魯艷艷

（湖北體育職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430223）

高職學(xué)生時(shí)間管理傾向現(xiàn)狀分析

魯艷艷

（湖北體育職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430223）

時(shí)間管理作為高職學(xué)生自我管理的重要組成部分，對(duì)身心健康起著積極有效的作用，是學(xué)習(xí)、生活和未來工作的重要保障，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，由于目前的教育體制片面追求升學(xué)率，傳統(tǒng)的學(xué)校管理忽視學(xué)生時(shí)間管理、獨(dú)立思考的能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生在時(shí)間管理上面臨著嚴(yán)重的問題。本研究在梳理國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)生時(shí)間管理傾向相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)高職學(xué)生的時(shí)間管理傾向現(xiàn)狀進(jìn)行整理、歸納，探討其原因所在，為高職院校轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化教育管理、制定改善高職學(xué)生時(shí)間管理對(duì)策提供依據(jù)。

高職學(xué)生 時(shí)間管理傾向 分析

1.問題的提出

時(shí)間管理傾向是一種具有動(dòng)力性的人格特征，是個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，具有多維度多層次的心理結(jié)構(gòu)，由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感構(gòu)成［1］［2］。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者從心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多角度對(duì)時(shí)間管理進(jìn)行了大量研究，研究表明，時(shí)間管理傾向不但對(duì)其成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就具有一定的預(yù)測(cè)作用，而且與自尊、自我價(jià)值感、自我效能感、學(xué)習(xí)滿意度、主觀幸福感、積極應(yīng)對(duì)方式等因素存在顯著正相關(guān)，而與焦慮、抑郁、缺陷感、軀干化等因素呈顯著負(fù)相關(guān)。換句話說，好的時(shí)間管理有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的完成，有利于個(gè)人取得更大的成就，有利于學(xué)生身心健康和保持積極的情緒，減少不良情緒和心理問題的產(chǎn)生。因此，了解高職學(xué)生的時(shí)間管理傾向狀況有著非常重要的意義。

2.高職學(xué)生時(shí)間管理傾向三個(gè)維度的現(xiàn)狀分析

2.1 時(shí)間價(jià)值感現(xiàn)狀分析

時(shí)間價(jià)值感是指?jìng)€(gè)體對(duì)時(shí)間的功能和價(jià)值的穩(wěn)定的態(tài)度和觀念，包括時(shí)間對(duì)個(gè)體的生存與發(fā)展以及對(duì)社會(huì)的存在與發(fā)展的意義的穩(wěn)定態(tài)度和觀念，它通常是充滿情感，對(duì)個(gè)體運(yùn)用時(shí)間的方式具有導(dǎo)向作用［1］。

高職大學(xué)生在時(shí)間價(jià)值感維度上，普遍能意識(shí)到大學(xué)時(shí)間的重要性，時(shí)間價(jià)值感個(gè)人取向稍好于社會(huì)取向，但仍有部分學(xué)生對(duì)時(shí)間價(jià)值感持否定態(tài)度，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，浪費(fèi)一些時(shí)間無所謂，把時(shí)間多用于追求享樂。

究其原因，首先由于高職院校課程設(shè)置上千篇一律，缺乏特色，專業(yè)課程體系設(shè)置實(shí)用性不強(qiáng)，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力不適合用人單位要求，不能滿足社會(huì)需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高職教育是否有用產(chǎn)生懷疑；其次，由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度低，一部分學(xué)生只想混一張文憑；再次，高職院校“寬進(jìn)寬出”的影響。由于學(xué)費(fèi)是高職院校的經(jīng)費(fèi)來源，生源成為其生存發(fā)展的重要因素，為了保證生源數(shù)量，校方一方面放低招生門檻，犧牲生源質(zhì)量，另一方面考試難度下降甚至讓多門功課不及格的學(xué)生按期畢業(yè)，這在很大程度上影響到學(xué)風(fēng)，部分學(xué)生認(rèn)為“學(xué)與不學(xué)一樣，學(xué)好學(xué)壞一樣畢業(yè)”。

2.2 時(shí)間監(jiān)控觀現(xiàn)狀分析

時(shí)間監(jiān)控觀是個(gè)體利用和運(yùn)籌時(shí)間的觀念和能力，它是通過一系列外顯的活動(dòng)來體現(xiàn)，如計(jì)劃安排、目標(biāo)設(shè)置、時(shí)間分配、結(jié)果檢查等一系列監(jiān)控活動(dòng)［2］。

大部分高職學(xué)生對(duì)時(shí)間的有一定計(jì)劃安排，但是目標(biāo)設(shè)置不夠清晰有效，且時(shí)間操作性差，計(jì)劃常常只是擺設(shè)，不能付諸實(shí)踐。

