劉建武（福建警察學(xué)院　福建福州　350007）

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運(yùn)動(dòng)教育模式在高校籃球課程教學(xué)中應(yīng)用研究

劉建武
（福建警察學(xué)院福建福州350007）

摘 要：結(jié)合我國(guó)體育教育現(xiàn)狀，對(duì)運(yùn)動(dòng)教育模式的重要內(nèi)涵、概念框架和基本特征三方面進(jìn)行分析研究，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)教育模式在操作的可行性、形式的多元化和促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提高等方面對(duì)我國(guó)體育教育改革具有重要的參考價(jià)值。并以高?；@球課程為例，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)該模式在促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康和技戰(zhàn)術(shù)水平等方面的實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行探討，以期為我國(guó)高校在公共體育課程教學(xué)中引入這一教學(xué)模式提供參考，對(duì)提高我國(guó)大學(xué)生的身體素質(zhì)水平提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：體育教育改革運(yùn)動(dòng)教育模式籃球課程高校

20世紀(jì)80年代初，美國(guó)著名學(xué)者西登托普（ Darly Siedentop）提出一種新的課程與教學(xué)模式——運(yùn)動(dòng)教育模式，它在培養(yǎng)學(xué)生的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)性、情感意志以及終生體育觀形成等方面具有良好教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)教育模式已成為當(dāng)代美國(guó)最為著名的7種教學(xué)模式之一，目前在美國(guó)、英國(guó)、新西蘭、土耳其、日本、德國(guó)等國(guó)家和我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)得到較為普遍的推廣[1]。目前，國(guó)外對(duì)于運(yùn)動(dòng)教育模式的含義、目的、特點(diǎn)、價(jià)值、教法、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)理論研究較為深入，但對(duì)教學(xué)效果方面的研究則相對(duì)顯得不足[2]。國(guó)內(nèi)自從2004年西登托普來(lái)華講學(xué)后，開(kāi)始在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體育教學(xué)中應(yīng)用探索運(yùn)動(dòng)教育模式，為體育教育教學(xué)改革提供了新思路。近年來(lái)隨著我國(guó)體育教學(xué)改革的深化，體育教學(xué)過(guò)程逐漸向趣味化、進(jìn)度系統(tǒng)化、方法有效化、內(nèi)容生活化轉(zhuǎn)變。運(yùn)動(dòng)教育模式正是借助團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的形式來(lái)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，促進(jìn)學(xué)生體適能的適度發(fā)展，并通過(guò)學(xué)生間的互助合作或小組討論，來(lái)獲得完整的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本文在對(duì)運(yùn)動(dòng)教育模式的內(nèi)涵、概念框架和基本特征進(jìn)行理論探討的基礎(chǔ)上，以高校籃球課程為例，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)該模式在促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康和技戰(zhàn)術(shù)水平等方面的實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行探討，以期為我國(guó)高校在公共體育課程教學(xué)中引入這一教學(xué)模式提供參考，對(duì)提高大學(xué)生的身體素質(zhì)水平提供有益的借鑒。

1　運(yùn)動(dòng)教育模式概述

1.1運(yùn)動(dòng)教育模式的重要內(nèi)涵

運(yùn)動(dòng)教育模式的重要內(nèi)涵在于教師賦予學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)角色，不管是擔(dān)任教練、球員、裁判、計(jì)分員、計(jì)時(shí)員等，學(xué)生都能從競(jìng)賽中享受彼此的成就感與歡樂(lè)，成為一位樂(lè)于投入運(yùn)動(dòng)的參與者。團(tuán)隊(duì)小組采用異質(zhì)性分組，在公平競(jìng)爭(zhēng)的原則下，啟發(fā)學(xué)生“服從”、“尊重”他人的意念，逐漸減少運(yùn)動(dòng)技術(shù)不佳的同學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)所存在的恐懼感，并增加其參與運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。如表1所示，以課程目標(biāo)、觀念、設(shè)計(jì)、教師角色及重要概念等簡(jiǎn)述其內(nèi)涵。

