劉傳堯，鄭傳梁（廈門大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)踐訓(xùn)練中心，廈門361005）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺助推高校教學(xué)信息化的實(shí)踐與探索

劉傳堯，鄭傳梁
（廈門大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)踐訓(xùn)練中心，廈門361005）

開展混合式教學(xué)是信息化教學(xué)的必然趨勢，在信息化背景下探討混合式教學(xué)的重要性，從高?，F(xiàn)存的教學(xué)狀況出發(fā)，通過實(shí)踐說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，并探索如何通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來推進(jìn)高校教學(xué)信息化建設(shè)的進(jìn)程。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

0　引言

信息化是當(dāng)今社會發(fā)展的總趨勢，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的綜合性人才已經(jīng)成為教育部門面臨的重要問題，同時信息技術(shù)的快速發(fā)展也對高校的教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，特別是對教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)方法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

傳統(tǒng)以教師為中心的“傳遞-接受”的教學(xué)模式已經(jīng)越來越突顯出它的缺陷，其主要表現(xiàn)在忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性[1]。信息技術(shù)促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)、精品課程、視頻公開課等教學(xué)模式提供了大量高效的、多樣化的教學(xué)共享資源，但由于缺少師生、生生面對面的交流的過程，教學(xué)效果也大打折扣。信息化的背景下如何應(yīng)用信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會發(fā)展需要高層次人才是信息化教學(xué)的主要目標(biāo)[2]。教育專家們指出混合式教學(xué)是“技術(shù)提升教育”的必然發(fā)展方向，是有效解決教學(xué)難題的最佳選擇。因此混合式教學(xué)成為高校開展各類教學(xué)的重要手段，也是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是目前高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的一個重要研究方向[3]。

1　混合式教學(xué)的特征

所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果[4]。

混合式教學(xué)主要是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，具有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評價等四個主要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將課堂內(nèi)的有限的教與學(xué)的行為擴(kuò)展到了課堂外，可以大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。課堂上教師可以利用平臺教學(xué)資源授課，課后學(xué)生可以通過平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。它所呈現(xiàn)的功能及展示的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為混合式教學(xué)及建構(gòu)性環(huán)境提供了有效的支持[5]。

2　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺特性需求

建設(shè)一個功能完善、并能適應(yīng)開展混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該考慮以下幾個方面：

（1）平臺穩(wěn)定運(yùn)行

平臺的穩(wěn)定性是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，通過調(diào)研分析，清華教育研究院開發(fā)的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在全國近500所高校已經(jīng)投入使用，運(yùn)行性能穩(wěn)定，其功能包括通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、研究型教學(xué)平臺、精品課程建設(shè)與評審平臺和專業(yè)建設(shè)平臺、教學(xué)播客平臺、課程聯(lián)盟平臺6個子系統(tǒng)。它依托國家精品課程、公開視頻課程以及全球開放性網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源，不僅為學(xué)生提供在線課程學(xué)習(xí)、在線自測、在線資源瀏覽等多種自主學(xué)習(xí)策略，也通過在線討論系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、學(xué)習(xí)筆記、在線考試系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)了多方面的教學(xué)交互。THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持教師進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，例如布置作業(yè)、設(shè)置討論主題、為學(xué)生制訂自測方案、答疑等，以此來引導(dǎo)和幫助學(xué)生，為學(xué)生提供自主建構(gòu)知識環(huán)境的同時，也能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（2）強(qiáng)大的資源管理功能

為保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，教師所設(shè)計的課件、文檔資料、視頻等教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源管理功能設(shè)置為只能在線瀏覽，或受限訪問，且對資源的訪問具有日志功能，能夠記錄用戶的訪問情況。

（3）跟蹤、管理學(xué)習(xí)行為的功能

基于混合式教學(xué)方式的特點(diǎn)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間更多，而不同學(xué)生接收知識點(diǎn)的能力又有差異，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時應(yīng)設(shè)計階段性目標(biāo)，只有完成階段性目標(biāo)，才能進(jìn)行下一個學(xué)習(xí)任務(wù)。如視頻播放過程中設(shè)計回答問題，正確回答問題后才能繼續(xù)播放；視頻學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行小節(jié)練習(xí)，練習(xí)分?jǐn)?shù)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時，才能進(jìn)行下一節(jié)學(xué)習(xí)，滿足循序漸近的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（4）交互式的學(xué)習(xí)交流工具

強(qiáng)大的學(xué)習(xí)交流工具能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到問題時，可以通過交流工具進(jìn)行求助，或發(fā)起對某個知識點(diǎn)的討論，學(xué)生通過解答或參與討論，加深知識點(diǎn)的理解，在良好的學(xué)習(xí)交流氛圍下，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，也調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。交互式的學(xué)習(xí)交流工具包含內(nèi)部電子郵件、交流論壇、實(shí)時聊天室、電子白板。在交互式交流平臺中可以保留學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，沉淀寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（5）強(qiáng)大的統(tǒng)計分析功能

