楊曉春，張忠慧(天水師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 甘肅 天水 741001)

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●語言學(xué)研究

英語專業(yè)學(xué)生語音意識與其閱讀能力的相關(guān)性研究

楊曉春，張忠慧
(天水師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 甘肅 天水 741001)

意識影響著語言學(xué)習(xí)的各個方面，學(xué)生的語音意識與其閱讀能力之間存在一定的關(guān)系。本研究從語音意識及閱讀能力兩個方面對受試進(jìn)行測試，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：英語專業(yè)學(xué)生英語語音意識與閱讀能力呈正相關(guān)關(guān)系；首尾音意識與閱讀能力正相關(guān)關(guān)系最為顯著。

語音意識； 閱讀能力； 相關(guān)性

自20世紀(jì)60年代以來，意識在語言學(xué)習(xí)中的重要作用是心理語言學(xué)的一大發(fā)現(xiàn)。研究表明，意識影響著語言學(xué)習(xí)的各個方面，例如音系意識影響學(xué)生對詞的識別[1]，詞匯意識影響學(xué)生的詞匯記憶[2]，句子結(jié)構(gòu)意識影響學(xué)生的閱讀理解[3]， 文化意識以及語篇意識等都影響著外語教學(xué)和學(xué)習(xí)[4]。語音是英語語言的靈魂。語音意識是指個體對口語中聲音結(jié)構(gòu)的意識及運(yùn)用，即對口語中聲音結(jié)構(gòu)的辨析、分析(分割)和綜合(合成)的能力[5]。前期對于語音意識的研究較少，對于語音意識與學(xué)生閱讀能力關(guān)系的研究則更少，目前這一領(lǐng)域的研究只是嘗試性的提出語音意識影響學(xué)生的閱讀能力，并未對此進(jìn)行實(shí)證性的研究，基于意識在語言學(xué)習(xí)其它方面發(fā)揮的重要作用，本研究擬從實(shí)證的角度進(jìn)一步探討語音意識與學(xué)生閱讀能力之間的關(guān)系。

一、實(shí)證研究

(一)研究設(shè)計(jì)

語音意識主要由音節(jié)意識、首尾音意識、音位意識三部分構(gòu)成。本研究首先利用調(diào)查問卷從音節(jié)意識、首尾音意識、音位意識三方面考察學(xué)生的語音意識，并計(jì)算出每位受試的得分，然后對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行考察，最后利用spss對學(xué)生的語音意識得分和閱讀理解得分進(jìn)行相關(guān)性分析。

(二)研究對象

本研究選擇甘肅省某本科院校英語專業(yè)大三30名學(xué)生作為受試，受試英語學(xué)習(xí)背景相似，均無在國外生活居住的經(jīng)歷。

(三)研究工具

1、調(diào)查問卷

首先，本研究使用了英語語音意識調(diào)查問卷，該問卷是筆者參考前期學(xué)者編制的各類語音意識調(diào)查問卷，并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編制，該調(diào)查問卷共包括100個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目答對得1分，總分100分。英語語音意識主要是由音節(jié)意識、首尾音意識、音位意識三部分組成，據(jù)此，用于本研究的調(diào)查問卷也是根據(jù)這三個部分設(shè)計(jì)，其中項(xiàng)目1—30調(diào)查學(xué)生的音節(jié)意識，項(xiàng)目31—65調(diào)查學(xué)生的首尾音意識，項(xiàng)目66—100調(diào)查學(xué)生的音位意識。在實(shí)際操作過程中，英語語音意識的三部分又被進(jìn)一步細(xì)化，其中音節(jié)意識被細(xì)化為音節(jié)合并和音節(jié)分割兩個任務(wù)；首尾音意識被細(xì)化為首尾音合并、首音奇異任務(wù)和尾音奇異任務(wù)；音位意識被細(xì)化為音位合并、音位刪除、音位分離和音位分割四個任務(wù)。問卷在正式使用之前進(jìn)行了各個維度的分析，首先，研究者通過spss對該調(diào)查問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析，結(jié)果顯示：100個項(xiàng)目的t值的顯著水平為0.000或0.001，均達(dá)到顯著水平，據(jù)此可以得出結(jié)論：問卷中的100個項(xiàng)目，都具有較好的區(qū)別力。其次，研究者利用spss對該調(diào)查問卷進(jìn)行因子分析，結(jié)果顯示：三個因子(音節(jié)意識、首尾音意識、音位意識)的特征值都在2.5以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于1.0的可接受值。各因子中的項(xiàng)目負(fù)荷量都在0.6以上，大大高于0.3的可接受性。據(jù)此可以得出結(jié)論：該問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。另外，筆者還利用spss軟件對該問卷進(jìn)行了信度分析，結(jié)果顯示：信度系數(shù)Alpha=0.89，說明該問卷內(nèi)在一致性較好，具有較高的信度。

