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雙語聾教育及其支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

2015-02-28 12:28:24張友根
現(xiàn)代特殊教育 2015年2期
關(guān)鍵詞:聾兒聾人手語

● 左 春(聾) 張友根

一、雙語聾教育的理念

(一)重視聾童語言的發(fā)展

“雙語”指的是聾人手語和漢語。語言能力是聾童發(fā)展的核心能力之一。聾童的學(xué)習(xí)、生活、交往、就業(yè)無一不與語言能力相關(guān),聾童應(yīng)該學(xué)習(xí)手語,通過手語學(xué)習(xí)漢語書面語和文化知識(shí)。學(xué)前階段,聾童先看圖學(xué)手語再識(shí)字,然后開展手語和書面語同步訓(xùn)練,以提高聾童的手語表達(dá)能力和思維能力,為聾童識(shí)字和閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

(二)尊重聾童的個(gè)別差異

《聾童早期教育指南》指出,幫助殘障兒童是每個(gè)人都能做到的,是建設(shè)公正、和諧社會(huì)的重要組成部分。聾不是一種疾病,只是一種功能障礙,聾不能選擇,可語言可以選擇。在聾童教育中,不能只采用醫(yī)療的模式,把聾童看成病人,應(yīng)該采用教育的模式,即采用適合聾童需要的特殊的教育手段和方法實(shí)施教育,揚(yáng)學(xué)生之長,避學(xué)生之短,幫助聾童樹立積極的自我意識(shí)和自信心。雙語聾教育提出了“除了聽,聾人什么都能做”的口號。

(三)重視聾人教師與聽人教師的合作

雙語聾教育強(qiáng)調(diào)聾人和聽人的合作。聾人教師在雙語聾教育中起著重要作用,不僅能熟練使用聾人手語,是聾童的手語示范者、教授者,更是聾童的行為榜樣,對聾童確認(rèn)自己的身份有積極的影響。聾人教師與聾童有著自然的親和力,容易和聾童在語言上、心理上、行為習(xí)慣上進(jìn)行溝通。雙語教育以聾人教師與聽人教師的成功合作為基礎(chǔ)。

二、雙語聾教育的理論基礎(chǔ)

(一)支持性教育的理論

支持性教育是一種更重視人的內(nèi)在價(jià)值和社會(huì)環(huán)境協(xié)調(diào)的新特殊教育觀念,它具有以下特征:第一,更重視個(gè)別化教育,更加強(qiáng)調(diào)教育必須適合個(gè)人需求和個(gè)人特點(diǎn),隨時(shí)關(guān)注個(gè)人自主的、新的發(fā)展;第二,主張有特殊教育需求的兒童得到他人了解、尊重,充分發(fā)揮這些兒童的潛力和個(gè)人優(yōu)點(diǎn),使他們在社會(huì)生活中更主動(dòng)、積極和幸福;第三,建立在整合的基礎(chǔ)上,開發(fā)許多自然支持和社會(huì)支持的資源,協(xié)助弱勢個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己的生涯發(fā)展。

(二)融合教育的理論

融合教育是以特殊兒童發(fā)展為本的教育,是個(gè)別化的教育,它要求從每一個(gè)特殊兒童的需要出發(fā),根據(jù)每一個(gè)兒童的特質(zhì),有針對性地進(jìn)行教育和教學(xué),迎合其多元化的需要,發(fā)展其多元化的特質(zhì),促使每一個(gè)兒童都能向自己的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。融合教育的重點(diǎn)是為特殊兒童提供必要的支持,讓特殊兒童以一種積極的、有意義的狀態(tài)參與到正常生活中去。

(三)多元智能的理論

著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為:“對于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法就是幫助他們找尋一個(gè)可以盡情施展才能的地方,在那里他可以滿意而能干?!奔拥录{提出了多元智能理論,將智能定義為人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力,認(rèn)為每個(gè)個(gè)體身上存在多種相對獨(dú)立、同等重要的智能,且具有不同的表現(xiàn)形式,為他們提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì),采取對他們更合適的方法去教育,都能得到不同程度的提高。

三、創(chuàng)設(shè)支持性教育環(huán)境

(一)創(chuàng)設(shè)聾童為本的教育環(huán)境

聾兒群體素質(zhì)提高有賴于個(gè)體的發(fā)展,因此不能忽視個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)。受遺傳、環(huán)境、教育的不同等影響,聾兒的個(gè)體差異明顯,有的教師會(huì)在一起議論哪個(gè)聾童聰明、哪個(gè)聾童笨,甚至當(dāng)面挖苦嘲笑聾童,殊不知這會(huì)給聾童帶來很大的心靈傷害。現(xiàn)實(shí)并非教師預(yù)想那樣,有些聾童聰明,但在與同伴的交往中,往往稱王稱霸,一旦受了委屈便又哭又鬧;有些“傻乎乎”的聾童熱愛勞動(dòng),關(guān)心集體,主動(dòng)為同學(xué)服務(wù)。我在教育中特別注意關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,不以漂亮、聰明、聽話為標(biāo)準(zhǔn),對待聾童的進(jìn)步變橫向?qū)Ρ葹榭v向?qū)Ρ?,發(fā)展聾童潛力,讓每個(gè)孩子成為最精彩的自己,不拿小草與花比香、與樹比高,而是讓花更香,讓樹更高,讓小草更綠。

