宋蘭芳

（湖南省湘陰縣玉華中學(xué) 湖南湘陰 414600）

讓心理健康教育走進語文課堂

宋蘭芳

（湖南省湘陰縣玉華中學(xué) 湖南湘陰 414600）

當代中學(xué)生面臨著比較嚴重的心理健康問題，而學(xué)校里那少之又少的心理課程，也只是杯水車薪，根本無法解決這一問題。最有效的辦法就是在學(xué)科教學(xué)中適時滲透一定的心理健康教育，而語文教學(xué)實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互遷移、語言的相互啟迪、師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是"滲透心理健康教育"的最佳平臺。

語文教學(xué) 心理教育 中學(xué)生 滲透 熏陶

心理學(xué)作為一門邊緣學(xué)科，對各門學(xué)科的滲透作用是不言而喻的。我們身處的這個時代是一個需要開展有效心理健康教育的時代。從課堂教學(xué)實施的具體過程來看，一切教育目標、內(nèi)容、方法、手段都要通過學(xué)生心理這個內(nèi)因才能起作用，心理因素無疑是影響教學(xué)效果的重要因素。結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的階段、水平、特點，利用學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，有意識的將意志品質(zhì)的培養(yǎng)、良好個性的形成、思維能力的鍛煉與語文學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，不斷滲透，使學(xué)生既能受到語文教學(xué)的影響，又能受到健康的心理教育的熏陶。要想在語文學(xué)科中滲透心理健康教育，就要求教師要有敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，還要利用語文的情感性因素，在語文教材中挖掘出心理健康因素，利用適當?shù)慕虒W(xué)手段進行心理健康教育的滲透。

一、在語文教學(xué)資源中積極挖掘心理健康教育的因素

語文教學(xué)資源相對于其他學(xué)科而言是豐富的，常見的語文教學(xué)資源有語文教材、語文活動、語文習(xí)作等。這些語文教學(xué)資源中都含有豐富的心理健康教育因素，挖掘出這些因素，以此為憑借，拓展?jié)B透是在語文學(xué)科中進行心理健康教育的起點和關(guān)鍵。語文教材有很多文質(zhì)兼美的文章，我們在體驗文章的思想、作者的情操和它的藝術(shù)感染力的同時，心靈深處常會被文章中的人物、情節(jié)或哲理所震撼，給予我們積極的人生體驗。有的文章有著非常明顯的心理健康教育因素，如，《春望》中杜甫就通過“會當凌絕頂，一覽眾山小”來抒發(fā)自己博大的胸襟，而這種博大的情懷也正是學(xué)生所需要的。有的文章中心理健康教育因素不是很明顯，這就需要教師選取角度去挖掘。如，《我的叔叔于勒》講述了菲利普夫婦對于勒叔叔前后不同的態(tài)度變化，小說不僅為我們揭示了資本主義社會的虛偽與拜金主義，我們也可以從中發(fā)現(xiàn)若瑟夫的純真，這一系列的心理健康教育因素更能引發(fā)學(xué)生的思考，也更能鍛煉學(xué)生的心理品質(zhì)。除了教材，我們也可以從學(xué)生的習(xí)作中挖掘出心理健康教育因素。學(xué)生習(xí)作往往透露出學(xué)生的真實想法和心理問題，如學(xué)習(xí)態(tài)度、耐挫能力、創(chuàng)新意識等，教師要善于捕捉，拓展?jié)B透。可見，語文教學(xué)資源中往往蘊藏著豐富的心理健康教育因素，這就需要教師做個有心人，要善于從不同角度、不同方面思考問題，找到滲透的最佳糅合點，舉一反三，觸類旁通。

