孫躍

（重慶市涪陵第十七中學校 重慶 408109）

詳細剖析農(nóng)村高中英語教學課堂中沉默現(xiàn)象的形成原因

孫躍

（重慶市涪陵第十七中學校 重慶 408109）

英語課堂中的沉默現(xiàn)象往往被視作師生間的交流失敗,在一定程度上反映了學生對課堂不感興趣,甚至對抗的消極心理。文章首先探討分析了課堂沉默的兩種表現(xiàn)形式以及造成這種現(xiàn)象的原因。進而闡述了造成課堂沉默現(xiàn)象這些因素與教師的提問策略以及學生自身的情況有關,最后從教師的提問方法、提問技巧等方面以及學生自身提出了一些改進措施。在農(nóng)村高中英語講堂普遍存在沉默現(xiàn)象。以下文章剖析了農(nóng)村高中英語講堂學生沉默的緣由，針對這些原因分析出了提升農(nóng)村高中英語講堂教學質(zhì)量的有效方案。

高中英語課堂 沉默現(xiàn)象 原因 對策

前言：

學生的沉默現(xiàn)象在農(nóng)村高中英語講堂中普遍存在。一般突出體現(xiàn)在當老師問問題時,教室里變得一片安靜，英語老師在講堂上扮演著一個演說者,而學生卻成為他真正的聽眾。這對英語教學的向前發(fā)展起到制約作用，培養(yǎng)學生的英語綜合能力成為空想。所以,通過調(diào)查，作者對農(nóng)村高中英語講堂沉默的原因進行了總結(jié),目的在于引導學生大膽地說出自己想法,從而達到提升學生英語綜合能力的目的。

一、詳細剖析農(nóng)村高中英語講堂沉默的原因

1.教學方式過于單一

課堂氣氛的調(diào)節(jié)主要靠講堂教學模式來實現(xiàn)的。而在農(nóng)村高中英語教學中，教學方式過于單一成為學生沉默的主要原因。結(jié)合調(diào)查問卷的數(shù)據(jù),作者了解當前“填鴨式教育”教學方法仍舊被農(nóng)村高中英語老師所采用,一半以上的學生表明在課堂學習的45分鐘內(nèi)，老師對知識的解釋就占據(jù)了30分鐘以上。一般老師極少運用小組討論的辦法,而近百分之六十的學生很愿意接受通過小組互動的模式來進行對英語知識的學習。根據(jù)對學生的訪談，作者了解到農(nóng)村高中英語講堂還沿用舊的模式，即單詞讀寫,文本翻譯，教語法知識，做練習的模式。由此我們不難看出,老師講解知識的時間過長,占用了學生發(fā)言的時間,導致學生不得不沉默。

2.學生自身性格原因。

農(nóng)村高中講堂沉默現(xiàn)象究其原因主要源于學生自身性格。高中生在性格方面存在很大的差異性。性格外向的學生自信,性格開朗,愿意與人溝通，反應比較快,然而性格內(nèi)向的學生,突出表現(xiàn)為不擅長表達。對學生的問卷調(diào)查表明,一半以上的學生當老師提出問題時，會產(chǎn)生焦躁的心理,接近一半的學生表明在回答問題時高度緊張。31%的學生十分憂慮給出的答案不正確，以至于受到老師的批評與同學們?nèi)⌒?。在一次采訪中,當作者提及到為什么你們知道這個問題的答案，卻不積極的回答呢,80%的學生給出的解釋是，由于自己性格的原因,原本他們內(nèi)心深處也是想要去發(fā)言的，對于勇于大膽發(fā)言的學生他們很是欽佩。

3.教師和學生之間的關系定位不明確

從學生的表現(xiàn)我們不難看出老師和學生之間的關系對講堂氣氛有很大的影響。學生心目中理想的師生關系應是建立在平等和互助基礎上。而農(nóng)村高中英語授課也應在平等民主的教學環(huán)境下實施。長期以來在農(nóng)村高中授課實踐中,老師在學生心目中具有權(quán)威的地位，這一點已經(jīng)在學生心中根深蒂固了，這就成為老師與學生實施平等交流的一道墻，阻礙了其實施平等交流。此外,在講堂上,老師只關注最優(yōu)秀的學生的行為也致使了學生的沉默。

二、老師要打破講堂沉默現(xiàn)象的合理化方案

1.留有足夠的思考時間，引導學生在沉默中更好的進行思考

老師提出問題的方法直接影響到學生回答問題的態(tài)度,以至于關乎到學生主動沉默。老師提出了一個問題,由于學生對于問題的答案不可知，因此老師給學生留有足夠的思考時間,如果因為老師對學生給出答案的時間錯誤估計,這樣就會迫使學生在講堂上沉默。在實際授課中,老師應給學生留有足夠的作出問題答案的時間，讓學生有充足的時間來思考,這樣可帶動學生的表現(xiàn)欲養(yǎng),主動回答問題積極性就會提高。同時在學生進行思考的過程中,老師可適當給學生做一些指導，這樣有助于學生進行思考。站在老師的角度來講，學生的沉默時間是對老師的折磨,這就需要老師有一定的耐心,同時結(jié)合學生實際情況的不同，把握好學生對問題的思考時間,要合理的進行延長，充分考慮學生之間的個體不同。

2.融入正確的教學理念,樹立諧和的師生關系。

在以往的教學理念中,老師是課堂的主導者,是講堂中的核心。赫爾巴特的傳統(tǒng)教育學提倡“以老師為中心、以課堂和書本為中心”,由于這種教育理念的融入,使得老師在教學中只是單純意義上的傳授者。但隨著時間的變化,社會的不斷向前發(fā)展,環(huán)境的影響,教學發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)的教育模式已不符合新時期教育發(fā)展的要求。在高中英語教學中沉默現(xiàn)象的成因中傳統(tǒng)的教學模式的影響也是一個重點，傳統(tǒng)的教學模式在很大意義上對學生的表現(xiàn)欲望起到抑制作用。在農(nóng)村高中英語教學中，改變老師的傳統(tǒng)教學理念,融入正確的教學理念，是有效打破農(nóng)村高中英語講堂沉默現(xiàn)象的有效途徑。教學改革之后，新標準要求老師確立科學的學生觀，這就需要老師認可學生,給學生充分的肯定,在與學生交流要基于平等的原則，成為學生的朋友,使學生能發(fā)自內(nèi)心的參與到課堂學習中,同時給學生提供一個愉悅的學習環(huán)境。通過對學生教學課堂地位的轉(zhuǎn)變,這樣可提高學生學習英語的熱情，有效的打破農(nóng)村中學英語課堂教學中主動沉默的現(xiàn)象。

結(jié)束語

總體來說，對于農(nóng)村高中英語講堂沉默現(xiàn)象的廣泛存在，極其不利學生的英語綜合應用能力的培養(yǎng)。所以,英語老師的首要任務是，結(jié)合學生的特點，運用有效的方案，提高學生的積極性，打破教室里的沉默,使課堂教學效果得到提升。

[1]唐明鳳大學英語課堂沉默現(xiàn)象的分析與對策[A].教育與職業(yè).2012。

[2]張琨，張慧琴.大學英語課堂沉默現(xiàn)象探究［J］.高等教育與學術(shù)研究，2012（1）。

[3]丁曉麗.大學生英語課堂沉默的因素及解決對策 [J].中國校外教育(理論).2008(S1)