表1　運(yùn)動(dòng)教育模式的重要內(nèi)涵

運(yùn)動(dòng)教育模式的目標(biāo)主要是提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能與體適能的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)行為，培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生通力合作，啟發(fā)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度與做決定的能力，并在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，欣賞他人的運(yùn)動(dòng)美感，學(xué)習(xí)比賽戰(zhàn)術(shù)與理解競(jìng)賽規(guī)則。學(xué)生通過(guò)多元角色的扮演、團(tuán)隊(duì)小組的互助合作以及團(tuán)隊(duì)民主機(jī)制的形成等特色，培養(yǎng)積極、主動(dòng)的運(yùn)動(dòng)態(tài)度，進(jìn)而增進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到體育教學(xué)的基本目標(biāo)。

1.2運(yùn)動(dòng)教育模式的概念框架

運(yùn)動(dòng)教育模式的概念框架源自于游戲理論，通過(guò)體育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提升，培養(yǎng)其良好的體適能，并促進(jìn)學(xué)生社會(huì)心理適應(yīng)性與認(rèn)知能力的提升。此外，通過(guò)參與公平競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)比賽時(shí)，學(xué)生也可以學(xué)會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)做出合理的決定，改善比賽技巧與策略，熟悉競(jìng)賽的規(guī)則與規(guī)范，成為成功的運(yùn)動(dòng)參與者。由圖1可以清楚地認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)教育模式的完整框架。

1.3運(yùn)動(dòng)教育模式的基本特征

運(yùn)動(dòng)技能可通過(guò)比賽或游戲的參與來(lái)進(jìn)行熟悉與理解，輔以學(xué)生為主體的體育課程，將單純的身體活動(dòng)提升到運(yùn)動(dòng)教育的層次，通過(guò)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的參與，學(xué)習(xí)過(guò)團(tuán)隊(duì)的生活，以及從競(jìng)賽的成功與失敗中學(xué)習(xí)人格的自我塑造，并從中認(rèn)同自我與團(tuán)體。運(yùn)動(dòng)教育模式即是通過(guò)體育課程的設(shè)計(jì)，將運(yùn)動(dòng)技能融入于團(tuán)體生活的經(jīng)驗(yàn)中，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，以合理分配的原則進(jìn)行運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生以理性平和的態(tài)度解決沖突，進(jìn)而刺激參與體育活動(dòng)的意愿，達(dá)到“全民運(yùn)動(dòng)”的目標(biāo)[3]。經(jīng)過(guò)正式競(jìng)賽的規(guī)劃，學(xué)生更能提高學(xué)習(xí)專注力，凝聚團(tuán)隊(duì)向心力，強(qiáng)化“勝不驕，敗不餒”的運(yùn)動(dòng)家精神，激發(fā)參與體育活動(dòng)的意愿，進(jìn)而產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感。

Siedentop（1994）指出，運(yùn)動(dòng)教育模式有六項(xiàng)特征，分別為運(yùn)動(dòng)季（Season）、團(tuán)隊(duì)小組（Affiliation）、正式競(jìng)賽（Formal Competition）、決賽時(shí)期（Culminating）、成績(jī)紀(jì)錄留存（Record Keeping）、慶?；顒?dòng)（Festivity）[3]。下面筆者就上述六項(xiàng)基本特征簡(jiǎn)要說(shuō)明（圖2）：

1.3.1運(yùn)動(dòng)季

一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)季應(yīng)包含季前賽、正式競(jìng)賽以及最后的決賽。傳統(tǒng)的體育課程通常2-3個(gè)星期為一活動(dòng)單元（約4-6節(jié)），學(xué)生所學(xué)到的通常是不完整的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。Siedentop指出適合在校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)季通常為8-12節(jié)，每節(jié)45-50分鐘【3】。

1.3.2團(tuán)隊(duì)小組

運(yùn)動(dòng)教育模式下的體育課程是以團(tuán)隊(duì)小組的方式來(lái)進(jìn)行，其目的是為了讓學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，凝聚向心力。教師依據(jù)異質(zhì)分組的精神，將班上同學(xué)分成若干小組，各組實(shí)力應(yīng)力求平均。分組時(shí)可采取下列三種方式將全班同學(xué)分成若干小隊(duì)：①教師決定團(tuán)隊(duì)成員及隊(duì)長(zhǎng)；②教師決定隊(duì)長(zhǎng)，由隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)挑選隊(duì)員；③教師決定團(tuán)隊(duì)成員，由成員推選隊(duì)長(zhǎng)。

