王凱

（吉林省梨樹縣榆樹臺鎮(zhèn)鎮(zhèn)南中心校 吉林四平 136529）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的探討

王凱

（吉林省梨樹縣榆樹臺鎮(zhèn)鎮(zhèn)南中心校 吉林四平 136529）

課堂評價是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的部分。因此在課堂教學(xué)中,教師不能只關(guān)注對課堂的把控和對教材的把握,還應(yīng)該對小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、科學(xué)和富有激勵性的評價，以下針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價進(jìn)行探討分析，以供借鑒。

小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)評價 小學(xué)生 內(nèi)容 主體 準(zhǔn)備 語言

一、評價內(nèi)容要真誠、有針對性

教師的評價對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感有很大影響。因此在課堂評價時,教師要全身心投入,教師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心,以情動人。如果一節(jié)課上處處都是“你真棒”“回答得真好”之類的表揚(yáng)話語,課堂評價則變成了一種表揚(yáng)公式,這樣的表揚(yáng)鼓勵就不能發(fā)揮其真正的作用。只有使受到表揚(yáng)的小學(xué)生感到教師、同學(xué)的肯定是真誠的,才能體驗(yàn)到自己的價值,從而有更好的表現(xiàn)。除口頭表揚(yáng)的方式外,教師還應(yīng)該是充分利用情感激勵和動作行為激勵兩種方法。教師一個充滿鼓勵的眼神、一個贊許的點(diǎn)頭、一個寬容的微笑,不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛,還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵,這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力,使教師與小學(xué)生產(chǎn)生心與心的互動,其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。另外在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該注意不要過度表揚(yáng)。不假思索、脫口而出的評價,不僅不能對小學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo),反而會使評價失去了激勵小學(xué)生的意義。因此,教師對小學(xué)生回答的評價應(yīng)該是詳細(xì)的、有針對性的。

二、評價主體要多樣化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)建立評價目標(biāo)多元,評價方法多樣的評價體系”。具體來說,除教師對小學(xué)生進(jìn)行評價的方式外,在教學(xué)中,還可以采用以下幾種評價方式。

1.自我評價。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我評價是加強(qiáng)小學(xué)生自我認(rèn)識、自我都督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑,是建立小學(xué)生自我意識的有效手段。另外,小學(xué)生通過自我評價,可以防止由單純的“他評”方式所容易造成的同學(xué)間的敵對情緒,從而提高評價效果。

2.小學(xué)生互評。通過小學(xué)生互評的方式可使小學(xué)生獲得自尊感的滿足,有助于加深對知識的理解,提高他們的合作意識。同一題目,同一個問題,由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同,小學(xué)生的解答方法也是多種多樣的。通過小學(xué)生互評,不同的思維方式會不斷地對小學(xué)生原有的認(rèn)識進(jìn)行補(bǔ)充。

3.評價主客體的適時換位?，F(xiàn)代教育評價觀認(rèn)為,教師對小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評價的同時,小學(xué)生也可以對教師的教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時間的安排、教學(xué)媒體的使用、練習(xí)的設(shè)計等方面做出評價,教師與小學(xué)生在評價實(shí)施過程中的這種換位,讓被評價客體成為評價主體,使評價客體由非主導(dǎo)的、被動的地位變?yōu)橹鲃拥匚?從而提高小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、評價準(zhǔn)備要充分

教師如果想進(jìn)行成功的課堂評價,在課前應(yīng)該做好充分的評價準(zhǔn)備。因此教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解,在此基礎(chǔ)上預(yù)想小學(xué)生可能做出的回答。盡管小學(xué)生的課堂活動是多元的,不是一成不變的,要求教師預(yù)設(shè)出課堂中小學(xué)生所有可能出現(xiàn)的回答是不可能的,但這并不意味教師可以忽略課前對評價的預(yù)設(shè)。那些認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中,只要根據(jù)實(shí)際的課堂情境做出評價,隨機(jī)調(diào)控就可以了,一切都是小學(xué)生說了算,教師無法預(yù)設(shè)的思想會使課堂評價變得盲目和無效。缺少預(yù)設(shè)的課堂會出現(xiàn)下列問題。

(1)教師對小學(xué)生認(rèn)知能力評價過高,疑難問題教學(xué)處理不好,課堂教學(xué)陷入被動。

(2)教師對小學(xué)生認(rèn)知能力評價過低,激發(fā)不起小學(xué)生的求知從欲望,容易使課堂教學(xué)和小學(xué)生思維陷入僵化狀態(tài)。

(3)小學(xué)生求異思維活躍,提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問題,教師因準(zhǔn)備不足而無法應(yīng)付。

因此教師要對課堂評價進(jìn)行充分預(yù)設(shè),具體來說,就教材而言,教師要在把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上深入理解教材;就小學(xué)生而言,教師要清楚了解小學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和思維水平。

四、評價語言要藝術(shù)化

課堂評價語言是課堂評價的重要組成部分。教師創(chuàng)造性、藝術(shù)化的語言,能夠使小學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉快感,真正讓課堂評價語言發(fā)揮作用。

1.提倡幽默化。數(shù)學(xué)知識是非常抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?這就直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)沒有語文、英語等其他學(xué)科那樣形象生動、富有趣味。要改變這個現(xiàn)狀,教師需要從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言開始,讓課堂評價語變得幽默,使數(shù)學(xué)課堂充滿激情和趣味。例如在一節(jié)應(yīng)用題的練習(xí)課上,其中有一道題的問題是:“這筐橘子有多重？”有個小學(xué)生回答“:這筐橘子有60重。”教師此時并沒有簡單地給予肯定或否定的回答,而是笑著問“:你有多高？”“我身高大約130厘米。”“不,你身高大約130高?！毙W(xué)生馬上回答:“不對,不應(yīng)該這么說。”說完后他意識到自己所犯的錯誤。在這個案例中,教師就是通過自己幽默的語言對小學(xué)生進(jìn)行評價,并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考,在輕松的氛圍中解決了小學(xué)生存在的問題。

2.要注重用詞的變化.在課堂上,教師經(jīng)常會使用“不錯”“很好”“再想想”“你能比他還好”等評價語言。但是如果教師在課堂上長期重復(fù)使用相同的語言,小學(xué)生就會感到枯燥乏味,課堂評價也會失去應(yīng)有的激勵作用,更無法更好地調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在進(jìn)行課堂評價時,要注意評價語言的變化,不同的評價角度都應(yīng)該有不同的表述。比如在小學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,教師要能夠用委婉的語言指出他們的問題,教師可以對小學(xué)生說:“你的思考方式很有特色,但與這個問題的思路有出入,換一個角度想想,或許會有新的發(fā)現(xiàn)?！边@樣的評價語言既抓住了小學(xué)生思維的閃光點(diǎn),又能引導(dǎo)小學(xué)生調(diào)整自己的思路,用正確的方法解決問題。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生之間、小學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。通過課堂評價，教師能夠及時將小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給小學(xué)生,這是改善教師教學(xué)、有效促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的重要手段。

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[3]郜舒竹.踐取向小學(xué)教師教育課程:數(shù)學(xué)教學(xué)案例[M].教育科學(xué)出版社,2007,5.