孫 勇

（作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基于混合教學(xué)模式的《影視攝像基礎(chǔ)》課程改革

孫 勇

（作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文介紹了《影視攝像基礎(chǔ)》課程基于混合教學(xué)模式開展課程建設(shè)的情況，對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程實(shí)施進(jìn)行介紹和分析，對課程基于混合教學(xué)模式開展教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)和反思。

混合學(xué)習(xí)；課程改革；影視攝像基礎(chǔ)

《影視攝像基礎(chǔ)》課程屬于傳媒專業(yè)視頻制作類崗位的基礎(chǔ)課程，該課程有較多攝像機(jī)操作技能內(nèi)容，教學(xué)中需要花費(fèi)大量的課時(shí)對該方面的內(nèi)容進(jìn)行講解和練習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，該類課程的教學(xué)一般為小班（10人左右）教學(xué)，可以進(jìn)行近距離講解，并能現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生操作情況。但目前，50人的教學(xué)班級(jí)難以在課堂中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生有問題時(shí)難以得到及時(shí)幫助，對教學(xué)效果有一定影響。此外，學(xué)生間專業(yè)能力差異明顯，分層教學(xué)需求明顯。但由于課堂時(shí)間緊湊，教師分組指導(dǎo)時(shí)間不足，作品展示時(shí)間不足，往往不能滿足不同層級(jí)學(xué)生的需求，分層教學(xué)難以實(shí)施。

1　課程改革主要思路

在《影視攝像基礎(chǔ)》課程中運(yùn)用混合學(xué)習(xí)的方法，將以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為核心，綜合面授學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，發(fā)揮課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)活動(dòng)和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)和組織下，通過各種交流和互動(dòng)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸形成積極參與，協(xié)作互動(dòng)，資源共享，知識(shí)建構(gòu)的氛圍，提高教學(xué)績效，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

2　課程改革基礎(chǔ)

《影視攝像基礎(chǔ)》課程一直秉承“學(xué)以致用”的理念，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組教學(xué)等多種教學(xué)方法開展教學(xué)。將課程開設(shè)以來一直將課程分為“準(zhǔn)備拍攝”“拍攝固定鏡頭”“拍攝運(yùn)動(dòng)鏡頭”“數(shù)字影音技術(shù)”等理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目開展教學(xué)。

傳媒類不同專業(yè)間對影視攝像知識(shí)技能的要求有較大區(qū)別，本課程主要面向攝像師工作崗位要求，通過“攝像助理工作”“拍攝固定鏡頭”“拍攝運(yùn)動(dòng)鏡頭”“錄音及拍攝景深光影變化鏡頭”等理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠說明數(shù)字?jǐn)z像機(jī)的基本構(gòu)成和功能，理解數(shù)字?jǐn)z像機(jī)的技術(shù)指標(biāo)及具體應(yīng)用，了解攝像機(jī)成像的基本原理；通過理論與實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握數(shù)字?jǐn)z像機(jī)的常見操作技巧，可以拍攝符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的固定鏡頭，運(yùn)動(dòng)鏡頭，可以控制景深光影拍攝，具備準(zhǔn)備充分、守時(shí)敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。

同時(shí)，課程也考慮分層培養(yǎng)面向文案與后期等崗位工作要求，在理實(shí)一體化的項(xiàng)目中，要求學(xué)生了解數(shù)字?jǐn)z像機(jī)基本構(gòu)成和功能，掌握數(shù)字?jǐn)z像機(jī)的常見操作技巧，理解固定鏡頭，運(yùn)動(dòng)鏡頭，能控制景深光影拍攝的方法；同時(shí)，具備準(zhǔn)備充分、守時(shí)敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。

3　實(shí)施策略

3.1建立教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)

專業(yè)帶頭人和相關(guān)課程的專業(yè)教師組成教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生一起按項(xiàng)目建設(shè)方法，逐步推進(jìn)實(shí)施。

3.2遵循混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，創(chuàng)建在線教學(xué)資源

