王文凡，王麗娟（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院信息工程系，鄭州451191）

基于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的教學(xué)新模式

王文凡，王麗娟
（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院信息工程系，鄭州451191）

針對(duì)畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)招聘不到所需人才的矛盾，提出以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)應(yīng)用課程為先驅(qū)，促進(jìn)專業(yè)課程的講授，提高授課效果，并根據(jù)學(xué)生所選編程語(yǔ)言類型分班授課，進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程的前期準(zhǔn)備。加強(qiáng)各課程之間的聯(lián)系，建設(shè)課程群，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，與企業(yè)合作，從而提高學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，并解決企業(yè)招聘難的問(wèn)題。

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；教學(xué)模式；能力；課程群

鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院創(chuàng)辦人基金（No.SDXM041）

0　引言

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)本科專業(yè)的考生報(bào)考熱度明顯降低，問(wèn)題在于計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)本科專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面臨兩方面問(wèn)題：一方面，學(xué)生就業(yè)時(shí)缺乏項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)相關(guān)流程、所涉及的知識(shí)群范圍不了解，動(dòng)手能力差，專業(yè)素養(yǎng)低，不知道自己所學(xué)的能做什么，并且不了解企業(yè)需要哪些技能去完成哪些工作，不了解這些技能應(yīng)該掌握到何種程度。這往往造成畢業(yè)生求職盲目，沒(méi)有就業(yè)規(guī)劃，不自信等。

另一方面，企業(yè)需要有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力的人才，進(jìn)入企業(yè)能快速完成特定項(xiàng)目的相關(guān)工作，這和應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)形成一對(duì)矛盾。形成了“畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)招聘不到人”的尷尬局面。

計(jì)算機(jī)科學(xué)雖然需要特定的理論基礎(chǔ)，但更重要的是需要具體應(yīng)用。不能只有理論教學(xué)，或者粗淺的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需要的人才脫節(jié)，造成畢業(yè)生就業(yè)難，致使近年來(lái)計(jì)算機(jī)學(xué)科招生困難，甚至有的學(xué)校面臨取消相關(guān)專業(yè)的境遇，從而人才培養(yǎng)鏈條斷裂，進(jìn)而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性人才供需矛盾[1～3]。

為了改變這種情況，探索基于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐的專業(yè)教學(xué)模式勢(shì)在必行。以提高計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率為切入點(diǎn)，重視學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐教育，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，切實(shí)了解所學(xué)知識(shí)的用途，對(duì)自己的職業(yè)生涯有規(guī)劃，對(duì)就業(yè)崗位有目標(biāo)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生具備項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力。

1　以專業(yè)應(yīng)用課程為先驅(qū)，促進(jìn)專業(yè)課程的講授

傳統(tǒng)教學(xué)安排中，往往專業(yè)課以理論為主，試圖通過(guò)講授理論知識(shí)讓學(xué)生接受一個(gè)計(jì)算機(jī)思想。即使有些課程有實(shí)踐環(huán)節(jié)，也都是獨(dú)立分散的驗(yàn)證性的實(shí)踐。而人們的思維方式往往是在實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)思想的改變，思想的改變又來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。因此，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)授課效果并不理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程中往往疑惑眾多，在思想中并不接受教師講授的內(nèi)容，甚至無(wú)意識(shí)中抵制教師的理論授課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。

數(shù)據(jù)庫(kù)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要專業(yè)課，以數(shù)據(jù)庫(kù)課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)安排通常是開(kāi)設(shè)一門數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程，從理論著手，講解數(shù)據(jù)庫(kù)、表、表關(guān)系、查詢等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)完成后學(xué)生并不能完全體會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)這些知識(shí)點(diǎn)的作用，不能理解數(shù)據(jù)庫(kù)中的眾多理論，更談不上數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)際應(yīng)用，為學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)帶來(lái)障礙。

《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程是對(duì)大多數(shù)二本和三本院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一門應(yīng)用類課程，而不是僅僅講理論的課程。因此，為提高教學(xué)效果可以先從數(shù)據(jù)庫(kù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用著手，幫助學(xué)生從宏觀上理解數(shù)據(jù)庫(kù)。例如，在講授數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程之前，先開(kāi)設(shè)每周三學(xué)時(shí)的《Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程，用Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件建立學(xué)生熟悉的教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫(kù)，并講解數(shù)據(jù)庫(kù)中表、表關(guān)系、查詢、窗體、報(bào)表等相關(guān)操作和涉及到的理論知識(shí)。用Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件完成教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理系統(tǒng)，使學(xué)生從整體把握數(shù)據(jù)庫(kù)功能和作用，以及對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有感性的認(rèn)識(shí)。然后在緊接著的第二學(xué)期開(kāi)設(shè)每周兩學(xué)時(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)理論課程，學(xué)生在應(yīng)用Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件的基礎(chǔ)上學(xué)系數(shù)據(jù)庫(kù)的理論知識(shí)，更容易接受和理解數(shù)據(jù)庫(kù)的原理，既提高學(xué)生理論水平，又使學(xué)生能夠掌握實(shí)際應(yīng)用。此外，各學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)校及學(xué)生情況，進(jìn)一步提升學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)方面的能力。例如，在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程開(kāi)設(shè)之后的一個(gè)學(xué)期再開(kāi)設(shè)一門大型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程，如SQL Server或者Oracle等，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)方面的專業(yè)素養(yǎng)，為大四末期項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程做充分的準(zhǔn)備。

