【摘要】有效的語文課堂教學，貴在體現(xiàn)一個“實”字。上課形式、采用的手段和方法，是否真正體現(xiàn)語文教學的新理念，如何真正上出有效的語文課，這些都是值得我們語文老師需要深入思考和努力探索實踐的。“實”，就是不賣弄技巧，不花里胡哨，不刻意去制造課堂的無謂熱鬧，而是追求語文課堂教學的本真。體現(xiàn)在語文課堂上就是合理安排教學內容，科學地啟智，有效地組織學生質疑，恰當?shù)貙W生進行評價，適度地進行知識的拓展，等等。

【案例】聽一位老師教學《狼和小羊》，課文講狼三次“找碴兒”，想吃小羊。在講完狼第二次“找碴兒”后，老師畫了小河的簡筆畫，讓學生指指哪里是上游，哪里是下游？待學生弄明白后，老師讓學生在黑板上貼貼狼和小羊的位置（事先老師準備了狼和小羊的貼紙）。一位學生把上下游之間的關系弄顛倒了，一位學生把羊貼得離狼很遠，一位學生把羊貼得離狼很近。老師沒有馬上說誰對誰錯，而是讓學生再讀讀課文，想想這樣貼它們的位置是否正確？只一會兒，教室里就炸開了鍋，學生仔細讀課文后馬上發(fā)現(xiàn)狼在上游，小羊在下游；小羊離狼不是很遠，因為它們在說話；小羊也不是離狼很近，否則早被狼吃掉了……

【評析】這位老師讓學生貼一貼、讀一讀、想一想、議一議，這看似簡單樸素的教學舉措，卻收到了多么奇妙的效果??！很值得我們語文老師深思。記得崔巒老師說過，我們有的老師上課過于賣力，問題很多，話很多，腔調很高，慷慨激昂，但學生并沒有進入到學習的氛圍當中。那樣的課堂教學效果可想而知。

是啊，我也一直很困惑，現(xiàn)在的語文課到底怎么上才算好？我們最常聽到的課，教師“花頭”很多，各種現(xiàn)代化的教學手段不說，又是教材的整合，又是新的課堂教學理念……真是既“時尚又復雜”，甚至可以說是眼花繚亂。但真正讓學生能從語文課上掌握一些基礎的知識、基本的技巧和方法卻很模糊，甚至忽略。學生都是自己在進行所謂的“感悟”，既沒有得到老師很好的傳授和指導，一篇課文學下來，也沒有真正習得掌握或者提高多少語文素養(yǎng)。

以什么形式來上課？采取什么手段和方法才能真正體現(xiàn)語文教學的新理念，真正上出有效的語文課？如何合理安排課堂上教學的內容，課堂上如何提問，如何組織學生討論，如何恰當?shù)貙W生進行評價，怎樣進行知識的拓展等，這些都是值得我們語文老師需要深入思考努力探索實踐的。

我也時常想把新的課堂教學理念盡可能地在自己的語文課堂上體現(xiàn)出來，使自己的教學跟得上時代的步伐。曾經(jīng)有一段時間，我上課盡量使用各種現(xiàn)代化手段，課上竭盡全力用各種鼓勵性的話激發(fā)學生的興趣，到最后弄得自己眼花繚亂，不知所措。這個內容也要講，那個知識也不舍得放，這種新方法也想試，那種新手段也想嘗，面面俱到，但學生卻根本沒有得到。少去追求那些時尚的“花頭”，多講究課堂教學的“實效”。讓學生做學習的主人，把課堂真正還給學生，這才是我們應該努力追求的。

講到這里，我們不得不回頭看看傳統(tǒng)的語文教學，一張嘴，一支粉筆，一本書，盡管形式簡單樸素，但效果卻相當不錯。體現(xiàn)新的課堂教學理念，并不要求我們去刻意追求“復雜與花頭”，課堂教學的“簡單與復雜”、“樸素與花頭”是相對而言的，關鍵看怎樣教才有“實效”。那么，我們該如何有效地提高語文課堂教學效率呢？我的體會是有效的語文課堂教學貴在體現(xiàn)一個“實”字。

一、確立明確的目標，是提高語文課堂教學效率的根本

一節(jié)課到底要完成什么教學任務,我們要做到心中有數(shù)，并切實朝著目標去完成。盡管不同學段、不同內容的教學要求是多方面的，是相對復雜的系統(tǒng)，但其中必然有其起主導作用的目標和要求，這些目標和要求就是我們在課堂上需要解決的主要矛盾。