《影視攝像基礎(chǔ)》課程制作了4個(gè)模塊，30個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)型現(xiàn)場實(shí)錄微課視頻。

3.3采用“分組實(shí)訓(xùn)、獨(dú)立考核、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自然分類”的教學(xué)模式

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)文案、攝像、后期組成的視頻產(chǎn)品生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)，因此課程就不能只針對攝像能力強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)生各具特點(diǎn)，也不可能每個(gè)都培養(yǎng)成攝像師。所以，課程采用“分組實(shí)訓(xùn)、獨(dú)立考核、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自然分類”的教學(xué)模式。具體如下。

總體要求：平時(shí)實(shí)訓(xùn)課，每個(gè)小組要在掌握該任務(wù)攝像機(jī)操作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，編寫小腳本，全組共同拍攝，并剪輯成片；期末大作業(yè)，要求每2人完成一個(gè)MV拍攝制作。

具體實(shí)施如下。首先，平時(shí)小組同學(xué)會(huì)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自主形成分工合作與分層教學(xué)。全組同學(xué)經(jīng)歷了拍攝環(huán)節(jié)，對攝像機(jī)的使用和現(xiàn)場拍攝步驟都十分了解。實(shí)訓(xùn)中，攝像能力強(qiáng)的同學(xué)自然會(huì)帶頭拍攝，其他同學(xué)輔助并再次學(xué)習(xí)了拍攝過程；然后其他同學(xué)模仿拍攝，并能得到能力強(qiáng)的同學(xué)的幫助和指導(dǎo)。由于期末有2人完成MV作品的要求和壓力，所以能夠促進(jìn)能力弱的同學(xué)不斷努力，在小組幫助下努力學(xué)習(xí)拍攝。

其次，由于每個(gè)任務(wù)都需要撰寫腳本和剪輯，文案和剪輯能力強(qiáng)的同學(xué)自然會(huì)擔(dān)當(dāng)起相關(guān)的工作。同時(shí)，文案、拍攝、剪輯前后銜接，作品效果相互印證，非常有利于每個(gè)崗位的同學(xué)形成整體的制作意識(shí)。

最后，教學(xué)符合行業(yè)工作模式，有助于形成團(tuán)隊(duì)合作，集體競爭的意識(shí)。團(tuán)隊(duì)分崗位合作工作是行業(yè)工作的模式，教學(xué)中教師給團(tuán)隊(duì)平時(shí)實(shí)訓(xùn)作品整體打分評(píng)價(jià)，有力促進(jìn)了小組的團(tuán)結(jié)合作；對期末作業(yè)2人小組打分也促進(jìn)了個(gè)人特長的展示和發(fā)揮。

4　實(shí)施方案

課程中大量內(nèi)容是實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要學(xué)生動(dòng)手操作。如果實(shí)訓(xùn)設(shè)備比較貴重，則必須在充分掌握要領(lǐng)的情況下才能實(shí)訓(xùn)。課程采用在線視頻課程的形式，將30次課程的視頻全部上傳網(wǎng)絡(luò)。

采用視頻教學(xué)的模式即使面對50人左右的班級(jí)規(guī)模，每位同學(xué)可以通過視頻清晰、完整地看到演示操作步驟；同時(shí)，視頻課程可以對主要的理論進(jìn)行精煉、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范地進(jìn)行講解，提高了教學(xué)效率。

目前，一般的教學(xué)過程一般分為3個(gè)階段。

第一階段，教師介紹本次課程所需要完成的任務(wù)，介紹項(xiàng)目的背景知識(shí)；全班一起在教師帶領(lǐng)下觀看教學(xué)微課；教師根據(jù)學(xué)生最近在實(shí)踐中表現(xiàn)出的問題及教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)暫停微課，進(jìn)行面對面的教學(xué)；根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有時(shí)要采用板書、提問、討論等教學(xué)手段進(jìn)行強(qiáng)化；微視頻播放完畢后，教師采用模擬實(shí)訓(xùn)或提問等方式讓學(xué)生回顧和操作教學(xué)主要內(nèi)容，教師和學(xué)生觀摩評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生掌握不到位時(shí)，教師重新播放微課的對應(yīng)部分，或采用面對面教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充，直到絕大部分同學(xué)都掌握。

