沈溢婷

（閩南師范大學 福建漳州 363000）

淺析TPR教學法及其應用

沈溢婷

（閩南師范大學 福建漳州 363000）

一、TPR教學法介紹

1.TPR教學法的產生

TPR教學法是James J.Asher于1982年提出，James J.Asher在《Learning Another Language Through Actions第二版》（1982年）的前言中指出：“通過動作學習語音的方法叫做Total Physical Response或TPR，根據新的研究成果，我們的方法是一種右腦教學策略”中文的意思為“全身反應法”或“肢體反應教學法”。Asher認為右腦、左腦各有所司，右腦主管肢體動作等非語言功能，左腦則負責記憶、模仿等與語言有關的功能，因此把它稱為右腦教學策略。

2.TPR教學法模式

TPR教學法強調以學生為主體，Asher認為理解理解能力先于輸出能力，強調聽的能力的重要性，在足夠的理解性聽的輸入基礎上，培養(yǎng)學生說的能力。TPR教學法通過豐富的肢體動作進行語言學習。通過教師發(fā)出口頭指令，并輔以肢體動作示范幫助學習者了解指令的意義，當學習者充分了解語句的意義時，學生以肢體動作對教師發(fā)出的指令做出正確的回應。它的教學步驟如下：①教師說出指令并做出動作示范，學生邊聽邊觀察；②教師說出指令并做出示范動作，然后讓學生跟著做；③教師說出指令,不示范動作，讓學生做動作將其表現出來；④教師說出指令,不示范動作,要求學生復述指令并完成動作；⑤請一位學生說出指令，教師和其他學生一起做動作將其表現出來。

二、TPR教學法理論基礎

1.心理學基礎

記憶痕跡理論(trace theory)認為，多次重復輸入一種語言信號，使之在大腦中刻上痕跡，記憶越經常和強烈，聯想和回憶越容易。伴隨肢體活動的練習，可以提高成功回憶的可能性。反復練習使得有意識行為過渡到無意識行為。TPR教學中重視話語的重復和行為的伴隨。對學生進行大量的可理解輸入〈Krashen的i+1輸入原則，即給予略高于學生現有水平的語言輸入)，為其將來的輸出打下堅實的基礎。

從發(fā)展心理學的角度看，二語的習得和兒童學習母語的過程相似，可“先聽后說”，輕松愉快，無拘無束地通過身體運動習得第二語言。

人文主義心理學重視情感因素在學習中的作用，認為學生在一個比較放松的環(huán)境中學習效果最佳。教師應該盡量創(chuàng)造條件，克服語言學習的潛在障礙，培養(yǎng)愉快的學習情緒，提高學習效率(Dianc,2000)。而TPR教學法倡導類似游戲活動的肢體動作教學，讓學生邊玩邊學，給學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的教學環(huán)境。

2.語言學基礎

Asher認為語言學習的開始階段應強調:1.理解先于開口，理解能力先于輸出能力。2.“語言表達是語言理解的結果”。3.聽力中獲得的技能可以轉化為其他的技能。4.教學中應該強調意義而不是形式。5.應該盡量減少學生的壓力。

著名的語言學家卡拉申(Krashen)區(qū)分了兩個語言學習概念:學得和習得。學得是指通過教學有意識、有計劃、有組織地學習語言;而習得則是通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。近幾年來,語言習得研究充分證明兒童學習語言主要是靠下意識地自然吸收。TPR教學法強調對學生進行大量的語言輸出,能對孩子輸入多少,就輸出多少，并倡導肢體語言的教學，讓學生邊玩邊學。孩子在接受一定語言量的輸入后,經過自己的內化,然后生成自己的語言,達到一定量的輸出。

3.教育學基礎

與三種假說有關(束定芳、莊智象，1996):1.人有一個內在的語言程序。有特定的語言學習生理藍圖，它決定了第一和第二語言學習的最佳途徑。2.大腦的左右分工規(guī)定了不同的學習作用。3.情感過濾影響學習行為和學習內容。壓力越小，學習效果越好。

