劉 影王 威

（1.吉林省松原市乾安縣第一小學 吉林乾安 131400；2.吉林省松原市乾安縣實驗小學 吉林乾安 131400）

淺談學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

劉 影1王 威2

（1.吉林省松原市乾安縣第一小學 吉林乾安 131400；2.吉林省松原市乾安縣實驗小學 吉林乾安 131400）

本文試圖從營造氛圍，消除疑慮；給予方法，發(fā)展思維；正確應對，提高水平三方面探索培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，提高學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智力，促進學生質(zhì)疑能力的提升。

課堂教學 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)策略

古希臘著名的哲學家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！背Ｓ幸牲c、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。所謂質(zhì)疑即提出疑難問題并解決疑難問題。激發(fā)學生質(zhì)疑可以集中學生注意力，提高學習興趣，可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力。有疑才能促使學生進一步去思考、去探索。在課堂教學中注重激勵學生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是能激發(fā)學生主動學習探索問題的積極性，從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。所以，作為一名教師，在教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，引導學生大膽質(zhì)疑，將質(zhì)疑貫穿于每一節(jié)課之中。

一、營造氛圍，消除疑慮

教學過程中，教師首先要端正教學思想，擺正自己的位置，成為學生學習的合作者，謀求建立一種平等、民主互愛的師生關(guān)系。任何時候任何地方都歡迎學生提出問題，決不因?qū)W生問題的幼稚無理而取消學生。否則很有可能打擊學生質(zhì)疑的積極性，把他們創(chuàng)造的靈感扼殺在萌芽狀態(tài)。要用平等的心態(tài)對待學生，盡量縮短與學生的距離。讓每一位學生敢問而無后顧之憂，創(chuàng)設良好的質(zhì)疑問難氛圍和寬松的學習環(huán)境。

二、給予方法，發(fā)展思維

教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一些學生問的問題很籠統(tǒng)、模糊、雜碎，只問其然不問其所以然的現(xiàn)象。所質(zhì)疑問題的質(zhì)量不同，此原因往往是學生不知從何著手入疑，只好人問亦問。對此，教師要教給學生提問質(zhì)疑的方法。

1.從課題入手尋疑

論是語文課還是數(shù)學課，我們都可以從課題入手，引導學生質(zhì)疑。例如，在語文課中，課題是一篇文章的重要組成部分，是一篇文章的眼睛，它往往揭示了文章的中心思想或點出時間、地點、人物、事件等，引導學生對課題質(zhì)疑既有利對文章內(nèi)容的理解又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如《飛奪瀘定橋》這一課，出示題目，就可以啟迪學生質(zhì)問：“‘瀘定橋’在哪里？為什么要奪下‘瀘定橋’？怎樣奪？結(jié)果？呢‘奪’前面為什么還要加一個‘飛’字？”解決了這幾個問題，也就理解了文章的重點和中心。教師只要抓好這幾個問題，就能順利地開展課文的教學了。在數(shù)學課上，我們可以引導學生問：讀了課題你想在本節(jié)課學習哪些有關(guān)的知識呢？這樣一石激起千層浪，我們的教學就能得到事半功倍的效果，正如俗話說“好的開端是成功的一半?！?/p>

2.從重點詞句尋疑

這是學習語文最好的質(zhì)疑方法，在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如教學《古井》時，可以引導學生抓住重點詞“陶冶”和重點句“那口古井給人們多少力氣？可它從來沒跟人們要過報酬”進行揣摩。因為從文章看，作者并沒有按常規(guī)寫古井的外形特點也沒用多少筆墨寫井水的質(zhì)量而是重點介紹了人們與井的密切關(guān)系和用較大篇幅寫了一件看起來似乎與古井無關(guān)的事：人們常年幫一對年過六旬的老人挑水而不要報酬。作者這樣安排材料就是為了突出古井陶冶人們的品格，給人以深刻的啟迪。抓住上述的重點詞句進行質(zhì)疑教學就能起牽一發(fā)而動全身之功效。

3.從矛盾處尋疑

語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些并加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文。如《十里長街送總理》中，寫“等靈車”的過程中，一為滿頭銀發(fā)的奶奶焦急而耐心地等待著。這里既然寫到焦急地等待為何又寫到耐心地等待呢？這個問題提得好，說明這個學生動了腦，組織討論學生知道了這樣寫更突出人們對總理的愛戴之請。再如《賣火柴的小女孩》中，小女孩明明不敢抽出火柴點燃，為何卻終于抽出一根呢？引導學生在這地方質(zhì)疑，恰恰是一個很值得研究和討論的問題。

4.從標點符號尋疑

標點符號在文章中常有一些特殊作用的用法，我們可以引導學生從標點運用入疑?？纯从惺裁粗档冒l(fā)問的地方。如《鳥的天堂》一文中‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂。一句里，為什么前一個“鳥的天堂”加了引號而后一個不加引號呢？

5.從解決問題處尋疑

這是數(shù)學課中經(jīng)常運用的方法，學生學完了新知識，往往要應用新知識解決問題，而在解決問題的過程中又非常容易發(fā)現(xiàn)問題，這時，就要鼓勵學生提出疑問，進而解決，不但可以鞏固知識，而且可以升華教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、正確應對，提高水平

學生提問質(zhì)疑的問題一般可分為三：類：第一類，與學習內(nèi)容無關(guān)的問題，為節(jié)省教學時間，對這類問題老師一般可用婉轉(zhuǎn)的語言告知學生，因為與上課無關(guān)，建議課外幫他解決；第二類，不在要害關(guān)鍵處，但與學習內(nèi)容有關(guān)的問題，老師可以自己解答也可以請學生幫助解答；第三類，是那些跟學習關(guān)系密切的，能打開學生思路的問題，對待這類問題，教師要著重對提問的學生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學一起討論，作為學習的重點。對學生提出的問題進行歸類，會對學生的質(zhì)疑問題起到很好的引導作用。

偉大的科學家愛因斯坦也說：“提出問題，往往比解決問題更重要?！辟|(zhì)疑是人類思維的精華，疑是創(chuàng)新的開始，蘊涵著創(chuàng)新的萌芽。培養(yǎng)學生能力過程中，學生質(zhì)疑問難能力應是首當其沖，只要教師對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有科學的認識，給與學生問的權(quán)利，創(chuàng)設良好的氛圍，指點問的路子，就能打破“教師傳授學生接受”的呆板局面，出現(xiàn)學生積極從事閱讀實踐，養(yǎng)成質(zhì)疑問難閱讀習慣的生動局面，學生的創(chuàng)新能力也會在質(zhì)疑問難中得到培養(yǎng)。

劉影，女，1977年生，漢族，吉林省乾安縣人，漢語言文學專業(yè)，本科學歷，吉林省松原市乾安縣第一小學教師，中級教師，省級骨干教師。研究方向：小學課堂教學；

王威，女，1981年生，漢族，吉林省乾安縣人，漢語言文學專業(yè)，本科學歷，吉林省松原市乾安縣實驗小學少先隊輔導員，中級教師，市級骨干教師，研究方向：小學生養(yǎng)成教育研究