云衛(wèi)東

（河北省圍場(chǎng)縣棋盤(pán)山鎮(zhèn)五道川小學(xué) 河北圍場(chǎng) 068450）

"以讀帶講"語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的探究

云衛(wèi)東

（河北省圍場(chǎng)縣棋盤(pán)山鎮(zhèn)五道川小學(xué) 河北圍場(chǎng) 068450）

朗讀是學(xué)習(xí)讀文的重要方式，它是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。目前"以讀帶講"這種行之有效的教學(xué)方法，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中放出了它的光彩，受到了越來(lái)越多的教師的追捧。本文就"以讀帶講"課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

語(yǔ)文閱讀教學(xué) 以讀帶講 初讀感知 品讀領(lǐng)悟 誦讀表達(dá)

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！庇谟勒蠋熣f(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上?！薄袄首x”是語(yǔ)文課的靈魂，是語(yǔ)文教學(xué)的一件有效“武器”?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“讀”尤為重要。目前“以讀帶講”這種行之有效的教學(xué)方法，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中放出了它的光彩，受到了越來(lái)越多的教師的追捧。筆者就“以讀帶講”課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

一、明確學(xué)生“讀”的作用

特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)如果離開(kāi)了一個(gè)‘讀’字，就什么都沒(méi)有了?！崩首x能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)明確它的地位和意義，擺正讀與講的關(guān)系。知識(shí)的理解和掌握，不單是靠老師講解出來(lái)的，而是在教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)下，由學(xué)生去讀，去悟。因此，課堂上要重視朗讀能力的培養(yǎng)，給學(xué)生更多讀的機(jī)會(huì)。只要老師和學(xué)生在思想上真正重視“讀”，那么培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力以及學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)朗讀的習(xí)慣也就不是難事了。

二、“以讀帶講”講求方法

一篇課文的教學(xué)一般可分為初讀感知、品讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視品讀領(lǐng)悟階段，而忽視了初讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知初讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒(méi)有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。

因此，教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去感知體味。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重初讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

1.初讀中感知，重在“感”

初讀環(huán)節(jié)要讓學(xué)生充分自讀，在讀中整體感知，把握主要內(nèi)容，還要領(lǐng)悟作者的思路。教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，使學(xué)生想讀，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)所讀到的文字自己去體會(huì)，去感悟。

例如：在執(zhí)教《小攝影師》一文時(shí)，筆者并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是讓學(xué)生三讀課文：

一讀課文，掃除障礙。讓學(xué)生初讀課文，邊讀邊勾畫(huà)出生字新詞，如“鞠躬”、“膠卷”等字詞，借助工具書(shū)把字詞讀準(zhǔn)、課文讀通，對(duì)一些不理解的詞，如“陽(yáng)光明媚”還可以通過(guò)聯(lián)系上下文反復(fù)讀的方法來(lái)解決。

二讀課文，整體感知。在掃除文字障礙后，筆者組織學(xué)生再讀課文，邊讀邊畫(huà)出不易理解的句段。對(duì)于那些不理解的，可以通過(guò)小組合作來(lái)解決也可請(qǐng)老師幫助解決，從而達(dá)到了明白句子意思、給課文分段、概括段意的目的，進(jìn)而讓學(xué)生在讀中整體感知內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

三讀課文，明篇設(shè)疑。在讀懂個(gè)別句子，段落的基礎(chǔ)上，即可用“段意串連概括法”較為完整的歸納主要內(nèi)容和課文所要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟、讀中體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)以及高爾基對(duì)小男孩無(wú)比慈愛(ài)的感情。

正因?yàn)榻o了學(xué)生反復(fù)朗讀的時(shí)間，仔細(xì)思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍。

2.品讀中領(lǐng)悟，重在“引”

要讓學(xué)生感悟作者的情感色彩、領(lǐng)悟文中的思想感情，僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還在于教師巧妙、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品讀。老師首先要讀懂教材，對(duì)教材的理解要十分透徹，再根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

3.誦讀中表達(dá)，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，往往少不了有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。

三、注重學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)

朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀書(shū)的評(píng)價(jià)語(yǔ)要既恰如其分，又妙語(yǔ)生花。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)中教師要善于聆聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞，一句話都給予肯定。教師要多一些微笑和鼓勵(lì)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，要以肯定鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)為主，讓學(xué)生都有成功的體驗(yàn)：讀得好就說(shuō)“棒極了！”“讀得真好?！薄澳阏嫘?！”“聽(tīng)你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你。”“讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了?！薄瓕W(xué)生們樹(shù)立了能讀好的自信心，會(huì)讀得更精彩。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，讓“讀”彌漫語(yǔ)文課堂，“以讀帶講”，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以實(shí)現(xiàn)在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在朗讀中有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。