趙世浩

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 湖南長沙 410128）

農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)能力階段性培養(yǎng)研究與實踐

趙世浩

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 湖南長沙 410128）

大學(xué)生就業(yè)一直是社會熱點問題，農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)在存在"用工荒"與"就業(yè)難"并存的矛盾現(xiàn)象。因此，給大學(xué)教育提出了嚴(yán)峻課題，應(yīng)該在大學(xué)階段采取有效措施，從源頭上提升大學(xué)生就業(yè)能力，提高農(nóng)科類大學(xué)生的就業(yè)效率，其中階段性教育培養(yǎng)方式有著非常良好的效果。本文就農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)能力階段性培養(yǎng)研究與實踐展開論述。

農(nóng)科大學(xué)生 就業(yè)能力 階段性培養(yǎng) 研究與實踐

大學(xué)生就業(yè)難引起社會廣泛關(guān)注，農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)存在更多的困難。其中，直接影響大學(xué)生就業(yè)率的是就業(yè)能力。縱觀我國農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀，存在很多不足：農(nóng)科類畢業(yè)生適應(yīng)崗位能力較差、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展能力薄弱、就業(yè)應(yīng)聘能力欠缺等。因此，必須在大學(xué)教育中探究出農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)能力的階段性培養(yǎng)模式，以全日制本科院校四年制大學(xué)生為例，階段性培養(yǎng)按照四個學(xué)年進行劃分：

一、大一階段：重點培養(yǎng)農(nóng)科類大學(xué)生的通用能力

通用能力是一種普遍適用性的能力，適用于一切職業(yè)，是職業(yè)活動中必備的基本能力。主要指人際交往、人際溝通創(chuàng)新、團隊協(xié)作等能力。農(nóng)科類大學(xué)生在高中階段接收的是應(yīng)試教育，大學(xué)階段又偏向于農(nóng)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此通用能力普遍薄弱，需要學(xué)校在新生入學(xué)階段就有意識的進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立重視通用能力的理念，采取合理高效的方法提升學(xué)生通用能力，形成良好的習(xí)慣。具體說來，可以充分利用學(xué)生社團組織進行通用能力的開發(fā)與培養(yǎng)。大學(xué)生生社團活動綜合性較強，一般可以以不同的愛好和目的為主題，例如：演講協(xié)會、攝影協(xié)會、歌唱協(xié)會等，將志同道合的同學(xué)組織起來，學(xué)生可以在活動中進行有效的溝通與交流，培養(yǎng)團隊精神、創(chuàng)新能力等通用能力，彰顯大學(xué)生個性。

二、大二階段：提高農(nóng)科類大學(xué)生綜合素質(zhì)

大學(xué)生的綜合素質(zhì)包括政治思想、科學(xué)文化、心理、身體等內(nèi)容。大學(xué)生應(yīng)該具有的就業(yè)素質(zhì)方面，應(yīng)該包括自我管理、自信心、誠信、職業(yè)道德等。農(nóng)科類大學(xué)生必須具備以上素質(zhì)，因為所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向特點，更加需要吃苦耐勞等品質(zhì)。其中，最重要的是時間管理和自信心素質(zhì)。時間管理指運用各種技巧和工具幫助人們高效完成工作與目標(biāo)，強調(diào)運用科學(xué)的計劃，進行良好的自我管理。大二的農(nóng)科類大學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都對自己的學(xué)業(yè)和將來有了初步的打算和規(guī)劃，并且在學(xué)習(xí)和參加活動的過程中為實現(xiàn)目標(biāo)而慌亂和忙碌。高校要幫助學(xué)生進行正確的統(tǒng)籌規(guī)劃，教會學(xué)生進行科學(xué)的時間管理。時間管理的原則包括“80/20原則、ABC原則、優(yōu)先順序原則、計劃性原則”等，這些原則對于學(xué)生在實踐中都具有非常直接和重要的指導(dǎo)意義。自信是指對自己的行為、目的有明確深刻的認(rèn)識，充滿信心從而有計劃地組織自己的行動，實現(xiàn)預(yù)定目的的心理狀態(tài)?，F(xiàn)實中的大學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)兩種情況：一種情況是有的學(xué)生具有黑洞般的自信，這種類型的學(xué)生往往讓人難以相信他的自信來自哪里，又會指引他走向何方；另一種情況是有的學(xué)生時常感到自卑，這種類型的學(xué)生常常看不到自身的優(yōu)勢，卻喜歡拿自己的短處與別人的長處進行比較，進而喪失了應(yīng)有的自信。這兩種類型的學(xué)生都屬于對自信心沒有形成正確認(rèn)識的群體，而且這個人群在大學(xué)生中所占的比例還不小。因此，適度有效地引導(dǎo)學(xué)生建立自信則成為大學(xué)二年級學(xué)生成長過程中的重要內(nèi)容。