(二)創(chuàng)設(shè)樂學(xué)好學(xué)的育人環(huán)境

玩是聾童的天性,讓聾童在樂中學(xué),在游戲中提高學(xué)習(xí)興趣,需要為聾童創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的雙語環(huán)境和提供良好的設(shè)施。因此,要多為小朋友準(zhǔn)備豐富多彩的游戲,包括智力游戲、角色游戲、拼圖游戲等。為小朋友提供充足的時(shí)間,最好在60 分鐘左右,提供室內(nèi)、室外等游戲場地,提供豐富齊備的活動(dòng)器具,在游戲中關(guān)注進(jìn)程,因勢利導(dǎo),熱情支持,讓小朋友根據(jù)自己的興趣和好奇心選擇游戲,在沒有強(qiáng)制和束縛的游戲中得到最大的快樂和滿足,讓雙語學(xué)前班真正成為聾童成長的雙語環(huán)境。

大自然是最好的實(shí)踐課堂。筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常組織小朋友外出開展活動(dòng),讓小朋友置身于大自然之中,感受自然界奇妙的變化,尋找自然界中美的秘密,喚起小朋友對大自然的熱愛。學(xué)前班小朋友年齡在3 歲以上,處于涂鴉期,他們有好奇心,好模仿,喜歡明亮的色彩,“畫畫寶寶”以可愛的形象、憨態(tài)可掬的動(dòng)作深受聾童們的喜歡,容易激發(fā)小朋友的情趣情感,引起共鳴。針對小朋友濃厚的繪畫興趣,組織聾童看電視、畫畫,與“畫畫寶寶”結(jié)成好朋友,在美術(shù)活動(dòng)中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)小朋友用手中的蠟筆、顏色筆、紙等來表現(xiàn)他們對大自然的感受,描繪他們胸中的美景,讓聾童在快樂、有趣的美術(shù)中獲得成功的體驗(yàn),從而逐步激發(fā)起學(xué)畫畫的興趣。

(三)創(chuàng)設(shè)情景模擬的故事環(huán)境

聾人教師是聾童的角色榜樣。聾童在成長過程中需要成年聾人作為榜樣,發(fā)展積極向上的自我意識(shí)。學(xué)習(xí)是聾童個(gè)體的活動(dòng),而認(rèn)可跟別人的交往和互動(dòng)對學(xué)習(xí)有幫助,為了實(shí)現(xiàn)真正的理解,聾童必須經(jīng)過深入的認(rèn)識(shí)過程來發(fā)展新的抽象的概念。手語故事是學(xué)前聾童最基本的活動(dòng),是聾兒獲得語言的重要途徑,手語水平直接影響聾童日后的語言水平。首先要培養(yǎng)聾兒對故事中詞語的理解能力,只有讓聾兒理解故事中的語言,知道故事里形象生動(dòng)的情節(jié),才能集中注意力,激發(fā)興趣。筆者在教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)浜檬终Z故事課,了解聾童的心理特點(diǎn),上課時(shí)采用自然手語講故事,激勵(lì)聾兒擴(kuò)展他們的認(rèn)知,運(yùn)用這些知識(shí)來理解更加復(fù)雜的故事內(nèi)容,在講故事的過程中邊講邊作解釋,在回憶故事的過程中盡量讓聾兒用自然手語,概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)聾兒基本掌握故事內(nèi)容后,讓他們自己組織語言復(fù)述故事,在復(fù)述過程中培養(yǎng)手語能力。通過手語故事課教學(xué),聾兒在語言發(fā)展上能與同齡健聽孩子同步發(fā)展,進(jìn)而促使智力同步發(fā)展。

(四)創(chuàng)設(shè)素質(zhì)發(fā)展的學(xué)科環(huán)境

從雙語聾教育目標(biāo)來看,素質(zhì)教育是群體目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一,素質(zhì)教育目的是培養(yǎng)聾兒的群體素質(zhì),培養(yǎng)愛祖國、愛集體、愛生活、團(tuán)結(jié)友愛、自尊自強(qiáng)的道德品質(zhì),培養(yǎng)自理能力及對周圍事物的興趣,形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,以及對美的感受力和欣賞能力。

