單雪潔

（吉林省東豐縣第四中學 吉林東豐 136300）

淺談作文評改的幾點做法

單雪潔

（吉林省東豐縣第四中學 吉林東豐 136300）

語文新課標在寫作能力教學要求中指出："要初步養(yǎng)成改文章的習慣"，在寫作訓(xùn)練教學內(nèi)容中再次強調(diào)"養(yǎng)成修改文章的習慣"。由此可見作文批改是作文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。究竟怎樣批改作文才能做到低耗力高效益呢？

作文 評改 做法

著名教育家葉圣陶先生指出：“改”的優(yōu)先權(quán)在于作文的本人。為此，我們認為，作文教學首先要著重培養(yǎng)學生自改的能力。

一、引導(dǎo)學生自評作文

1.激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生批改作文的內(nèi)在動力因素。這就要對學生曉之以理，給學生講明修改作文的意義。俄國大作家列夫托爾斯泰曾經(jīng)說過：“必須永遠拋棄那種認為認為寫作可以不必修改的想法，改三、四遍，這還不夠?！彼拇碜鳌稇?zhàn)爭與和平》其中個別章節(jié)有7種稿本。《安娜卡列尼娜》其中個別章節(jié)有12種稿本。他寫過一篇《為克萊賽爾樂章而作》，全文只有5頁，可手稿有800頁。這位世界一流作家對創(chuàng)作后的反復(fù)修改多么嚴格！

2.教給學生自評的方法，讓學生自我發(fā)現(xiàn)，自我批改。契訶夫說：“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)?！痹谧晕倚薷奈恼聲r，首先要通讀自己文章的全文，找出自己本文中的錯別字和病句，讓學生勇于發(fā)現(xiàn)自己文章中的缺點，發(fā)現(xiàn)越多越好，這樣可以避免下次為文時再犯類似的錯誤?，F(xiàn)在老師、學生普遍感到頭痛的問題就是作文中的錯別字和病句，在表達上詞不達意，因此教師必須要求學生在修改中反復(fù)誦讀自己的作文，逐詞逐句的推敲，找出其中的差錯，并在自己的筆記上加以記錄，然后利用自己手頭工具加以改正。

3.要求學生改正自己作文中的錯誤標點。初改標點，難度很大，要有耐心，不能急于求成。實際上，我們在講授語文新課時，就要重視學生對于標點符號的理解掌握，這樣做有利于學生對所作文章內(nèi)容的把握和今后作文的提高。

4.要求學生為自己的文章寫一個自己的印象，即評語。初評時只寫自己認為自己寫作的優(yōu)點是什么，不足之處是什么即可，在之后再做深刻的挖掘。另外在自評時還要教給學生修改文章所用的修改符號。如“×”為錯字號，“0”為別字號，“（）”為標點符號差錯號等。

二、指導(dǎo)學生互改作文

學生互改作文是在學生自改作文基礎(chǔ)上進行的一項作文訓(xùn)練，相互批改，取長補短，通過互批，培養(yǎng)學生的客觀性思維，使學生在日后的自批中，排除初作思維定勢的干擾，客觀如實地修改自己的文章，最終形成自己改的能力。

學生互改作文的方法有兩種：一種是一對一的互改、互評作文；二是小組互改互評作文。

1.一對一的互改互評作文，即讓一個學生評改另一個學生的作文，在其本人自改的基礎(chǔ)上，重點找遺留的錯字、別字、病句以及文章的標點符號使用不當之處，另外也要查找文章中心表達是否突出，選材方面是否符合本次作文要求等?！爱斁终呙裕杂^者清“自己寫完作文后，由于思維定勢的影響，或是疲勞等其他因素，不易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，與其他人互相修改，這樣很容易發(fā)現(xiàn)別人的長處以及不足之處，再與自己的作文比較，就能重新認識自己的作文，從而逐漸取得進步。

2.小組互評互改作文

（1）一個教學班通常有七行，即七個行政組，小組互評作文，原則不評自己的作文，即輪流串換評改，以此避免矛盾與偏見。

（2）評改要求

a、眉批

b、尾批

c、確定評分等級——優(yōu)、良、中、差

d、評改者和組長分別署名，以示負責。

（3）講明評改分寸

互評前教師必須把初作的整體情況、普遍傾向性告訴學生，然后讓學生依次進行修改。

a、通過閱讀，理解所批改作文的段落層次，主旨立意，讓批改者的主觀力求接近文章的客觀。

b、品評體會文章的成與敗，優(yōu)與劣，并完成如下五看：一看是否切題；二看選材是否精當；三看布局是否合理；四看立意是否獨特；五看語言表達是否合理。

c、在完成從形式到內(nèi)容的理解和從內(nèi)容到形式的品評之后，所進行再次求索。根據(jù)文題，批改所得，提出批改人認為寫好此文的最佳方案，達到既助他人，又長自己的目的。

d、語氣堅決。對明顯的錯誤，如錯別字和語病，斷語要堅決明確，不可疏漏、含糊。

e、語氣委婉。對作文中不太準確，不太符合實際的文字，要修改，但語氣要委婉；切忌盛氣凌人，大叉大刪。

f、問題商討。教師應(yīng)鼓勵學生在評改中提出問題，商討問題，百花齊放，不拘一格。

（4）在評改中答疑

要求學生在評改中問，在問中改，因水平閱歷有限，評改者對某些問題認識不清是較普遍的現(xiàn)象，面對這種情形，要特別提醒同學們注意：不要自以為是，輕率斷定正誤。