第二階段，主要以學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)為主。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求完成相應(yīng)任務(wù)，這時(shí)如果學(xué)生仍然對沒有掌握某些知識(shí)，可以重復(fù)觀看視頻；教師在各組巡視，針對學(xué)生遇到的個(gè)性化問題進(jìn)行講解和演示。

第三階段，學(xué)生在課后完成剪輯，在下一次上課時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)和講解拍攝的作品，進(jìn)一步提高大家對技能和知識(shí)點(diǎn)的理解。

此外，課程還收集了大量相關(guān)的教學(xué)資源，這些主要是實(shí)際的拍攝案例和更高級(jí)的拍攝技巧。這些教學(xué)資源與本課程的網(wǎng)絡(luò)視頻課程組成了具有不同難度的教學(xué)資源。

采用在線視頻教學(xué)和面對面課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式后的教學(xué)，學(xué)生可以按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，嘗試按學(xué)習(xí)進(jìn)度分配學(xué)習(xí)小組。事實(shí)上，同一門課學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)定位是不同的，有的希望成為攝像師，有的希望成為導(dǎo)演，有的希望懂得攝像的各環(huán)節(jié)以便能更好地撰寫文案與策劃或更好地與攝像團(tuán)隊(duì)溝通做好執(zhí)行管理工作。所以，利用混合教學(xué)模式后，不同的小組可以確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組可以布置更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，對能力一般的小組可以完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)，對有困難的小組可以降低教學(xué)難度，在理解的基礎(chǔ)上完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5　實(shí)施效果

5.1授課班級(jí)教學(xué)效率和教學(xué)效果明顯提高

采用分層分類教學(xué)的思路，利用混合教學(xué)模式后，課堂教學(xué)效率大幅提高，學(xué)生在視頻中能夠非常清晰地看到教師講解、拍攝方法、拍攝效果，參數(shù)調(diào)整等教學(xué)內(nèi)容。講解過程由原來的80%減少到40%～50%，學(xué)生的掌握程度卻有了很大提高。學(xué)生對攝像機(jī)的掌握程度較前兩屆學(xué)生更為熟練，對攝像機(jī)的主要調(diào)節(jié)參數(shù)和功能都掌握得更為精確和細(xì)致。以前課程結(jié)束的作業(yè)一般都是8人一組拍攝，這次課程結(jié)束時(shí)，做到了每2位學(xué)生拍攝一部MV，體現(xiàn)出班級(jí)整體對攝像技術(shù)的掌握水平提高明顯。同時(shí)，班級(jí)出現(xiàn)了大量優(yōu)秀作品，整體成績較前一屆提高12%左右。

5.2教學(xué)視頻被其他從業(yè)人員觀看

課程結(jié)束后，課程視頻上傳到優(yōu)酷網(wǎng)站，隨機(jī)統(tǒng)計(jì)1個(gè)月的課程視頻播放量為500余次，播放地區(qū)達(dá)18個(gè)省市。

總之，混合式教學(xué)避免了統(tǒng)一講授、統(tǒng)一練習(xí)和統(tǒng)一評(píng)價(jià)帶來的弊端，可以適應(yīng)當(dāng)前班級(jí)人數(shù)較多的情況下開展有效教學(xué)的需要［1］。有利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展化、個(gè)性化、分層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的自身情況自調(diào)學(xué)習(xí)步調(diào)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度；有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂和課后保持有效的溝通與交流；有利于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，有效降低了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限、對學(xué)生指導(dǎo)不全面等問題帶來的影響。

［1］孫勇.淺談混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在攝制類課程中的應(yīng)用［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）：209-210.