關(guān)其仙

（南澗縣寶華鎮(zhèn)中學(xué) 云南南澗 675706）

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生"走進(jìn)文本"探析

關(guān)其仙

（南澗縣寶華鎮(zhèn)中學(xué) 云南南澗 675706）

2011年版初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話，這就要求教師和學(xué)生都必須走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，并形成各自的想法和認(rèn)識(shí)，為有效進(jìn)行閱讀的"教學(xué)對(duì)話"奠定基礎(chǔ)；而走進(jìn)文本的基本途徑則是鉆研教材和探索有效的教學(xué)方法。文章分析了初中語(yǔ)文教學(xué)文本解讀的現(xiàn)狀，總結(jié)了通過(guò)鉆研教材和探索教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)"走進(jìn)文本"教學(xué)目標(biāo)的做法和經(jīng)驗(yàn)。

農(nóng)村初中 語(yǔ)文教學(xué) 文本解讀 策略探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?？梢?，閱讀教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話。

閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”教學(xué)，包含著“閱讀對(duì)話”和“教學(xué)對(duì)話”兩層意思?！伴喿x對(duì)話”是講閱讀是讀者與文本的主體之間的對(duì)話過(guò)程，其形式主要有“師本對(duì)話”和“生本對(duì)話”?！敖虒W(xué)對(duì)話”是講閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話過(guò)程，其形式主要有“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。這就要求教師和學(xué)生都必須走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，并形成各自的想法和認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“教學(xué)對(duì)話”?！伴喿x對(duì)話”是以師生共同走進(jìn)文本、解讀文本為前提的，而走進(jìn)文本的基本途徑則是鉆研教材和教學(xué)方法多樣化。因此，教師不僅自己要鉆研好教材，反復(fù)朗讀文本，讀出文本中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)；努力探索新的教學(xué)策略與教學(xué)方法；還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀好課文，在個(gè)性化的閱讀中形成自己的感悟和見解。

一、引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本”的基本前提是研讀課標(biāo)、吃透教材

近年來(lái)“師德為先、能力為重”的教師專業(yè)化培訓(xùn)，力求從“教學(xué)設(shè)計(jì)與反思”中提高教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與促成教學(xué)生成的水平和能力，都突出教師“教材分析”能力的培訓(xùn)。這是因?yàn)?，教師教材研究能力的高低，直接關(guān)系著師生共同“走進(jìn)文本”的程度，關(guān)系著語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低。從教師角度講，鉆研好教材一是讀，二是想。讀，是指反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想：學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題？幫助學(xué)生解決這些疑難問(wèn)題的有效策略有哪些？只有教師掌握課標(biāo)要求、吃透教材，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀好課文，通過(guò)熟讀課文形成個(gè)性化的感悟和見解，也才能使文本解讀向深層次發(fā)展，“教學(xué)對(duì)話”。

二、引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本”要走出模式化解讀的泥沼

熟悉理解課文是成功“走進(jìn)文本”進(jìn)行討論交流的前提。但走進(jìn)文本絕不是熟悉理解課文的簡(jiǎn)單重復(fù)。由于筆者過(guò)去對(duì)熟悉理解課文與走進(jìn)文本的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中陷入程式化的泥沼，長(zhǎng)期習(xí)慣于采用“五大塊教學(xué)法”，即不論什么文體都是“作者介紹”、“時(shí)代背景”、“段落大意”、“主題思想”、“寫作特點(diǎn)”。文本解讀“五大塊教學(xué)法”的根本弊端在于：只重視師生對(duì)課文本身的消化和吸收，忽視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和在個(gè)性化的、創(chuàng)造性的閱讀中獲得語(yǔ)文能力的實(shí)踐。從新教學(xué)觀的角度看，要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本”，與文本對(duì)話，應(yīng)該多探索和實(shí)踐“少教多學(xué)”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

三、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本需要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)細(xì)節(jié)

（一）重視和固化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

目前，在閱讀教學(xué)中存在著預(yù)習(xí)被輕視、被邊緣化的傾向。筆者的實(shí)踐證明，恰恰是這個(gè)環(huán)節(jié)的固化，讓課堂成就了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革?？梢哉f(shuō)，充分預(yù)習(xí)是學(xué)生走進(jìn)文本、解讀文本的舉足輕重的環(huán)節(jié)。有人曾表達(dá)過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)，高效課堂中學(xué)生應(yīng)該有備而來(lái)。什么是有備而來(lái)，那就是交流展示前的充分預(yù)習(xí)。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不同層次的學(xué)生會(huì)做好各自的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)中，優(yōu)等生更多精力在于搜集資料，解決問(wèn)題，拓展延伸，擴(kuò)充題目，而后進(jìn)生則努力尋找答案，查找不足，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的漏洞，對(duì)他們而言，“知不足而后能學(xué)”。

（二）注重自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

反思目前的閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的實(shí)踐操作中，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不到位。比如在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，盡管教可以“隱身”，但是，卻必須“在線”。不少老師喜歡以目標(biāo)代指導(dǎo)，以流程代指導(dǎo)，以要求代指導(dǎo)，就是沒有具體的方法作指導(dǎo)?！霸趺磳W(xué)”，“怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，是當(dāng)下具有空白意義的挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，遭遇溝溝坎坎的時(shí)候，教師得為學(xué)生搭建“橋梁”。

（三）示范和點(diǎn)撥得法

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、解讀文本的過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)文本對(duì)話和教學(xué)對(duì)話的生成過(guò)程。如何引導(dǎo)？需要教師的示范和點(diǎn)撥。這是對(duì)教師教學(xué)智慧新的挑戰(zhàn)。一是點(diǎn)撥得法，不能是教師“一言堂”的“獨(dú)角戲”，要為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)提供路徑與橋梁。讓互動(dòng)成為一種提醒，讓智慧在挑戰(zhàn)中生成。二是示范得法。示范是一種素養(yǎng)，一種責(zé)任，一種人格。放棄示范就是放棄修煉，放棄責(zé)任，放棄影響。示范不是“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的孤芳自賞，而是學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng)與期望。教師示范的精彩，是為了引爆學(xué)生的更精彩。

（四）和諧的交流和展示

閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀和交流對(duì)話，來(lái)展示學(xué)生的見解和才情，讓學(xué)生能夠敞開心扉地與伙伴交流、分享自己的閱讀收獲，生成學(xué)生的言語(yǔ)智慧，提高學(xué)生的交際能力，豐富學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話是閱讀教學(xué)的基本理念，在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)這種“對(duì)話”的本質(zhì)，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，其成功的策略和方法還很多。筆者的實(shí)踐和思考是粗淺的，在今后的教學(xué)中仍然需要認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文文本、解讀文本，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考資料

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）【M】.北京師范大學(xué)出版社, 2012（01）.

[2]吳效鋒主編.新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐（修訂版）【M】.沈陽(yáng)出版社，2004(01).

[3]周衛(wèi)勇主編.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程評(píng)價(jià)改革【M】.北京大學(xué)出版社，2002(06).