二、在語文課堂教學(xué)中適時抓住心理健康教育的契機

學(xué)科教學(xué)最重要的還是講授知識，語文當然也不例外。那么既要在語文課堂教學(xué)中進行心理健康教育，又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語文課上成心理健康教育課，這就要求教師要抓住恰當?shù)慕虒W(xué)契機。課堂上的教育契機，往往出現(xiàn)在兩個時候：（1）學(xué)生興趣濃厚時進行心理健康教育。有了興趣，才會使思考更主動，產(chǎn)生的教育效果才會好。興趣是最好的老師，在這個時候給學(xué)生一點啟示，學(xué)生往往會透露出自己真實的想法，也更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，同時也可以根據(jù)學(xué)生的心理問題依靠教材對學(xué)生進行心理健康教育，這樣的方法更為間接，也更為有效。比如，在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》時設(shè)置“你如何評價克隆技術(shù)？”這樣開放性的問題，學(xué)生會積極討論，克隆技術(shù)確實能為人類造福，當然也會給人們帶來法律、倫理、道德的思考。老師要對回答的答案加以適當?shù)毓膭钆c肯定，如果太偏激的話，可以正確引導(dǎo)，可以很好地解決學(xué)生在心理上存在的偏激。（2）在學(xué)生情感涌動的時候進行心理健康教育。語文課有很強的情感因素，教師的情感往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，當教師將學(xué)生的情感激發(fā)起來的時候，就可以適當?shù)剡M行心理健康教育，這是因為情感處于飽滿狀態(tài)的時候，激動、敬佩、震撼等都有助于學(xué)生選擇健康有益的心理品質(zhì)。如，《故鄉(xiāng)》中作者對中年閏土的刻畫，那麻木不仁的思想狀態(tài)，學(xué)生深有感悟。這是對學(xué)生進行心理健康教育的最佳時機，也會更有效。教學(xué)中契機的出現(xiàn)是偶然的、隨機的，這就要求教師自己去用心捕捉，這時教學(xué)機智就顯得特別重要。

三、在語文教學(xué)互動中靈活地運用心理健康教育的手段

《新課程改革》要求進行合作式學(xué)習(xí)，合作不僅是教師與學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)，也是學(xué)生與學(xué)生之間進行合作式學(xué)習(xí)。在語文科教學(xué)中，這種互動、交往必須借助一些具體的可操作的方法。（1）交談。與學(xué)生交流、談話，不僅是教學(xué)的主要手段，而且能夠更好地掌握學(xué)生的心理情況。在教學(xué)中，教師要學(xué)會聆聽，耐心而有誠意地聽完學(xué)生的想法，“蹲下去”與學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生的觀點。既而通過勸告、勸解、辯論等方式，達到教育目的。如展開“當我受到挫折時，我怎么辦？”的話題討論。（2）活動。設(shè)計主題活動，通過表演、制作、采訪、游戲等方式，使心理健康的滲透得到夯實。如，談“我的夢想”，可以設(shè)計一個演講比賽，加深學(xué)生對理想的認識，樹立更高、更合理的人生觀和價值觀。（3）創(chuàng)作。讓學(xué)生把自己的理解畫一畫、讀一讀、編一編、寫一寫，在讀寫繪畫的互動中，豐富自己的體驗，展示自己的內(nèi)心世界。（4）領(lǐng)悟。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生有自己不同的看法和認識，相信學(xué)生領(lǐng)悟的過程，給予學(xué)生領(lǐng)悟的時間和空間。

總之，語文教學(xué)是一個非常個性化和藝術(shù)化的過程。一個成功的語文教師，不僅要擁有語文學(xué)科的知識，還需要了解心理健康方面的知識，并把它運用到語文教學(xué)中去，滲透到語文教學(xué)中去，這才是一個新時代教師應(yīng)該擁有的教學(xué)觀。我們教師面對的是一群朝氣蓬勃的青少年，這一年齡段的學(xué)生并不像成年人具有很強的目的性和自控力。因此，對他們的教育，僅用簡單的方法是不可行的，應(yīng)充分運用心理學(xué)知識，使他們更好地學(xué)習(xí)。當然，我現(xiàn)在做得遠遠不夠，我還要把這些方法研究得更好，把更多心理知識融會到學(xué)科教育中去，讓學(xué)生把語文學(xué)科學(xué)得更好，讓學(xué)生的心理更加健康。

[1]孟昭蘭?！肚榫w心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社，2005-03。

[2]陳琦，劉儒德?！懂敶逃睦韺W(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2007-04。

[3]林崇德。《發(fā)展心理學(xué)》，浙江教育出版社，2002-05。