袁前勝，錢 波

（西昌學(xué)院，四川 西昌 615013）

西部高?；趨^(qū)域優(yōu)勢(shì)開(kāi)展卓越工程師培養(yǎng)的探索與實(shí)踐*

袁前勝，錢 波

（西昌學(xué)院，四川 西昌 615013）

攀西地區(qū)水利水電工程專業(yè)因周邊水能資源富集而具有得天獨(dú)厚的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)。結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，立足面向工程一線的應(yīng)用型本科教育特色，攀西地區(qū)水利水電工程在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、工科學(xué)生綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面不斷探索和優(yōu)化，提出卓越工程師培養(yǎng)應(yīng)集合區(qū)域優(yōu)勢(shì)、明晰培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)體系，突出學(xué)生工程能力培養(yǎng)，探索區(qū)域優(yōu)勢(shì)條件下卓越工程師培養(yǎng)途徑。

卓越工程師；水利工程；綜合實(shí)訓(xùn)；大工程觀

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是落實(shí)高校工程教育改革的重大舉措。旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。四川省實(shí)施“省級(jí)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，是對(duì)卓越工程師教育培養(yǎng)的具體落實(shí)和補(bǔ)充，有效促進(jìn)工科高校特別是應(yīng)用型工科高校專業(yè)的教育改革。應(yīng)用型高校如何更好的利用周邊區(qū)域優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)卓越工程師，這對(duì)于其他實(shí)施卓越工程師教育培訓(xùn)計(jì)劃的高校也有現(xiàn)實(shí)參考意義。

1 集合區(qū)域優(yōu)勢(shì)，明晰培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型卓越工程師

攀西地區(qū)（即四川省攀枝花市與涼山彝族自治州地區(qū)）蘊(yùn)藏了極為豐富的水能資源。隨著西部大開(kāi)發(fā)中“西電東送”工程的開(kāi)展，“西電”基地攀西地區(qū)陸續(xù)興建了一批大型水利工程，如錦屏一級(jí)、官地電站、二灘電站等。先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念、一流的施工設(shè)備、有序的施工組織、宏大的施工場(chǎng)面涌入攀西地區(qū)，為攀西地區(qū)水利水電工程專業(yè)教育創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)今的水利工程要求水利水電卓越工程師具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、廣闊的國(guó)際工程視野、扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和不可或缺的人文情懷。從發(fā)展的角度看，工程師應(yīng)該具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)基礎(chǔ)，能夠把工程原理和工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)、法律、藝術(shù)、環(huán)境和倫理等問(wèn)題集合起來(lái)，從而去改造和創(chuàng)造未來(lái)的世界[1]。注重卓越工程師工程能力培養(yǎng)的復(fù)合性、人本化、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、多元化、拓展性等六個(gè)原則[2]。水利水電工程應(yīng)抓住攀西地區(qū)水利開(kāi)發(fā)這一專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合工程建設(shè)需要，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足應(yīng)用型本科教育特點(diǎn)創(chuàng)新性開(kāi)展卓越工程師教育培養(yǎng)。

2 卓越工程師培養(yǎng)關(guān)鍵在師資隊(duì)伍建設(shè)

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵在于工科師資隊(duì)伍?，F(xiàn)階段高校工科教師大都從高校畢業(yè)，到高校任教，學(xué)業(yè)期間接受傳統(tǒng)教學(xué)模式教育，脫離工程建設(shè)一線、甚至從未參與過(guò)工程一線建設(shè)，不了解工程現(xiàn)場(chǎng)的管理模式和技術(shù)、設(shè)備更新情況，從根源上造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)。從理論到理論的繼承式教育模式，嚴(yán)重制約了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。

2.1 強(qiáng)化“雙師制”建設(shè)，從“雙證”向“雙會(huì)”深入

高校工科教師應(yīng)既是高校教師，又是工程師。即“大學(xué)教師+‘準(zhǔn)工程師’=工程教育教師”的模式，應(yīng)該作為對(duì)從事卓越工程師培養(yǎng)工作的教師的總體要求[3]。對(duì)于攀西地區(qū)應(yīng)用型高校，承擔(dān)水利水電工程卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的教師，不但在本專業(yè)應(yīng)有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、廣博的知識(shí)面和卓越的教學(xué)能力，還應(yīng)有豐富的工程一線閱歷和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