2、閱讀測試試卷

用于本研究的閱讀測試試卷由四篇閱讀理解構(gòu)成，這四篇閱讀理解涵蓋經(jīng)濟(jì)、文化、政治、宗教四個領(lǐng)域，并且按照從易到難的順序編排，能夠較為科學(xué)、全面的考察學(xué)生的閱讀能力。閱讀測試題在投入正式使用之前，研究者對其進(jìn)行了項(xiàng)目分析、因子分析以及信度分析，結(jié)果表明：兩套測試題中的項(xiàng)目具有較好的區(qū)別力，兩套試題具有較好的結(jié)構(gòu)效度和信度。

3、spss軟件

為了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方便以及研究結(jié)果的精準(zhǔn)性，本研究選用spss軟件作為數(shù)據(jù)分析工具。

(四)數(shù)據(jù)收集

由于用于本研究的調(diào)查問卷及測試題的特殊性，筆者認(rèn)為有必要在此進(jìn)一步匯報本研究中數(shù)據(jù)收集的具體步驟。英語語音意識調(diào)查問卷由三部分構(gòu)成：音節(jié)意識、首尾音意識、音位意識。音節(jié)意識是通過音節(jié)合并和音節(jié)分割兩個任務(wù)測量。在音節(jié)合并任務(wù)中，研究者向被試讀出單詞的片段，每個聲音片段間隔2—3秒，要求被試將聽到的聲音片段合并成一個完整的單詞。例如，研究者讀出/r□/-/f□:/，如果受試能說出完整的單詞/r□f□:/，被試就能得1分。在音節(jié)分割任務(wù)中，研究者向被試讀出一個單詞，要求受試將聽到的單詞分割成聲音片段。例如，研究者讀出/ b□kst□:(r)/，如果受試能將其分割成/b□k/-/st□:(r)/兩個聲音片段，受試就能得1分。首尾音意識是通過首尾音合并、首音奇異任務(wù)和尾音奇異任務(wù)三個任務(wù)測量。在首尾音合并任務(wù)中，研究者向受試讀出單詞的片段，每個片段間隔2—3秒，要求被試將聽到的聲音片段合并成一個完整的單詞。例如，研究者讀出/□p□b/-/l□k/，如果受試能完整說出單詞/□p□bl□k/，受試就能得1分。在首尾音奇異任務(wù)中，研究者向被試讀出一組單詞(每組3個單詞)，要求被試說出在某一具體位置發(fā)音不同于其它兩個的單詞。例如，研究者讀出stain, plain, steam三個單詞，要求被試找出不同于其它兩個的單詞，如果受試能找出單詞steam，就能得1分。音位意識任務(wù)是通過音位合并、音位刪除、音位分離、音位分割四個任務(wù)測量。在音位合并任務(wù)中，研究者向受試讀出單詞片段，每個片段間隔2—3秒，要求受試將聽到的聲音片段合并成一個完整的單詞，例如，研究者讀出/l/-/ai/-/k/,如果受試能說出完整的單詞/laik/，受試就能得1分。在音位刪除任務(wù)中，研究者向受試讀出整個單詞，要求受試刪除某個具體位置的音位，然后再讀出剩余的單詞，例如，研究者讀出單詞/ka□nd/, 要求受試刪除第一個音位，如果受試能讀出剩余的音位/a□nd/，就能得1分。在音位分離任務(wù)中，研究者向受試讀出整個單詞，要求受試分離某個具體位置的音位，然后再讀出這個音位，例如，研究者讀出/m□p/,要求受試分離最后一個音位，如果受試能讀出最后一個音位/p/，就能得1分。在音位分割任務(wù)中，研究者向受試讀出整個單詞，要求受試分割每一個音位，然后再讀出這個音位，例如，研究者讀出單詞/k□t/,要求受試分割每一個音位，如果受試能讀出三個音位/k/-/□/-/t/，就能得1分。