1.3.3正式競(jìng)賽

運(yùn)動(dòng)教育模式強(qiáng)調(diào)的是正式競(jìng)賽而非傳統(tǒng)體育課程的分組練習(xí)賽。正式的比賽不僅讓學(xué)生有切磋技術(shù)的機(jī)會(huì)，更提供學(xué)生刺激與激勵(lì)作用。團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽最受學(xué)生們的歡迎，比賽時(shí)制造“得分”或“贏”的機(jī)會(huì)，不但滿足了個(gè)人成就感，也增強(qiáng)了參與下一場(chǎng)比賽的動(dòng)機(jī)。運(yùn)用競(jìng)賽的方法設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)，可激起人們奮發(fā)向上的動(dòng)力，達(dá)到更高理想的目標(biāo)。此外，正式競(jìng)賽的賽程表應(yīng)在賽前予以公告，讓小組可以提早擬定練習(xí)計(jì)劃及策略戰(zhàn)術(shù)。

1.3.4決賽時(shí)期

不管是循環(huán)賽或淘汰賽，最后應(yīng)舉辦季后決賽或總冠軍賽，將比賽氣氛提升到最高潮。比賽的舉辦有其三個(gè)不同層面的意義：①慶典活動(dòng)需以比賽作為媒介；②成就感是參與比賽過(guò)程中所附加的重要價(jià)值之一；③比賽提供各種不同程度的對(duì)抗【4】。

1.3.5成績(jī)紀(jì)錄保存

成績(jī)紀(jì)錄是個(gè)人或團(tuán)體競(jìng)賽過(guò)程的表現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)季里的各種角色，如：裁判、記分員、教練指導(dǎo)員、計(jì)時(shí)員等，都是由學(xué)生擔(dān)任。比賽過(guò)程的各項(xiàng)表現(xiàn)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)量的重要參考。各項(xiàng)資料的保存與收集，也可以作為下一場(chǎng)比賽的借鑒。

1.3.6慶?；顒?dòng)

慶?；顒?dòng)的實(shí)施，除希望與實(shí)際生活中的運(yùn)動(dòng)休閑活動(dòng)結(jié)合外，更重要的無(wú)非是想營(yíng)造一個(gè)充滿歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，最后在總決賽或循環(huán)比賽時(shí)，讓學(xué)習(xí)氣氛“high”到最高點(diǎn)。

表2　12節(jié)籃球課單元教學(xué)方案

2　運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)我國(guó)體育教育改革的啟示

2.1為我國(guó)體育教育改革提供了可行的操作模式

有效的體育教育模式是把教學(xué)目標(biāo)合理地融入到教學(xué)過(guò)程。Siedentop教授所創(chuàng)立的運(yùn)動(dòng)教育模式是一種用培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)教育，操作程序性較強(qiáng)。它又明確學(xué)校體育教育的目的不是使學(xué)生成為運(yùn)動(dòng)員，所以對(duì)所設(shè)計(jì)的比賽降低要求，以符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。該目標(biāo)與我國(guó)《體育與健康課程》的五大目標(biāo)體系，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等有很大的相似性。其中，運(yùn)動(dòng)參與和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)是目前體育教師難于操作和控制。而圍繞我國(guó)目前的體育教育現(xiàn)狀，解決該問(wèn)題的辦法之一就是構(gòu)建多元化的體育教學(xué)模式。Siedentop教授的運(yùn)動(dòng)教育模式為我們提供了可行的操作模式。

2.2學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的多元化的形式具有良好的鍛煉效果

運(yùn)動(dòng)技術(shù)是運(yùn)動(dòng)教育模式的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)參與的多元化則是這個(gè)模式的顯著特征。運(yùn)動(dòng)教育模式要求學(xué)生在教學(xué)中不斷變換角色——教練員、運(yùn)動(dòng)員、裁判員等，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平在比賽中逐步提高。運(yùn)動(dòng)教育模式中讓學(xué)生參與的多元化形式，使學(xué)生具有更積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為，產(chǎn)生了良好的鍛煉效果。