從事卓越工程師培養(yǎng)工作的教師應(yīng)取得本專業(yè)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，如：一級(jí)注冊(cè)水利水電工程建造師、注冊(cè)巖土工程師、注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師等。教師在取得相應(yīng)資格證書(shū)過(guò)程中，不斷拓展知識(shí)面、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、夯實(shí)理論基礎(chǔ)。在取得執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的基礎(chǔ)上，要求“雙證制”教師向“雙會(huì)”（即會(huì)講課、會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題）轉(zhuǎn)變。利用攀西地區(qū)水利工程建設(shè)的有利契機(jī)，要求教師全職深入工程建設(shè)一線，在企業(yè)技術(shù)人員的支持下到不同的部門和崗位輪訓(xùn)，學(xué)習(xí)、掌握工程一線管理、施工等各方面技能，拓展教師工程視野、豐富教師工程經(jīng)驗(yàn)、提高教師工程作業(yè)水平、鍛造教師工程技術(shù)創(chuàng)新能力。攀西地區(qū)水能資源豐富，工程開(kāi)發(fā)建設(shè)密度大、規(guī)模全，大中小型水利工程星羅棋布，工程建設(shè)進(jìn)度各異，完全能滿足水利工程教師全方位、全階段的深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“雙證”向“雙會(huì)”轉(zhuǎn)變。

2.2 充分利用區(qū)域水利資源開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建高水平兼職教師隊(duì)伍

“雙證制”教師向“雙會(huì)”轉(zhuǎn)變，不可能在短期內(nèi)完成；在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，也需要高水平兼職教師引導(dǎo)。因此充分利用周邊優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建高水平兼職教師隊(duì)伍就顯得尤為重要。隨著攀西地區(qū)水能資源的開(kāi)發(fā)，一系列大型工程陸續(xù)開(kāi)工建設(shè)，水利專家、高級(jí)技術(shù)人才、高級(jí)管理人員、經(jīng)驗(yàn)豐富的施工人員等齊聚攀西，為水利水電工程專業(yè)構(gòu)建高水平兼職教師隊(duì)伍提供了保證。

通過(guò)構(gòu)建高水平的兼職教師隊(duì)伍，請(qǐng)水利專家、高級(jí)技術(shù)管理人員開(kāi)展講學(xué)和專題講座，經(jīng)驗(yàn)豐富的施工人員開(kāi)展實(shí)操訓(xùn)練演示，能事半功倍的鍛煉教師隊(duì)伍、提升學(xué)生工程素養(yǎng)。學(xué)校充分利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，先后從成勘院錦屏一級(jí)檢測(cè)中心、涼山州水電設(shè)計(jì)院、涼山州水電監(jiān)理公司等單位聘請(qǐng)了十四位高水平的兼職教師。不同企業(yè)來(lái)源、不同學(xué)緣、勝任不同崗位的兼職教師因各自在工程建設(shè)中的角度不同、經(jīng)歷各異，帶來(lái)了實(shí)際工程中解決問(wèn)題的不同的思辨方法和思維的碰撞，大大促進(jìn)水利水電工程卓越工程師的培養(yǎng)。校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上有著明確的分工，專職教師主要承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課和理論性強(qiáng)的專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，兼職教師承擔(dān)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)[4]。

2.3 多途徑、多方位提高教師教育教學(xué)水平

從事“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的教師在具備突出專業(yè)能力和豐富工程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有高超的教學(xué)技能，能生動(dòng)、形象、深入淺出的講授工程知識(shí)和工程技能。教師教育水平直接關(guān)系到卓越工程師教育成果。

從事卓越工程師教育的教師以教研室、課題組、實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)等形式，定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)議，分析討論教學(xué)過(guò)程中的新問(wèn)題、新發(fā)現(xiàn)和新思路；以“同行評(píng)教”和觀摩“微課”等方式，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高；以隨堂聽(tīng)課、召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì)等渠道反饋教學(xué)信息，激發(fā)教師提高教學(xué)水平。以制度為保障，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育教學(xué)研究；鼓勵(lì)教師在擅長(zhǎng)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性選修課，通過(guò)學(xué)生選課實(shí)現(xiàn)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”；結(jié)合周邊水利資源開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師走上工程一線，要求教師向工程一線作業(yè)工人講授理論知識(shí)，提高教師教學(xué)能力。