二、結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查問卷以及學(xué)生的閱讀測試成績，本研究利用spss軟件，首先從宏觀上分析了學(xué)生的語音意識與其閱讀能力之間的關(guān)系，然后從微觀上分別分析了音節(jié)意識、首尾音意識及意音位意識與學(xué)生閱讀能力的相關(guān)性。分析結(jié)果表明：英語專業(yè)學(xué)生英語語音意識與其閱讀能力顯著正相關(guān)。

(一)宏觀分析

本研究首先從宏觀上分析了語音意識與閱讀能力的相關(guān)性。研究者將30位受試的調(diào)查問卷總分和閱讀測試總分輸入spss，將這兩個成績作為兩個變量進(jìn)行相關(guān)性分析，分析結(jié)果如表1所示：語音意識與學(xué)生的閱讀能力之間的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.696，兩者在0.01的水平上顯著相關(guān)。分析結(jié)果顯示：英語專業(yè)學(xué)生英語語音意識與其閱讀能力正相關(guān)。

表1 語音意識與閱讀能力相關(guān)性分析

**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

(二)微觀分析

在對語音意識與閱讀能力的相關(guān)性進(jìn)行了宏觀分析之后，研究者又進(jìn)一步對其從音節(jié)意識、首尾音意識、音位意識與閱讀能力的相關(guān)性進(jìn)行了微觀分析。

1、音節(jié)意識與閱讀能力相關(guān)性分析

用于本研究的調(diào)查問卷共包括100個項(xiàng)目，其中項(xiàng)目1—30 調(diào)查學(xué)生的音節(jié)意識，因此在分析音節(jié)意識與學(xué)生閱讀能力相關(guān)性時，首先將30位受試的調(diào)查問卷中項(xiàng)目1-30得分輸入spss軟件，算出每位受試這30個項(xiàng)目的總分，然后將每位受試的閱讀測試成績輸入spss，將這30項(xiàng)的成績和閱讀成績作為兩個變量進(jìn)行相關(guān)性分析，分析結(jié)果如表2所示：音節(jié)意識與學(xué)生的閱讀能力之間的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.427，兩者在0.05的水平上顯著相關(guān)。分析結(jié)果顯示：英語專業(yè)學(xué)生英語音節(jié)意識與其閱讀能力正相關(guān)。

表2 音節(jié)意識與閱讀能力相關(guān)性分析

*. 在 0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

2、首尾音意識與閱讀能力相關(guān)性研究

調(diào)查問卷中的項(xiàng)目31—65調(diào)查學(xué)生的首尾音意識，因此在分析首尾音意識與學(xué)生閱讀能力相關(guān)性時，首先將30位受試的調(diào)查問卷中項(xiàng)目31—65得分輸入spss軟件，算出每位受試這35個項(xiàng)目的總分，然后將這35項(xiàng)的成績和閱讀成績作為兩個變量進(jìn)行相關(guān)性分析，分析結(jié)果如表3所示：首尾音意識與學(xué)生的閱讀能力之間的Pearson 相關(guān)系數(shù)為0.638，兩者在0.01的水平上顯著相關(guān)。分析結(jié)果顯示：英語專業(yè)學(xué)生首尾音意識與其閱讀能力正相關(guān)。