開展個性化的線下教學(xué)，達(dá)到混合式教學(xué)效果，需要了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開展的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，理解深度，學(xué)習(xí)規(guī)律等，通過平臺提供的統(tǒng)計分析功能，直觀地統(tǒng)計出學(xué)生對教學(xué)資源的訪問情況，通過大量的訪問數(shù)據(jù)，得出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)規(guī)律。

（6）基于角色控制的管理功能

為滿足不同人員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺擁有不同權(quán)限的需要，平臺應(yīng)具有基于角色控制的管理功能，如用戶角色分為教師、學(xué)生、院系管理員、教學(xué)觀察員、專業(yè)管理員、教學(xué)督導(dǎo)管理等。這樣的用戶角色設(shè)計既滿足教與學(xué)的需求，又滿足教務(wù)管理的需求。

（7）與學(xué)校統(tǒng)一身份認(rèn)證集成

目前各高校的信息化建設(shè)比較完善，學(xué)校擁有完整的用戶數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和統(tǒng)一的身份認(rèn)證平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的用戶身份驗(yàn)證要能實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺相集成，不僅簡化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺管理員的工作，而且為全校師生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供便利。

（8）自動同步教務(wù)系統(tǒng)選課關(guān)系

自動同步教務(wù)系統(tǒng)選課關(guān)系，不僅能夠簡化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺管理員工作，而且方便教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)，同時學(xué)生可以輕松找到自己所修課程，減少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用的復(fù)雜度。

3　推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)遇到的問題及應(yīng)對措施

推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，主要存在以下幾個問題：

（1）教師觀念保守。受傳統(tǒng)教育觀念及方法的影響，教師目前仍然多數(shù)采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，教學(xué)手段從原來的粉筆+黑板到現(xiàn)在的電腦+PPT，信息技術(shù)的驅(qū)動沒有從本質(zhì)改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教師仍然處于主導(dǎo)的地位，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法難于突破，教師更不愿去嘗試應(yīng)用信息技術(shù)變革教學(xué)手段。

（2）學(xué)校普遍存在重科研輕教學(xué)。重科研輕教學(xué)是各國高校普遍的問題，學(xué)校的政策主要還是引導(dǎo)鼓勵教師把主要精力放在抓科研、爭課題、爭經(jīng)費(fèi)、上名次方面，多余的精力才去從事教學(xué)，包括教師的職稱評定時也是以科研為重，不顧教師的教學(xué)水平[6]。

（3）學(xué)生信息素養(yǎng)較高，缺乏引導(dǎo)。隨著計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在大學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍較高，對于一些計算機(jī)的基本操作在中學(xué)已經(jīng)修完，把計算機(jī)當(dāng)成一個學(xué)習(xí)工具已經(jīng)不成問題，然而，教師在教學(xué)中由于沒有充分融合信息技術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用信息技術(shù)的程度不高，需要教師在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)。

（4）項(xiàng)目建設(shè)牽涉多個部門。教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及部門很多，改革牽一發(fā)而動全身，任何一個教學(xué)行政部門的消極都使得改革無法進(jìn)行，因此多部門的通力配合極為重要。但也存在一些部門意識不到位，沒有充分認(rèn)識到信息技術(shù)對教學(xué)改革的重要性。

針對這些存在的問題，應(yīng)該從以下幾個方面來推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)：

（1）學(xué)校主導(dǎo)，多部門配合。為了能順利開展信息化教學(xué)，廈門大學(xué)成立一個信息化小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自主抓，并啟動了“千門課程上網(wǎng)”工程作為開展信息化教學(xué)的引領(lǐng)旗桿，總體采用整體規(guī)劃、分步實(shí)施的方式，分階段完成。最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所有本科課程上網(wǎng)，建成具有廈門大學(xué)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺平臺，讓全校所有任課教師都有自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，本科學(xué)生都有自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建成覆蓋全校所有任課教師、本科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

（2）以校級課程改革的方式立項(xiàng)。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上申請建設(shè)的課程將被作為示范性網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行推廣，鼓勵教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)。示范性網(wǎng)絡(luò)課程同時作為校級課程改革項(xiàng)目，與其他校級教學(xué)改革項(xiàng)目同等對待。

（3）做好推廣使用工作?？梢酝ㄟ^尋找能解決教學(xué)日常實(shí)際問題的方式鼓勵教師使用平臺，例如通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師在上課的過程中都存在一個共同的問題，就是上課要共享課程資源和學(xué)生課后提交作業(yè)，以此為出發(fā)點(diǎn)為每個教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上免費(fèi)開辟空間，在方便教學(xué)的過程中通過簡單的使用去發(fā)現(xiàn)更多更好的功能，逐漸將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺融入到教學(xué)中。