3 卓越工程師培養(yǎng)要點(diǎn)是優(yōu)化教學(xué)體系，構(gòu)建大工程觀

卓越工程師的培養(yǎng)教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程。作為卓越工程師的培養(yǎng)對(duì)象，學(xué)生應(yīng)具備以下幾種能力：主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，即自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐的能力；學(xué)科交叉的能力；宏思維能力；協(xié)同力；跨文化學(xué)習(xí)能力[5]。水利水電工程立足應(yīng)用型本科教育，結(jié)合攀西地區(qū)水能資源開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)，明確提出以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力、直接服務(wù)于工程一線、從事技術(shù)和管理的應(yīng)用型卓越工程師為目標(biāo)，整合和優(yōu)化教學(xué)體系，注重大工程觀的培養(yǎng)和構(gòu)建。

3.1 注重知識(shí)深度，突出知識(shí)廣度

當(dāng)今的工程已不再單一滿足某一功能，而是要求工程融入當(dāng)?shù)丨h(huán)境、具備藝術(shù)美感、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平且符合工程所在地的風(fēng)俗文化。這就要求從業(yè)人員不僅具備專業(yè)技術(shù)能力，還應(yīng)具備與工程相關(guān)的環(huán)境、藝術(shù)、管理、文化等相關(guān)知識(shí)?，F(xiàn)代工程的需求決定卓越工程師的培養(yǎng)應(yīng)在注重專業(yè)知識(shí)深度的同時(shí)突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)以大工程觀為前提，構(gòu)建新的工程教育理念和改革思路，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的工程視野、多學(xué)科背景、良好的人文情懷，及其所需要的科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)與工程組織素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成為卓越工程師的教育目標(biāo)[6]。

在人才培養(yǎng)方案上，人文、管理類學(xué)分占到了總學(xué)分的22.7％，力求弱化學(xué)科體系對(duì)學(xué)生的約束，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交融貫通。注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.2 以工程一線需求為導(dǎo)向，構(gòu)建大工程觀

大型水利工程的建設(shè)涉及面廣，周期長(zhǎng)，未知因素多，需要不同角度的工程人員從勘察、設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、組織、管理、施工、安裝等多方面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。水利水電工程專業(yè)在教學(xué)體系的構(gòu)建中，邀請(qǐng)了攀西地區(qū)水利工程建設(shè)一線的業(yè)主、地質(zhì)、設(shè)計(jì)、監(jiān)理、施工、監(jiān)測(cè)等不同崗位的專家，立足工程一線需求，結(jié)合在工程中解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)應(yīng)用，從工程宏觀入手，注重細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)體系，構(gòu)建學(xué)生的大工程觀。通過(guò)卓越工程師教學(xué)體系教育，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)一線工程的宏觀思維，拓展學(xué)生工程視野，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，

3.3 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)創(chuàng)新性、研討性學(xué)習(xí)

應(yīng)用型本科高校的卓越工程師培養(yǎng)難以讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即刻成為工程一線的卓越工程師。優(yōu)秀的現(xiàn)場(chǎng)工程師需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的工程閱歷、敏銳的判斷力和果斷的執(zhí)行力。因而高校的卓越工程師教育應(yīng)在教授學(xué)生理論技能的同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)創(chuàng)新性、研討性學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提倡考試方式的多樣化，改變以考試為中心、以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，探索適應(yīng)“以培養(yǎng)能力為本”和“以學(xué)生發(fā)展為中心”為教學(xué)宗旨的新考試方法和內(nèi)容[7]。對(duì)于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，高校不是一個(gè)完備、理想的教育系統(tǒng)，更需要發(fā)揮企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、真實(shí)環(huán)境和實(shí)踐條件等資源優(yōu)勢(shì)[8]。

攀西地區(qū)水利水電工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)結(jié)合地區(qū)水電開(kāi)發(fā)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，利用實(shí)際工程突發(fā)情況和工程建設(shè)未知因素，要求學(xué)生進(jìn)行諸如無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論式、基于案例、基于問(wèn)題的創(chuàng)新性、研討性學(xué)習(xí)，甚至是跨專業(yè)、跨學(xué)科的研討學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)教師以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，擬定條件，要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)，通過(guò)查找資料、提交方案、模擬解決等過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)有綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，82.7％的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)自一線工程。創(chuàng)新性、研討性的學(xué)習(xí)為學(xué)生走上工程一線后盡快成為卓越工程師奠定基礎(chǔ)。

3.4 建立功效全面、長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地

水利水電工程教學(xué)及其卓越工程師培養(yǎng)教育離不開(kāi)一批功效全面、長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地群?；厝旱慕ㄔO(shè)直接影響到教學(xué)體系的構(gòu)建，對(duì)工科大學(xué)生在校期間夯實(shí)卓越工程師基礎(chǔ)起到至關(guān)重要的作用?；厝旱慕ㄔO(shè)須立足卓越工程師教育培養(yǎng)要求，學(xué)校利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)先后與攀西地區(qū)水務(wù)主管部門、設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)等共建了十四個(gè)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)需求。