表3 首尾音意識與閱讀能力相關(guān)性分析

**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

3、音位意識與閱讀能力相關(guān)性研究

調(diào)查問卷中的項(xiàng)目66—100調(diào)查學(xué)生的音位意識，因此在分析音位意識與學(xué)生閱讀能力時，首先將30位受試的調(diào)查問卷中項(xiàng)目66—100得分輸入spss軟件，算出每位受試這35個項(xiàng)目的總分，然后將這35項(xiàng)的成績和閱讀成績作為兩個變量進(jìn)行相關(guān)性分析，分析結(jié)果如表4所示：音位意識與學(xué)生的閱讀能力之間的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.493，兩者在0.05的水平上顯著相關(guān)。分析結(jié)果顯示：英語專業(yè)學(xué)生英語音位意識與其閱讀能力正相關(guān)。

表4 音位意識與閱讀能力相關(guān)性分析

*. 在 0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

三、教學(xué)啟示

本研究結(jié)果表明：英語專業(yè)學(xué)生英語語音意識與其閱讀能力正相關(guān)，其中，首尾音意識與閱讀能力正相關(guān)關(guān)系最為顯著。這一研究結(jié)果為今后的閱讀教學(xué)提供了又一新的途徑——通過培養(yǎng)學(xué)生的語音意識提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，首先，教師要讓學(xué)生意識到語音意識在提高其閱讀能力中的重要作用，多年來，語音意識與閱讀能力之間的關(guān)系一直是很多學(xué)者探討的話題，教師可以通過閱讀、總結(jié)這一領(lǐng)域目前的研究成果，通過準(zhǔn)確的研究數(shù)據(jù)讓學(xué)生明白語音意識對閱讀能力的促進(jìn)作用；另外，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，教師在單詞教授過程中，除了強(qiáng)調(diào)單詞的意義及標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音外，還要刻意的通過音節(jié)合并、音節(jié)分割、首尾音合并、首音奇異任務(wù)、尾音奇異任務(wù)、音位合并、音位刪除、音位分離、音位分割等任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的語音意識。

[1]Chang, C. M. & Cho, J. R.. Changing models across cultures: Associations of phonological awareness and morphological structure awareness with vocabulary and word recognition in second graders from Beijing, Hong Kong, Korea, and the United States[J]. Experimental Child Psychology, 2005，(92)：140—160.

[2]Nation, I. S. P. Learning vocabulary in another language[M]. Cambridge: Cambridge University Press. 2001.

[3]Shariati, M.. How consciousness-raising affects intonation and facilitates reading comprehension[J]. Indian Journal of Applied Linguistics,2001，(3),76—85.

[4]Fenner, A. B.. Cultural awareness in the foreign language classroom[J]. Encyclopedia of Language and Education,2008，(6), 273—285.

[5]Wagner R K, Torgesen J K, et al.. Changing relation between phonological processing abilities and word-level reading as children develop from beginning to skilled readers: A 5-year longitudinal study[J]. Development Psychology,1997，(33),486—479.

Correlation Study of English Major’s Phonological Awareness and their English Reading Ability

YANG Xiao-chun， ZHANG Zhong-hui

(School of Foreign Language,Tianshui Normal University, Tianshui 741001 China)

Awareness affects all aspects of language learning. There is a certain relationship between students’ phonological awareness and reading ability. The article discusses the relationship between students’ phonological awareness and their reading ability. The results show that there is a positive correlation between them, and the positive correlation between onset-rime and reading ability is more significant.

phonological awareness; reading ability; correlation

2014-12-15

甘肅省 “英語語音意識，句法意識與閱讀理解的相關(guān)研究”課題(甘科技【2011】44號1108-07)。

楊曉春(1979— )，女，陜西寶雞人，講師，碩士，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

H319.32

A

2095-7408(2015)04-0099-04