三、大三階段：提升農(nóng)科類大學(xué)生的專業(yè)技能

專業(yè)技能是一個職業(yè)必須的專業(yè)理論知識和實踐能力，指將知識進行運用的程度，是大學(xué)生就業(yè)的核心素養(yǎng)與能力。我國高校和職業(yè)院校相比，往往重視理論傳授，輕視實踐鍛煉，對學(xué)生的就業(yè)能力產(chǎn)生消極影響。在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，新型農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展需要復(fù)合型創(chuàng)新人才。

1.注重專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化和計劃性

高校必須更加注重課程體系及內(nèi)容的優(yōu)化與更新，改變農(nóng)科學(xué)生專業(yè)能力差的現(xiàn)狀，要增加農(nóng)科專業(yè)特色和前沿課程，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對傳統(tǒng)專業(yè)課程與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)課程進行科學(xué)整合，對交叉學(xué)科進行深化教學(xué)，拓展農(nóng)科學(xué)生的視野，豐富農(nóng)科專業(yè)理論知識，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。

2.加強實踐教學(xué)

農(nóng)科類大學(xué)生缺乏實踐技能成為影響就業(yè)的主要矛盾，因此高校應(yīng)該將理論和實踐課程相結(jié)合，盡量提高設(shè)計性和綜合性實驗的課時，將實驗課程優(yōu)化整合，提升農(nóng)科類學(xué)生的專業(yè)實踐能力和實踐技能。

3.打造專業(yè)的實習(xí)基地

除了必要的實踐教學(xué)外，還要借鑒高職院校教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生親自實習(xí)，建立專業(yè)的實習(xí)基地，在學(xué)習(xí)理論的過程中定期到基地進行實習(xí)和實踐。改變傳統(tǒng)高效只是大四才進行集中性實習(xí)的做法，讓實習(xí)和實踐成為一種生成性過程，在實習(xí)過程中，農(nóng)科類大學(xué)生能更深刻的體會課堂理論教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一，增強學(xué)生的專業(yè)技能和適應(yīng)性能力，讓學(xué)生體驗到課堂上無法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，提高學(xué)生適應(yīng)實際和社會的能力，增強他們的自信心和承受力。

4.采取多樣化的社會實踐形式

高校為提升農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生的社會活動能力，提高實踐的實效性，還可鼓勵學(xué)生利用周末和節(jié)假日開展社會實踐，真正從課堂走進社會中。學(xué)?？梢耘c企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，開展豐富多彩的社會活動，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，提升他們的職業(yè)道德觀念，為盡快適應(yīng)崗位奠定基礎(chǔ)。

四、大四階段：對農(nóng)科類大學(xué)生進行針對性求職技能訓(xùn)練

大四階段是大學(xué)生距離就業(yè)最近的時期，必須把握就業(yè)的機會，擁有獲得職位的能力。求職技能包括就業(yè)信息收集與處理能力、自我定位能力、機會分析與把握能力、自我決策與營銷能力等。首先，要促使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。大學(xué)生就業(yè)普遍愿意到大城市，而農(nóng)科院主要就業(yè)方向是中小城市和縣城，往往都是基層工作。高校要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，對農(nóng)業(yè)行業(yè)的環(huán)境與工作背景做綜合分析，讓學(xué)生腳踏實地，降低就業(yè)期望值，充分抓住就業(yè)時機，使所學(xué)知識與就業(yè)崗位需要相統(tǒng)一。高校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的優(yōu)缺點，進行長期和短期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，既要考察社會宏觀需求，又要結(jié)合自己的就業(yè)目標(biāo)，科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)發(fā)展方案，增強就業(yè)的競爭實力。

[1]宗雪紅,程嘉寧.新形勢下農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)力提升途徑研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2013(04)

[2]袁濤,顧明華,李正文.地方綜合性大學(xué)農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)能力提升研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育.2012(10)