4 卓越工程師培養(yǎng)的難點(diǎn)在學(xué)生工程能力培養(yǎng)

學(xué)生工程能力培養(yǎng)是工科高校教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是培養(yǎng)卓越工程師的重要途徑。當(dāng)前工科教育不盡如人意，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式以知識(shí)系統(tǒng)化傳授與驗(yàn)證為主線，工程能力與素質(zhì)的培養(yǎng)零散，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性[9]。在卓越工程師教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，利用攀西地區(qū)水利開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)參與不同形式的工程實(shí)踐，學(xué)生可以運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論、創(chuàng)新理論的良性互動(dòng)，也可促使學(xué)生就工程實(shí)踐的難點(diǎn)通過(guò)理論學(xué)習(xí)、自主討論、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)等途徑探索解決，有利于學(xué)生的創(chuàng)新性、自主性學(xué)習(xí)。

4.1 由單一實(shí)驗(yàn)向綜合實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變

教學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證為主。在教學(xué)過(guò)程中，更多的將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)融合，利用工程建設(shè)的實(shí)際需要組織綜合性實(shí)訓(xùn)，使課堂實(shí)踐由演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)小組，探討實(shí)訓(xùn)疑難、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、增強(qiáng)動(dòng)手能力。

結(jié)合開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)主體參與實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課堂設(shè)定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容或自擬實(shí)訓(xùn)課題，開(kāi)展不同情況下的試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生多方案處理工程問(wèn)題的能力。通過(guò)綜合性的課程實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中多采用情景式、提問(wèn)式、交互討論式、主體設(shè)計(jì)式等授課方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行求同、求異、求變、求新思維和創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，為學(xué)生提供人人都能動(dòng)手、個(gè)個(gè)都參加實(shí)踐的條件，給予學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)[10]。

4.2 由工程模型教學(xué)向工程實(shí)地參觀教學(xué)轉(zhuǎn)變

模型教學(xué)是工科教學(xué)的重要輔助方式。模型的直觀性、便利性、拆解性等優(yōu)勢(shì)使之成為工科教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器；而模型的空洞和單一無(wú)法讓學(xué)生切身感受工程的雄偉和當(dāng)代工程建設(shè)的壯麗，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在多年的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校在利用水工模型輔助教學(xué)的同時(shí)利用大橋水庫(kù)、新華水庫(kù)、冶勒水庫(kù)等周邊工程優(yōu)勢(shì)資源，堅(jiān)持組織學(xué)生走上大壩、走進(jìn)發(fā)電廠房、深入隧洞，利用形態(tài)各異的不同工程實(shí)地參觀教學(xué)，形象的講授不同條件下不同的工程形態(tài)及作用原理，使學(xué)生更加生動(dòng)形象、直觀的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)感受工程人員利用自然、改造自然的杰作。收到了很好的教學(xué)效果，為學(xué)生走出課堂即走上崗位奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.3 由模擬訓(xùn)練教學(xué)向崗位實(shí)地教學(xué)轉(zhuǎn)變

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是工程教育的本質(zhì)要求，從學(xué)校的內(nèi)部培養(yǎng)走向開(kāi)放的校企合作培養(yǎng)。行業(yè)企業(yè)參與該計(jì)劃的實(shí)施，使企業(yè)由單純的用人單位變成共同培養(yǎng)單位，發(fā)揮企業(yè)具備真實(shí)工程環(huán)境和先進(jìn)的工程實(shí)踐條件的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件[11]。校內(nèi)模擬訓(xùn)練教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生潛能，只能作為外部條件不足情況下補(bǔ)充教學(xué)方式。攀西地區(qū)水利工程的大規(guī)模建設(shè)，為學(xué)生在工程一線參加崗位實(shí)習(xí)提供了便利條件。通過(guò)校企聯(lián)合和校外實(shí)習(xí)基地群的建立，使學(xué)生有了相對(duì)穩(wěn)定、長(zhǎng)期的頂崗實(shí)習(xí)條件。通過(guò)由模擬訓(xùn)練教學(xué)向崗位實(shí)地教學(xué)轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生的工程能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程后即可參加不同單位的各種崗位實(shí)習(xí)。學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)期間，接受一線工程師的指導(dǎo)和校內(nèi)“雙師制”教師的輔導(dǎo)。在真實(shí)的工程環(huán)境下學(xué)以實(shí)用，工程師豐富的實(shí)踐技能和青年學(xué)生活躍的思維使“教學(xué)相長(zhǎng)”得以詮釋。實(shí)踐表明，通過(guò)規(guī)模宏大的施工作業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)切身感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；通過(guò)不同崗位系統(tǒng)輪訓(xùn)后的學(xué)生，綜合能力得到極大提升，為成為真正卓越工程師奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；而學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)也為實(shí)習(xí)單位注入了活力和新思維，得到了實(shí)習(xí)單位的廣泛肯定。