（4）做好常態(tài)化的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能較多，讓一些教師，特別是一些文科類的教師難以入手，想建設(shè)課程卻不知從何開始，更不用說去思考如何使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)。因此技術(shù)服務(wù)工作極其重要，除了提供有力的日常保障支持外，常態(tài)化、系統(tǒng)性的培訓(xùn)也非常重要，讓教師可以隨時學(xué)習(xí)隨時使用，并在使用的過程中無后顧之憂。

（5）重點(diǎn)跟蹤以點(diǎn)帶面。雖然在推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中，課程作為課題的方式進(jìn)行立項(xiàng)，但由于各種原因，很多教師建設(shè)熱情還不夠，不可能在短時間內(nèi)建設(shè)出大量好的課程，在這個問題上，可以有選擇地選出幾個建設(shè)積極性高的課程，然后組成一個團(tuán)隊重點(diǎn)跟蹤，從技術(shù)上、理念上通過深入溝通的方式給予指導(dǎo)，全面完善課程內(nèi)容，建設(shè)完整的符合混合式教學(xué)的課程。把這些課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)作為典型，通過定期交流的方式向其他課程輻射，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)其他課程的建設(shè)。

（6）定期開展課程建設(shè)交流與評優(yōu)活動。為鼓勵和引導(dǎo)教師參與建設(shè)課程和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，由教務(wù)處牽頭，通過平臺提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋的意見等相關(guān)數(shù)據(jù)，組織開展網(wǎng)絡(luò)課程評優(yōu)活動，每年評選出“十大示范性網(wǎng)絡(luò)課程”、“十大活躍網(wǎng)絡(luò)課程”等獎項(xiàng)，通過這種方式也可以促進(jìn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、分享課程建設(shè)成果。

（7）制定課程建設(shè)基本要求。為了提高課程建設(shè)的進(jìn)度，制定課程建設(shè)基本要求，要求課程建設(shè)周期為一至兩年，課程建設(shè)時間分為兩個階段，第一階段為課程網(wǎng)上建設(shè)期，本階段結(jié)束后組織專家進(jìn)行中檢查，以便提醒教師完成課程基本建設(shè)，第二階段為課程建設(shè)應(yīng)用期，即通過中期檢查后，課程首輪開課學(xué)期，開課一輪后組織專家進(jìn)行最后驗(yàn)收。

（8）配套課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)。為鼓勵院系和教師積極開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的深刻變革，在將網(wǎng)絡(luò)課程列為校級教學(xué)改革項(xiàng)目的同時，給予每門課程1萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。

（9）配備教學(xué)助理。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作量較大，為了減輕教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程中增加的工作量，同時也為了調(diào)動學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的學(xué)習(xí)熱情，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)校要專門為在建課程配備若干名教學(xué)助理來輔助教師完成包括教學(xué)信息、教學(xué)資料、教學(xué)視頻的整理編輯與上傳，章節(jié)練習(xí)、課后作業(yè)的文檔化及上傳，網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上論壇組織等工作。

4　結(jié)語

功能完善、運(yùn)行穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是推進(jìn)高校信息化教學(xué)的一把利器，而學(xué)校政策的支持則是這把利器的磨刀石。經(jīng)過1年多的努力，教師已經(jīng)逐漸開始接受新的教學(xué)理念，并把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺融入到課堂，他們在教學(xué)過程中也愿意投入更多的時間來建設(shè)完善課程，目前廈門大學(xué)已有300多門的網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行在平臺上，雖然還在建設(shè)期，但課程的總訪問量已經(jīng)達(dá)到26000多次，單門課程的訪問量最高達(dá)3000多次，一些教師更是往前走了一步，他們在建設(shè)的過程就開始意識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教學(xué)帶來的好處，他們采用邊建邊用的方法，在建設(shè)期就已經(jīng)開始通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)。

[1]苑永波.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].中國電化教育，2001（8）：26～28

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[3]解筱杉，朱祖林.高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量影響因素分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012（10）：9～14

[4]彭艷妮，劉清堂，李世強(qiáng)，趙呈領(lǐng).混合式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2011（7）：57～60

[5]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50～56

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Network Teaching Platform;Blended Learning;Teaching Reformation

Practice and Exp loration of Teaching Informatization with Network Teaching Platform

LIU Chuan-yao，ZHENG Chuan-liang
（Center for Modern Educational Technology and Practice Training,Xiamen University,Xiamen 361005）

The development of blended learning is an inevitable trend of teaching informatization.Explores the importance and bases of blended learning will and discusses how will the network teaching platform promote the informatization of teaching through the practice of integrated network teaching platform in the context of information technology.

1007-1423（2015）15-0049-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.15.013

劉傳堯（1975-），男，福建閩清人，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、教育學(xué)

鄭傳梁（1979-），男，福建南平人，本科，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)

2015-03-26

2015-05-04