2.3對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的提高具有良好的促進(jìn)作用

運(yùn)動(dòng)教育模式的核心是通過(guò)降低運(yùn)動(dòng)技術(shù)的要求和難度，以團(tuán)隊(duì)小組的方式讓學(xué)生具有綜合能力。這種綜合能力除了運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力，還包括良好的體適能、社會(huì)心理適應(yīng)能力和認(rèn)知能力。其中，運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)學(xué)生社會(huì)心理適應(yīng)能力的影響，主要是成功體驗(yàn)、體育動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)以及自尊、自信力的培養(yǎng)。在賽季中和本隊(duì)隊(duì)員之間的交流，和教師、其他角色之間的交流，以及一些問(wèn)題的出現(xiàn)和解決方法都會(huì)對(duì)心理健康的培養(yǎng)起到積極的作用。角色的扮演過(guò)程實(shí)際上也是對(duì)社會(huì)角色的一個(gè)遷移的過(guò)程。在組織、管理、協(xié)調(diào)方面，對(duì)學(xué)生的合作、交往能力是一個(gè)提高過(guò)程，對(duì)學(xué)生的和諧人際關(guān)系也是一個(gè)促進(jìn)作用。

表3　教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)

3　運(yùn)動(dòng)教育模式在籃球教學(xué)中的應(yīng)用

運(yùn)動(dòng)教育模式的實(shí)施共分為三個(gè)階段，第一階段為基本動(dòng)作練習(xí)；第二階段為分組練習(xí)與季前賽；第三階段為正式競(jìng)賽與慶祝儀式。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與方案（表2）如下：

3.1教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1.1教學(xué)單元與學(xué)生程度

籃球，普通高校大學(xué)一年級(jí)。

3.1.2運(yùn)動(dòng)季形式

共12節(jié)課，每周2節(jié)，每節(jié)45分鐘。

3.1.2團(tuán)隊(duì)形式

教師以異質(zhì)性編組方式將學(xué)生分成男生4隊(duì)（20人）、女生4隊(duì)（20人），共8隊(duì)，各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)由隊(duì)員共同選出。

3.1.4競(jìng)賽形式

三對(duì)三籃球比賽，采用循環(huán)賽（季前賽）與雙敗淘汰賽制（正式比賽）。

3.1.5教學(xué)設(shè)備

籃球場(chǎng)兩座、籃球8個(gè)、哨子8個(gè)、計(jì)分表、計(jì)分牌、碼表。

3.1.6學(xué)生角色

隊(duì)長(zhǎng)、教練、球員、主審、記分員、計(jì)時(shí)員。

3.1.7成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)、個(gè)人表現(xiàn)、術(shù)科測(cè)驗(yàn)。

3.1.8補(bǔ)充教材與其他

錄像帶、團(tuán)體獎(jiǎng)與個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)、不定期與各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)召開(kāi)小型會(huì)議。

3.2教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行預(yù)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效，修改教師教學(xué)策略與教材內(nèi)容。依據(jù)上述教學(xué)方案，其目標(biāo)與評(píng)價(jià)如表3所示。

圖1　運(yùn)動(dòng)教育模式的概念框架[5]

圖2　運(yùn)動(dòng)教育模式的特征

4　結(jié)語(yǔ)

學(xué)校體育的目的是向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生身體和心理，形成科學(xué)鍛煉的長(zhǎng)效機(jī)制，奠定終身體育基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)教育模式是完成上述目標(biāo)的理想的體育教育模式之一。其理論體系完善，教育目標(biāo)明確，理論基礎(chǔ)深厚，教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)鮮明，在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、良好的體適能、社會(huì)適應(yīng)性等方面具有獨(dú)特的作用。它以全民運(yùn)動(dòng)為哲學(xué)理念，使所有學(xué)生都參與到運(yùn)動(dòng)中去，并全面體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)角色，從整體上來(lái)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生發(fā)展成為具有運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力、良好的體適能和高度社會(huì)適應(yīng)性的成功的運(yùn)動(dòng)參與者，最終使體育運(yùn)動(dòng)伴隨學(xué)生終生。教師在實(shí)際操作中怎樣領(lǐng)會(huì)和把握運(yùn)動(dòng)教育模式，怎樣與各地的體育教育現(xiàn)狀相結(jié)合，充分、合理地運(yùn)用場(chǎng)地設(shè)施、器材等資源，推進(jìn)體育教育改革，提高學(xué)生體質(zhì)，還有待于我們?nèi)ミM(jìn)一步地探討和研究。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813(2015)03(c)-0000-00