目標和要求對于整個教學活動具有很強的引領性和規(guī)定性。沒有目標，談不上效率；偏離目標，高耗低效。增強目標意識就是要使我們的教學行為受到應有的制約，不致腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。每一篇課文的教學，都必須依據(jù)語文課程標準的總目標制訂出具體、可操作的教學目標和任務，通過一篇篇課文的教學，最終達成學段目標和總目標，提升學生的語文素養(yǎng)。

請看我教學《臺灣的蝴蝶谷》的一個片段——

師：小朋友希望自己能像孫悟空一樣會七十二變嗎？（生齊答：是）這不難，現(xiàn)在小朋友就是“孫悟空”。請閉上眼睛，老師說“變”，小朋友都變成蝴蝶，好嗎？（生齊答：好?。?/p>

師：1、2、3，變，現(xiàn)在小朋友都是蝴蝶啦！請小朋友爭開眼睛一邊讀這句話（指大屏幕）一邊做動作，老師看誰的動作最優(yōu)美，聲音最動聽。（生邊做動作邊練讀，師提示可以“飛”起來，再練讀）

師：好，現(xiàn)在已經(jīng)到了蝴蝶谷，大家停下來休息一會兒。蝴蝶們，你們一路上都經(jīng)過了哪些地方？

生：一路上我們飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里聚會。

師：（點擊課件：“飛過、穿過、越過、趕到”4個詞變色）是嗎？為什么是“飛過花叢、穿過樹林”而不是“飛過花叢、飛過樹林”呢？

師：說得真好。再想想為什么是“越過小溪”而不是“飛過小溪”呢？

師：這幾個詞你們用得多好??！你們?yōu)槭裁匆摆s到”山谷里來呢？

生（迫不及待地）：我們心里非常高興，也非常著急。

師：非常著急，去干什么??？

生：我們要去聚會。

師：吆，要去聚會！你們在聚會中，都要做些什么事情呢？

師：小蝴蝶們，你們現(xiàn)在已經(jīng)欣賞了蝴蝶谷的美景，進行了一次難忘的聚會，高興嗎？（高興）幸福嗎？（幸福）能不能把高興、幸福的心情通過朗讀表達出來呢？

任何形式的教學，都是由一個個小步驟、小環(huán)節(jié)構成的。教師必須把閱讀教學內容或者學習任務不動聲色地分解成一個個學習任務或游戲任務，引導學生學習。在上面《臺灣的蝴蝶谷》的教學片段中，我特意安排了3項任務：一是體會句子表達的感情；二是有感情地朗讀；三是品味幾個動詞運用的準確性。我巧妙地將它們一一轉化為小學生喜聞樂見的游戲任務：一是化身蝴蝶，邊讀邊做動作，意在強化體驗，讀中悟情；二是借助采訪，把體驗與思考結合起來，品味詞語，從而使課堂活動緊扣教學任務。

二、整合目標和要求，突出教學重點，是提高課堂教學效率的關鍵

我們備課時每節(jié)課都備有重點難點，但很多老師往往到最后都忽略了，沒有花大力氣去幫助學生攻克這個難點，而是面面俱到，“突出教學重點”成了一句空話。其實，抓住學生難懂的內容，采用適當?shù)氖侄魏头椒?，切實指導和幫助學生真正學會。有的淺顯易懂的內容，就用不著再花時間了。

如一位老師執(zhí)教一年級上冊第8課《看菊花》，課文里有一組詞語：“一朵朵、一叢叢、一片片”，這組詞語是表示菊花數(shù)量多的，且數(shù)量是越來越多，三個詞語的意思是各不相同的。對于一年級小學生來講，如何引導他們理解這一教學難點呢？這位老師出示了一組多媒體圖片，第一幅是一片片的菊花，第二幅是一叢叢的菊花，第三幅是一片片的菊花。這樣直觀的圖片，學生一目了然，難點迎刃而解。

再看另一位老師的教學，同樣的問題，她請學生通過扮演菊花朗讀來解決?！耙欢涠洹闭垈€別學生來讀，“一叢叢”請幾個學生一起讀，“一片片”請兩個小組的學生來讀。讀完請學生想想，剛才我們怎么讀的，這就是“一朵朵、一叢叢、一片片”的意思。學生讀起來聲音由輕漸重，理解更到位了。

同樣的問題，他們教學的方法不同，一個運用了現(xiàn)代化的多媒體手段，一個通過樸素的學生朗讀的形式，但都突出了重點，突破了難點，達到了一樣的目的。

三、看目標是否全面達成，學生的語文素養(yǎng)是否切實提高

最后，要檢驗這節(jié)課是否成功，最簡單的就是看學生通過一節(jié)課的學習，預期的目標是否都達成了。學生通過學習，是否切切實實地學會了，真真正正地掌握了。學生是否切實掌握了一些語文知識，學生的語文素養(yǎng)有沒有得到實實在在的提高。