三、TPR教學法實例分析

筆者以自己從事幼兒及少兒英語教育的經驗出發(fā)，闡述關于句型的TPR教學。這個示例包含的句型有:“Please open the candy can,take out the candies,spread the candies to your classmates.”將TPR教學應用于這樣的句型的具體步驟是：Step1，老師邊說出這個句型，與此同時打開一個裝糖果的罐子，拿出里面的糖果，發(fā)給同學們。在這個階段，學生觀察老師的動作并仔細聽，不用跟著做。Step2，老師仍邊說邊做，但在這個階段邀請學生與老師一起做打開糖果罐和發(fā)糖的動作。Step3，老師只說出指令，但不做動作，讓學生完成打開糖果罐發(fā)糖的動作。Step4，老師不做動作只說出指令，學生要邊完成動作邊說出老師要求打開糖果罐與發(fā)糖的指令。Step5，老師請其中一名學生來發(fā)出打開糖果罐與發(fā)糖的動作的指令，其他學生來完成這個動作。從傳統(tǒng)教學的角度來說，學生應該學會句型中的生詞，比如“candy”，“can,”“spread”“classmates”，甚至老師要向學生解釋這是祈使句，這樣的教學生硬且枯燥。而TPR教學法主張聽說為先,理解為重,讓學生參與到整個教學活動中，在豐富的肢體語言的帶領下，教學目標深入人心。

四、TPR教學法利弊分析

1.TPR教學法優(yōu)點

1.1 有利于營造良好的課堂氣氛，降低學生緊張情緒。TPR教學法汲取了人文主義心理學中情感因素在學習中起著作用的理論，認為師生間良好的情感交流，可以創(chuàng)造愉快輕松的學習氛圍。在TPR課堂上，教師會帶著學生一起做很多有趣的肢體動作，把游戲融入到課堂中。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，對于提高學生的學習效果是十分有益的。

1.2 有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。TPR教學法提倡游戲形式的肢體語言教學，寓樂于學，讓學生在玩中學，在輕松的氛圍中學習英語，這對于培養(yǎng)學生對英語的興趣很有幫助。

1.3 幫助建立英文思維。TPR教學法使用動作直接建立“動作”和“聲音”在大腦中的聯系，充分建立條件反射，除了兩種語言之間的翻譯過程，所學的語言通過動作等直觀的表達形式的輔助教學重復多遍，到最后能迅速地對指令不假思索地做出反應，從而逐漸融入到自己的思維中，真正提高了我們英語思維的速度。

2.TPR教學法實施過程中遇到的問題

2.1 教師肢體語言的不恰當容易造成學生理解上的困難。同樣的單詞，由于教師本身理解和自身水平不同，做出來的肢體動作各不相一，造成學生有可能在理解上會出現困難，且復習難度大，由于TPR教學法的特點是建立“動作”和“聲音”在大腦中的聯系，充分建立條件反射，所以學生們回到家以后，如果忘了部分單詞的動作，便難以做到復習。

2.2 適用的詞匯量和句型少。由于TPR教學法要借助面部表情、肢體動作、實物、圖片等形式來表達所學內容，所以它最大的局限是很難表達抽象的事物和太過復雜的句式，甚至復雜的時態(tài)。如果勉強為之，理論上可以實現，但反而會降低這種方式的有效程度，甚至超出它的基本方式。比如law,government,intelligent這樣的單詞，用TPR教學法難以讓學生充分理解。TPR教學法的句型比較適用于簡單的祈使句，遇到有復雜時態(tài)的復合句，便難以運用。

2.3 適用人群范圍不大。由于TPR教學法所能教授的詞匯及語言結構較少，所以它只適用于初學者；加之其教學模式需要學生主動配合，而大部分成年人不能適應這種教學法，覺得尷尬，也就體會不到學習的樂趣，更談不上學到東西了。同樣是字母教學，筆者在幼兒園，小學與初中分別應用字母TPR教學，教學生做字母操，幼兒園與小學的學生配合度很高，且學得很開心，而初中生多數覺得難為情而敷衍了事。所以，它所適用的人群偏向于活潑好動的兒童。

[1]James J.Asher Learning Another through Actions（the Complete Teachers’Guidebook）[Z],1977-1982

[2]Krashen.S.D.The Input Hypothesis[M].New York:Longman. 1985.

[3]Rod Ellis.第二語言習得概論[M]上海:上海外語教育出版社，1999

[4]郭小純TPR教學法與我國的英語教學[J].桂林高等師范?？茖W校學報，2009(1):112-115.

[5]莫淋艷.淺談TPR教學法[M].內江科技，2008,5(88):160.

[6]束定芳.莊智象.現代外語教學一理論、方法與實踐[M].上海:外語教學出版社.1996.

[7]章兼中主編.國外外語教學法主要流派 [M].華東師范大學出版社，1983