經(jīng)調(diào)查分析，主要原因如下：首先，大學(xué)期間目標(biāo)不明確。目標(biāo)是指引人的行為朝著某一方向努力的動(dòng)力因素，它對(duì)個(gè)體行為起著引導(dǎo)、調(diào)整、監(jiān)控的作用。沒有目標(biāo)或目標(biāo)不清晰的學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中行為盲目，被動(dòng)執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)和其他任務(wù)，效率低下。在完成了高中的升學(xué)目標(biāo)后，大學(xué)新的更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)未能系統(tǒng)建立或者確定，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生惰性甚至以無價(jià)值無意義的方式度過大學(xué)生活，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)乃至今后的成就。其次，個(gè)體適應(yīng)能力差，不同于初高中的是，高職院校沒有升學(xué)壓力，寬松的學(xué)校環(huán)境，高職學(xué)生心理上出現(xiàn)“理想間隙期”，在職業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)上顯得迷茫。同時(shí)，初高中階段學(xué)生被動(dòng)和服從繁多的學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)間管理能力沒有經(jīng)過訓(xùn)練，進(jìn)入高職院校之后，沒有了升學(xué)壓力，可支配時(shí)間也大大增加，他們短期難以適應(yīng)新的變化，對(duì)課余時(shí)間不能進(jìn)行合理支配，出現(xiàn)迷戀網(wǎng)游等時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。

2.3 時(shí)間效能感現(xiàn)狀分析

時(shí)間效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)時(shí)間利用和運(yùn)籌時(shí)間的信心和預(yù)期，反映了個(gè)體對(duì)時(shí)間管理的信心以及對(duì)時(shí)間管理行為能力的估計(jì)，它是制約時(shí)間監(jiān)控的一個(gè)重要因素［3］。

高職學(xué)生能預(yù)期自己如何利用和運(yùn)籌時(shí)間，但是在時(shí)間效能感上還存在一些問題，主要表現(xiàn)：其一，較低的成就動(dòng)機(jī)水平。他們往往不能給自己確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，抱著60分萬歲的心態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)消極被動(dòng)，較少付出努力，遇到困難時(shí)往往容易放棄，抗挫折能力差；其二，自我意識(shí)消極，沒有樹立正確的自我認(rèn)識(shí)并進(jìn)行合理的自我控制，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出更多的自卑；其三，自我效能感低，表現(xiàn)為對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)和其他活動(dòng)任務(wù)的能力持懷疑態(tài)度，傾向于制定較低水平的目標(biāo)以避免失敗的體驗(yàn)，更多關(guān)注于活動(dòng)中可能的失敗和不利后果，從而影響了活動(dòng)的執(zhí)行，遇到挫折時(shí)，將潛在的困難夸大，遭遇失敗后恢復(fù)能力差，這使得他們經(jīng)常體驗(yàn)到更多的焦慮、自卑。［4］

主要原因可能是高職學(xué)生在以往考試過程中都有過失敗的體驗(yàn)，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，他們有著不同程度的習(xí)得性無助感，自我效能感低下。自我效能感對(duì)自身能否完成某項(xiàng)工作行為的自信程度，對(duì)該行為的堅(jiān)持性和努力程度起著決定作用。自我效能感低的學(xué)生往往低估自己的能力，活動(dòng)過程中表現(xiàn)為信心不足，選擇低目標(biāo)避免失敗，面對(duì)困難時(shí)甚至選擇放棄目標(biāo)。［5］

3.結(jié)論與建議

高職學(xué)生時(shí)間管理傾向總體而言存在諸多問題，形勢(shì)不容樂觀，其中有學(xué)生自身的原因，也有學(xué)校、家庭和社會(huì)的原因，因此需要各個(gè)方面認(rèn)識(shí)到時(shí)間管理的重要性，共同制定對(duì)策，改善現(xiàn)狀，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

［1］黃希庭.張志杰.青少年時(shí)間管理傾向量表的編制［J］.心理學(xué)報(bào).2001，33（4）

［2］黃希庭.張志杰.論個(gè)人的時(shí)間管理傾向［J］.心理科學(xué)，2001.24（5）

［3］李嬋.高職院校學(xué)生自我管理調(diào)查研究［D］.遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008

［4］宋倩.高職生時(shí)間管理傾向的相關(guān)研究［D］.南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006

［5］馬麗芳.高職院校學(xué)生課余時(shí)間管理的調(diào)查研究——以東營(yíng)職業(yè)學(xué)院為例［D］.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010

魯艷艷（1986-），女（漢族），湖北襄陽，湖北體育職業(yè)學(xué)院，助教