封喜娟

（吉林省東遼縣安恕鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 吉林東遼 136619）

淺談讓學(xué)生在課堂上"活起來"

封喜娟

（吉林省東遼縣安恕鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 吉林東遼 136619）

根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，以一個(gè)60人的班級為例，課堂上能積極參與思考、討論并回答老師的提問的：低年段75%～80%,中年段25%～45%，高年段11%～20%。

學(xué)生 課堂 課堂氣氛 方法

為什么越到高年級學(xué)生就越不愿意回答問題呢？是學(xué)生沒有答案嗎？顯然不是。我認(rèn)為造成這種結(jié)果的原因有以下幾種：一是我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生們習(xí)慣于坐享其成地聽老師公布的答案；二是教師的絕對權(quán)威地位使他們習(xí)慣了當(dāng)“配角”，三是隨著學(xué)生們年齡的增長，他們考慮的問題越來越全面了。比如：1.擔(dān)心答錯(cuò)問題會(huì)遭到同學(xué)們或是老師的批評。2.覺得其他同學(xué)有比他更好的答案，自己的答案不夠好。3.由于審美觀的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生們越來越喜歡完美的的表現(xiàn)，注意自己的言談舉止，越來越追求完美。所以，沒有十分的把握，學(xué)生們不愿意舉手回答問題。

諸如種種因素造成現(xiàn)在的課堂氣氛很不活躍，每當(dāng)老師提出問題總是那幾個(gè)同學(xué)舉手回答，往往造成老師和學(xué)生們的情緒都很低落。

法國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根。”德國教育家第斯多卡也曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)?！蹦敲?，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極動(dòng)腦、勇于發(fā)言、樂于發(fā)言，形成課堂教學(xué)中師生、生生的互動(dòng)，有效提高課堂教學(xué)效率呢？下面我結(jié)合我的工作實(shí)踐，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法：

一、課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生多讀多思，做好回答的鋪墊

回想起我平時(shí)的課堂，雖然課堂上也給學(xué)生留出了讀書和思考問題的時(shí)間，但是相對來說，教學(xué)任務(wù)的壓力大，學(xué)生不可能領(lǐng)悟的很透徹，所以不敢舉手回答?！皶x百遍，其義自見”所以一定要讓學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)，打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，學(xué)生才能在課堂上表現(xiàn)自如，躍躍欲試。

二、教師情境導(dǎo)入，學(xué)生因境質(zhì)疑，產(chǎn)生其回答的欲望

老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，用講故事、動(dòng)畫片、身邊的小事、復(fù)習(xí)直接導(dǎo)入等多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生再根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境或課題提出自己心中的疑惑或自己想學(xué)到的問題。

三、探究學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，激起學(xué)生回答動(dòng)機(jī)

瑞士教育家斐斯泰洛齊：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是知識(shí)的再現(xiàn)——整合——發(fā)展的過程，在這一過程中學(xué)生進(jìn)行著復(fù)雜的思維活動(dòng)，在這一活動(dòng)過程中，要激勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展，它的著力點(diǎn)就是“問題”，沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生的腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪，學(xué)習(xí)過程中沒有問題的學(xué)生是一個(gè)不能獨(dú)立思考的學(xué)生，這樣的學(xué)生思維不活躍，沒有創(chuàng)造性，因此，教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)問題的能力。

四、動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。皮亞杰也曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始教學(xué)?！睆亩梢钥闯鰧W(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的重要性。我們的教學(xué)要從傳統(tǒng)的只注重動(dòng)口的模式中解放出來，讓學(xué)生既動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，把動(dòng)手活動(dòng)與大腦的思維活動(dòng)結(jié)合起來。

五、主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教逼出來的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來的。感悟就是自我體驗(yàn)，通過自己的思維加工，進(jìn)而獲取知識(shí)，發(fā)展思維。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，提高學(xué)生這種自我感悟的能力。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中闡述到到：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多的激勵(lì)思考，他越來越多的成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”這說明未來教師的身份要以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。而學(xué)生要以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，使其主動(dòng)參與操作、討論、交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，在這個(gè)過程中感悟知識(shí)形成和發(fā)展的過程，提高其分析問題，辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

總之，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真正“活”起來，學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的能力才能得到更好的培養(yǎng)，否則，在沉悶的環(huán)境中，學(xué)生思維就要受到壓抑，創(chuàng)新意識(shí)很難得到培養(yǎng)。