徐妍

（鞍山市鋼都小學遼寧 114000）

如何進行小學生數(shù)學課教學

徐妍

（鞍山市鋼都小學遼寧 114000）

在教學中，為學生提供一個無壓力、相互平等的和諧氛圍，才能使學生敢想、敢說、敢做。教師要注重讓學生互相合作，更重要的是應以一個朋友的身份參與到學生的學習中，放下傳統(tǒng)的師道尊嚴，消除位差效應使每個學生在互相交流中充分發(fā)揮自我的能力。

課堂 小學生 教師 教學 創(chuàng)新

在日常的課堂教學中，每一個健康的人都具有的一種心理能力，是前提，創(chuàng)新思維是核心。培養(yǎng)學生的學習精神，使他們作為獨立個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)認識有意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊含的規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質基礎，就需要我們最大限度的為他們的主動發(fā)展創(chuàng)造相對寬松的教育條件。

怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？我們不僅要關注學生已學會了什么，用什么方法學的，學的感覺怎么樣？還要留有時間有意識地促使學生反思：我還有什么疑問？打算怎么辦？等等。一般在教學活動即將結束時，教師都習慣性地對學生說：“還有問題嗎？”，當學生回答說沒有問題了，老師就放心了，學生也露出了滿意的笑容。創(chuàng)設民主、寬松、友好的學習氛圍，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳騁想象、敢于標新立異。這樣，學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學生學懂為目的，內容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無可厚非。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。

在課堂教學中，必須“忠實于教材”嚴格按照教材的程序組織教學。在數(shù)學課堂教學中對于學生積極主動地參與教學的行為，傳統(tǒng)的教學觀認為，教材是教師實施教學的依據，又是學生學習的依據，在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創(chuàng)新了。

其實，教材是教學的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教師在深入鉆研教材的基礎上，發(fā)掘教材中所蘊涵的創(chuàng)新原理，精心構建教學中實施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學生發(fā)展為本”這個主題，把學生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學教學的根本目的。對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手：首先是結合學生現(xiàn)有生活實際和現(xiàn)代社會的發(fā)展需求合理運用教材；其次是結合學生的思維訓練和能力培養(yǎng)處理教材；再者是挖掘教材中孕伏的數(shù)學思想方法加工教材；最后是著眼于為學生提供自主活動空間調整教材。

直覺思維就是直接領悟的思維或認識。這種思維在應用題的教學中也是存在的，因為它沒有明顯的過程意識，就需要鼓勵學生打破舊的框框，運用聯(lián)想、類比等方法大膽進行猜想，是一種較好體現(xiàn)創(chuàng)新意識的思維形式。直覺、靈感是人在認識過程中邏輯中斷的突然飛躍，這是一種還沒有被認識的富于創(chuàng)造性的思維過程。在解決問題的教學中，可以把具有互逆關系的知識聯(lián)系起來。例如：在學生學習“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”時，創(chuàng)設問題情境教師適時引導、分析、比較了兩種解決問題的方案，使學生的思維更靈活，更敏捷。逆向思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學生發(fā)現(xiàn)、獲取新的知識，打破思維定勢，更利于學生全面考慮問題。

提出問題表面上看是一種活動，本質上則是品質與能力的顯露，反映了一個人在認識事物的過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異和概括品質，體現(xiàn)了一個人的洞察、辨析、類比、推廣和抽象的能力。 在數(shù)學教學中，必須重視對直覺思維的培養(yǎng)，這將對創(chuàng)造性思維的發(fā)展然而，中國教育是將有問題的學生教成沒問題就算目標達到了。而西方之教育目標則相反，它是將沒有問題的學生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學觀念中，教師承擔的是“傳遞授業(yè)”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的學習天賦和創(chuàng)造能力。

因此，在數(shù)學課教學中，必須重視對直覺思維的培養(yǎng)，這將對創(chuàng)造性思維的發(fā)展那么，其次，我們在教學中要注意把數(shù)學知識的探索興趣延伸到對數(shù)學文化的感受。從而把學生引向更為廣泛的數(shù)學閱讀，讓學生在生活實踐中使知識得以驗證和完善。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，對于提高學生的創(chuàng)造思維能力是非常有幫助的。由于在課堂上更多地進行沒有固定答案的研討，就會使更多的學生在集體的爭論中體驗到思維的碰撞，感受到教學的美感。鼓勵學生用多種方法來解決問題，學生的思維有較大的“自由度”，這樣，既使學生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，拓寬學生的解題思路，又增強了學生思維的創(chuàng)造性，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。