聾童素質(zhì)教育是個(gè)全面的范疇,可通過開展多種活動(dòng)對小朋友進(jìn)行品德教育,采用色彩鮮艷、形象生動(dòng)的直觀教具進(jìn)行教學(xué),并隨著季節(jié)或內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍和優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)小朋友觀察,讓他們潛移默化地接受教育。利用節(jié)日對小朋友進(jìn)行思想品德教育也是有效的方法,結(jié)合主題活動(dòng)《我愛祖國》在國慶節(jié)前后向小朋友介紹我們祖國文化歷史,通過手語歌唱祖國、畫國旗、畫天安門等培養(yǎng)小朋友愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。在六一國際兒童節(jié)讓小朋友理解它的意義,通過豐富多彩的慶?;顒?dòng)感受節(jié)日的快樂,對所有關(guān)心愛護(hù)他們的人們表達(dá)心中的感恩之情。總之,要把素質(zhì)教育貫穿在各科教學(xué)活動(dòng)中,讓小朋友在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活,只有這樣才能使雙語學(xué)前班小朋友從小學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,成為對社會(huì)有用的人才。

(五)創(chuàng)設(shè)和諧的聾聽雙師合作環(huán)境

聾人教師和聽人教師同進(jìn)課堂,在學(xué)前雙語教育中非常重要。在雙語聾教育的課堂中,我和聽人教師互相熟知對方,在工作上建立平等的合作伙伴關(guān)系,優(yōu)勢互補(bǔ)。我們觀察了聾童雙語教學(xué)活動(dòng)后,感受到雙語班的教學(xué)過程同健聽兒童的教學(xué)目的、內(nèi)容與過程一樣,只是使用的語言不一樣。我和聽人教師在工作中互幫互學(xué),共同提高。聽人教師是個(gè)年輕教師,我毫無保留地把自己二年的雙語工作經(jīng)驗(yàn)教給她。她也虛心好學(xué),已能獨(dú)當(dāng)一面,做好班級的各項(xiàng)工作,能主動(dòng)和我交流溝通,教我漢語書面語,我也能從中提高自己的文化水平。我們之間配合默契,真正做到取長補(bǔ)短,教學(xué)相長,共同提高。我配合她上好主題活動(dòng)“一起比比看”,教學(xué)內(nèi)容是“我的名字”“我的老師”“班上的小朋友”“我會(huì)自己上廁所”“小手洗一洗”“兩種水果”“教室里的勞動(dòng)工具”“桌子椅子全排好”“數(shù)一數(shù)”等等。聾人教師和聽人教師共同進(jìn)行雙語教學(xué),有助于培養(yǎng)和發(fā)展聾童運(yùn)用母語來正確掌握有聲語言體系,進(jìn)行正確清晰的思維。建立和諧的聾聽教師合作環(huán)境以后,學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高,班級教學(xué)效果顯著。

(六)創(chuàng)設(shè)多元合力的溝通環(huán)境

家庭是聾兒教育的第一環(huán)境,父母是聾兒的第一任老師,筆者每周星期五上午組織開展家長手語培訓(xùn),幫助家長們轉(zhuǎn)變觀念,更好配合學(xué)校搞好家庭教育,根據(jù)聾童的年齡特點(diǎn)和接受水平,創(chuàng)造適應(yīng)每個(gè)聾童的雙語環(huán)境,消除溝通障礙,多和家長交流手語,共同指導(dǎo)小朋友在與周圍人、事、物的交互作用中進(jìn)行身心和素質(zhì)的培養(yǎng),促進(jìn)小朋友在原有水平上得到發(fā)展,使他們既有初步的手語知識(shí),又有健康的體魄,高尚的品德,美好的情趣,意志堅(jiān)強(qiáng)以及戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。有了雙語這個(gè)平臺(tái),利用共同的聾人手語交流渠道,讓聾童在雙語學(xué)前班與父母有充分的交流,能夠獲得與健聽兒童水平相近的認(rèn)識(shí)和情感發(fā)展。

社會(huì)是個(gè)大課堂,到處都是教育聾童的雙語環(huán)境。社會(huì)又是復(fù)雜的,有好人壞人,有好事壞事,聾童一時(shí)難以分清,一旦步入誤區(qū),后果不堪設(shè)想。因此,為了聾童,全社會(huì)都要承擔(dān)教育聾童的責(zé)任,使我的雙語教育社會(huì)化,只有調(diào)動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的積極因素,共同努力,相互配合,形成穩(wěn)固的“金三角”,對聾童進(jìn)行雙語聾教育,才能促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

[1]Wendy lewis.雙語聾教育在丹麥.華夏出版社,2004,(11).

[2]沈玉林,吳安安,褚朝禹.雙語聾教育的理論與實(shí)踐.華夏出版社,2005,(6).

[3]聾童早期教育指南.江蘇教育出版社,2009,(1).

[4]史瑩.當(dāng)代教師職業(yè)幸福感缺失初探.世紀(jì)橋,2008,(8).

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