崗位實(shí)地教學(xué)，使學(xué)生對(duì)工作崗位有了更深的了解，使學(xué)生的能力得到實(shí)訓(xùn)單位的認(rèn)可，縮短了學(xué)生與崗位之間的距離，這樣的雙贏局面為卓越工程師培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

5 結(jié)語(yǔ)

卓越工程師培養(yǎng)應(yīng)遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)。著力推動(dòng)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練[12]。為適應(yīng)卓越工程師教育培養(yǎng)，應(yīng)用型水利水電工程專業(yè)須結(jié)合區(qū)域?qū)I(yè)資源優(yōu)勢(shì)，校企合作建立過(guò)硬的師資隊(duì)伍、基于大工程觀優(yōu)化教學(xué)體系、構(gòu)建學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)基地群、立足工程實(shí)際環(huán)境設(shè)置課題，培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工程建設(shè)需求的具有創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和較強(qiáng)工程能力的復(fù)合型高級(jí)工程人才。

注釋及參考文獻(xiàn)：

[1]林健．工程師的分類與工程人才培養(yǎng)[J]．清華大學(xué)教育研究，2010（2）：51-60．

[2]洪曉波,周國(guó)權(quán),房江華等．卓越工程師工程能力培養(yǎng)的六大原則[J]．教育探索，2012（11）：56-58．

[3]林?。畡偃巫吭焦こ處熍囵B(yǎng)的工科教師隊(duì)伍建設(shè)[J]．高等工程教育研究，2012（1）：7-20．

[4]林?。⒅刈吭焦こ探逃举|(zhì)，創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式[J]．中國(guó)高等教育，2011（6）：19-21．

[5]李培根．工程師教育培養(yǎng)該如何卓越[J]．中國(guó)高等教育，2011（6）：13-14．

[6]朱永江．應(yīng)用型本科院校卓越工程師培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J]．教育評(píng)論，2011（6）：27-29．

[7]李根全,張萍,宋金潘，等．地方高校工程類專業(yè)“一線工程師”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]．現(xiàn)代教育管理，2012（12）：94—98．

[8]徐銀香．高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中企業(yè)的功能探究[J]．教育理論與實(shí)踐，2012（9）：:21-23．

[9]李書(shū)偉,劉紹娜．“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”下實(shí)踐教育的思考[J]．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2011(11)：138-140

[10]溫靜,張斌,尹秀玲,等．提高普通院校大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的研究[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2012,29(8):15-17

[11]陳希,著力培養(yǎng)卓越工程師后備人才[N]．人民日?qǐng)?bào)，2010-07-09．

[12]教育部高等教育司．教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)[Z]．2011-01-08．

Research about the Excellent Engineers Training Based on RegionalAdvantage of Western College

YUAN Qian-sheng,QIAN Bo
（Xichang College，Xichang，Sichuan 650013）

Based on enriched water power resources,water resources and hydro-power engineering has special professional development advantages in Panxi region.Which focus on educational feature of application-oriented university supplying for engineering practice,explores and optimizes in teaching staff construction,curriculum system construction,comprehensive practice and training according to requirements of"Outstanding Engineer

Educational and Training Plan".Assembly regional advantage,clear training objective,powerful teaching staff,optimized teaching system are emphasized in outstanding engineer training to cultivate students’engineering ability and develop suitable cultivating approach under regional advantage condition.

excellent engineers;hydro-electronic engineering;comprehensive training;the idea of large-scale engineering

G642；TV-4

A

1673-1891（2015）02-0100-04

2015-05-03

四川省2013－2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目《土木工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的探索與研究》(項(xiàng)目編號(hào)：2014-156-439)；四川省2011年度“水利水電工程專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012-182-22）；四川省2012年度“水利水電卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012-200-2-30）

袁前勝(1980-)，男，重慶南川人，講師，碩士，主要從事水工建筑物的教學(xué)和研究。