羅布卓嘎

（西藏山南地區(qū)加扎縣完小 西藏山南 856400）

探究小學寫作教學

羅布卓嘎

（西藏山南地區(qū)加扎縣完小 西藏山南 856400）

小學階段的寫作教學十分關鍵，這不僅關乎孩子們的文學基礎知識的培養(yǎng)，還能夠對孩子們日后的文學素養(yǎng)以及文學方面的學習產(chǎn)生重大影響，因此合理科學的寫作教學模式具有深遠意義，我們作為教師應在日常的教學中不斷探索和總結。本文就提升小學語文寫作教學有效性的策略方法，進行探究。

寫作 興趣激發(fā) 教學總結

一、要教會學生觀察生活，感受生活

“藝術源于生活，又高于生活”盡管處于小學階段的孩子們無法理解到這個深度，但是可以讓他們去觀察生活中的直觀細節(jié)，用所學的詞匯表達出內心真摯的情感。因此讓孩子們學會觀察生活是學會寫作的基礎，因為只有有感而發(fā)的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！彼?，“生活是作文之本。”然而，小學生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學生感悟上的麻木和不敏感。因此應著重培養(yǎng)學生的感悟能力和認知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點使人心動的東西來。這就需要教師對學生做以正確引導，讓學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因而，引導學生學會真實的寫作首先是要培養(yǎng)學生做生活的有心人，學會觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。同時教師要加以恰當?shù)囊龑?，引導他們在寫作文時把所見到，所聽到，所感受到的，生活中的點點滴滴，運用文字和文章表達出來。能在大量的以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，并能通過作文正確的表達自己的觀點，表現(xiàn)出自己的內心世界。

二、廣泛閱讀

“讀萬卷書，行萬里路。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些都指出閱讀在學生寫作中的重要性。通過閱讀名篇佳作，學生可以體會到作者用詞的準確與巧妙，領會到作品中包含著作者的情感。一篇優(yōu)秀的作品必定充滿著作者的情感與樂觀精神，是作者內心世界的真實寫照。我們要引導學生廣泛地閱讀，在閱讀中吸其精華，汲取養(yǎng)分，模仿作者的寫作方法，將作者的語言內化為自己的語言，將作者的思路與寫作特色進行吸收、改進與內化，從而形成自己的特色。在讓學生用好教材，讀好教材的基礎上，還要讓學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、課外書籍等更多更廣地去閱讀，讀得多了，自然懂得多了，寫作素材也就多了，寫作能力自然會有一個較大的提高。

三、創(chuàng)設情境，讓學生感受中學著寫

很多時候教師在作文教學中容易走入一個怪圈，即喜歡用成人的眼光來看待學生的作文，由此，在作文教學中，也就習慣性地對學生提出一些虛無縹緲的要求，學生很多時候會摸頭不著腦，不是不愿意寫，而是根本就不知道該怎么寫。其實，小學生的認知以直觀為主，在直觀的情境中，學生更容易獲得感性的寫作素材，也才能有話可說。因此，在小學語文寫作教學，情境創(chuàng)設就顯得尤為重要。

要讓學生在情境中來獲得感性體驗，作文前安排一定的活動是不錯的辦法。如在以“我的爸爸”或“我的媽媽”為題的作文教學中，教師先安排學生在父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日讓學生做一些事，班級上也可開展“話說父母的好壞”的交流活動，還可以演講、詩會等形式來組織，讓學生在活動中積累，在活動中體會，然后再去作文，生活情境就會變成學生寫作的源泉。

還有教師給學生的命題作文，首先，要從充足的準備工作入手，平時多組織學生搜集一些生活中的趣味故事，并將這些資料一一進行整理，同時引導學生細心觀察身邊的各種事物，讓他們在日常點滴中不斷提高自身情感體驗。只有讓學生將眼睛所見的與心里所想的有機融合起來，才能真正提高其寫作水平。其次，在作文命題上可以讓學生自行選擇，給學生更大的空間，比如通過一些半命題的形式，教師只要將作文的核心內容確定，在寫作形式或文本表現(xiàn)上不用太局限，這樣學生才能夠放開來寫。再者，作文的命題要與學生的生活緊密聯(lián)系起來，而不是要求學生寫一些自己不熟悉、無話可說或不感興趣的話題，只有讓學生把他們內心的真實想法表達出來，才能不斷拓展其寫作空間，充分展現(xiàn)出寫作的才華。

四、改革評改環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的作文教學中學生寫完，教師進行批改，可以說評改就是作文的最后一個環(huán)節(jié)。教師批改完有些學生甚至看也不看。我們要改變這種作文評改方式，要實現(xiàn)教師評改與學生自我修改相結合。

（一）學生的自我修改

文章不厭百回改。古今中外的大文學家都非常重視自我修改。我們要讓學生認識到自我修改的重要性。要指導學生在作文完成后，要細細品讀，從標點、字詞的運用，詞語的錘煉到標題、開頭、結尾，從文章的結構與立意上進行修改，使學生在讀的過程中不斷完善。

（二）學生互評

讓學生交換作品進行評改。這樣既可以讓學生學會如何修改作文，發(fā)現(xiàn)其他同學作文中存在的問題，同時可以加深學生對知識的鞏固與運用，使學生在寫作時小到標點的運用，大到文章的布局謀篇都進行認真而細致的設定，形成寫作的心得與體會。然后教師選取典型的修改較好的與較差的在全班展開交流與討論。這樣學生在互評中可以更清楚地看到自己的作品中存在的問題與優(yōu)點，從而提高學生的寫作水平與修改能力。

（三）教師的面批面改

教師在閱完全體學生的作品后，要選出有代表性的作品進行面批面改，做到集體指導與個別輔導相結合，加強評改的針對性，做到及時反饋，讓學生及時修正，引起學生的注意力，使學生不斷修改，以避免今后在寫作時再出現(xiàn)同樣的錯誤。

結語：

總而言之，在小學寫作教學中，教師應不斷培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生的素材積累能力不斷提高，同時不斷樹立起創(chuàng)新思維的模式，調動學生的寫作積極性。同時，教師必須形成科學的素質教育理念，根據(jù)小學生的客觀心理規(guī)律，積極完善教學的每一環(huán)節(jié)。盡管教學過程會出現(xiàn)一些問題，但是，只要語文教師積極應對、深入思考、加強實踐，就能夠處理好出現(xiàn)的問題，從而獲得意想不到的寫作教學成果。

[1]崔仰賢.小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].都市家教?下半月

[2]楊玉紅.創(chuàng)新文字飛揚寫作——剖析多媒體輔助教學下的小學寫作[J].中國教育技術裝備，2013（10）