（5）雙管齊下，重于一方

把評改后的作文收齊后，再由教師通閱一遍。查閱作文評改水平，糾正作文中的偏差，時而糾正評改中的不妥之處。是謂“左右開弓”，限于時間和精力，老師每次可側(cè)重于一方面的工作，特別是評改水平方面。如：對評改的內(nèi)容加以推敲，再做評改。讓學生對照比較，識別精粗優(yōu)劣，并對學生的評改從整體上做一次評分?？傊?，為了保證互批的實施，教師必須通過多種課題，做好鑒賞示范，從對比批改入手，運用師生對改，學生對改，優(yōu)劣文對改等手段進行初級訓(xùn)練，先教會下批語的方法，然后才能逐步放手讓學生進行互批，教師在學生互批前要精心指導(dǎo)，互批中要釋疑角難，互批后要抽樣檢查。

三、師生共評優(yōu)差文

師生共評優(yōu)差等文，俗稱討論作文：大體可分學生本人讀文和師生共同確定本文的優(yōu)缺點，找出可供借鑒的部分，教師應(yīng)努力使每個學生都參加討論的方式是多種多樣的。有時他們只要坐在那里聽別人發(fā)言，但是一般的說，學生在討論中要進行積極的思考，教師應(yīng)使每個學生都有發(fā)言的機會，越多的學生積極參與討論，效果就越好。

1、討論作文的準備

（1）在小組討論的基礎(chǔ)上確定優(yōu)文和差文。

（2）評定組的小組長要在發(fā)言時講明你組所選的優(yōu)文的特點以及差文的不足之處。

（3）在聽讀文章時，將注意力集中于與作文要求有關(guān)的內(nèi)容，不要去理會無關(guān)的內(nèi)容。

（4）在聽讀文章時，要客觀地對待文章，擯棄先入之見的偏見，公平的對待各種觀點和意見。

2.討論的組織形式和環(huán)境布置

實踐證明，討論的氣氛越輕松愉快，討論獲得成功的可能性越大。教師盡量要以親密的和非正規(guī)的方式來安排討論的組織形式。老師可以讓學生圍成一圈，這是一種比較好的方式。學生相互看見，可以面對面的展開討論，當然還可以采用別的形式。

3.討論的引導(dǎo)

討論開始進行后，教師的任務(wù)就是要確保討論朝正確的方向熱烈的展開，那么，如何才能達到這一點呢？具體的技巧如下：

（1）靈活地利用提問

成功地指導(dǎo)討論的一個關(guān)鍵，就是教師要善于利用提問，教師的作用是要引導(dǎo)學生發(fā)言，并圍繞著作文的要求進行。為了引導(dǎo)學生發(fā)言，教師可以向?qū)W生提出隨意的、廣泛的和發(fā)人深思的問題，提出發(fā)散型的問題比收斂型的問題有效，而評價性的問題更為有效。老師的提問應(yīng)面向所有愿意回答問題的學生。當然，老師出于某種特殊原因，如要某個學生參與討論或使其集中注意力，也可以向個別學生提問。老師還可以通過巧妙的提問引導(dǎo)學生相互評價，如提問甲：“你同意乙的看法嗎？”，“在這種情況下，你怎么辦？”以及“如果讓你選擇的話，你選哪一種？”等等諸如此類的問題，能夠鼓勵學生發(fā)言，使學生廣開思路。在這里要注意一點，除非是學生在詢問有關(guān)具體事實時，教師應(yīng)盡量少進行答復(fù)或表明自己的觀點，最好應(yīng)由學生自己來回答。

（2）創(chuàng)造良好的討論氣氛

一方面，教師應(yīng)盡力避免露出對學生評論意見的贊賞或厭倦的情感，做到使所有的學生均受到同樣的對待；另一方面，教師對待錯誤又不能置之不理，應(yīng)對學生中的自相矛盾的結(jié)論，錯誤的推論，膚淺的觀點進行分析并予以改正。但要采取適當?shù)姆绞?，不能傷害學生的自尊心。當討論處于混亂狀態(tài)時，教師可以重復(fù)提問弄清情況，繼而弄清各種觀點正確與否。

（3）及時糾正離題現(xiàn)象

在討論過程中，教師要注意傾聽學生的發(fā)言，一旦討論出現(xiàn)離題現(xiàn)象時，教師要提醒學生注意所要討論的問題。例如教師可以插話說：“我想我們大概忘了討論的主要內(nèi)容了吧？”還可以臨時終止討論，并進行小結(jié)來理順學生的思路。

（4）討論的評價

衡量討論是否成功，可以依靠學生的自我評價，學生通過自我評價，可以逐步提高自己的討論技巧，即討論是否達到了預(yù)期的目的，不足的方面有哪些？是否每個同學都參加了討論等等。

總之，作文修改是一個漸進的過程，教師和學生只有在實施中按照這三個步驟施行，逐漸摸索與磨合，才能使每一篇學生的文章都煥發(fā)出生機活力。