2　根據(jù)學(xué)生所選編程語(yǔ)言類型分班授課

傳統(tǒng)授課計(jì)劃中，在開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程后，往往開(kāi)設(shè)多門編程語(yǔ)言類課程，如C語(yǔ)言、C++、Java和C#等課程。這種教學(xué)安排的目的是讓學(xué)生多涉獵編程語(yǔ)言類型，提高學(xué)生的知識(shí)面，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。這種教學(xué)安排的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多門編程語(yǔ)言課程往往占用了學(xué)生的大部分時(shí)間和精力，由于語(yǔ)言的相似性，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易記錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，搭配不同語(yǔ)言的語(yǔ)法和語(yǔ)句，造成混亂。有些學(xué)校，為了降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，減少了每類編程語(yǔ)言的授課學(xué)時(shí)數(shù)，造成每類編程語(yǔ)言授課都淺嘗輒止，沒(méi)有講解透徹，沒(méi)有讓學(xué)生掌握到這類語(yǔ)言的核心和精華所在，課程講授完成后學(xué)生并沒(méi)有真正掌握這門語(yǔ)言，甚至很難完成一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。致使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言的興趣和信心，進(jìn)而失去對(duì)此專業(yè)的興趣，造成計(jì)算機(jī)類學(xué)生就業(yè)時(shí)相當(dāng)一部分畢業(yè)生從事與計(jì)算機(jī)技術(shù)不相關(guān)的工作，造成巨大的資源浪費(fèi)和人才浪費(fèi)。

為改變此局面，教學(xué)安排中可以在完成必要的編程語(yǔ)言基礎(chǔ)課（如C語(yǔ)言）后，開(kāi)設(shè)一門小學(xué)時(shí)課程，介紹各類編程語(yǔ)言的特點(diǎn)、語(yǔ)法、淺顯的知識(shí)點(diǎn)和運(yùn)行環(huán)境等，進(jìn)行比較。然后讓學(xué)生根據(jù)編程語(yǔ)言的特點(diǎn)和個(gè)人興趣選學(xué)某個(gè)編程語(yǔ)言課程。接著按照不同編程語(yǔ)言課程分班授課。這樣學(xué)生可以把時(shí)間和精力專注于這個(gè)方向上，有利于學(xué)生在這個(gè)方向上的深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)能力。同時(shí)，不同編程語(yǔ)言班級(jí)根據(jù)語(yǔ)言特色開(kāi)設(shè)配套專業(yè)課程，使學(xué)生具備能夠開(kāi)發(fā)某類項(xiàng)目的能力，并在一定階段后開(kāi)設(shè)相關(guān)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)編程語(yǔ)言和相關(guān)知識(shí)實(shí)際動(dòng)手開(kāi)發(fā)一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)以致用。這樣才能真正起到提升學(xué)生的動(dòng)手能力。否則，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了各門編程語(yǔ)言，但是都學(xué)習(xí)得不夠深入，致使學(xué)生不具備項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的相關(guān)能力，那么即使開(kāi)設(shè)了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程，學(xué)生也無(wú)從下手，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程也很難達(dá)到提高學(xué)生能力的效果。

3　加強(qiáng)各課程之間的聯(lián)系，建設(shè)課程群，為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)做前期準(zhǔn)備

一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中涉及的知識(shí)面廣泛，除了數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和具體的編程語(yǔ)言外，還涉及到軟件工程、UML建模等專業(yè)知識(shí)，這些課程在傳統(tǒng)講授過(guò)程中各成一體，沒(méi)有相互關(guān)聯(lián)，致使學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

同一專業(yè)的各門課程相互之間是相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)整體。為了讓學(xué)生既可以學(xué)到各門課程的具體知識(shí)，又可以理解各門課程之間的聯(lián)系，不能像傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃一樣僅僅安排課程授課所在學(xué)期數(shù)、授課學(xué)時(shí)數(shù)、課程與課程的先后授課次序等，更要有一個(gè)更精細(xì)的授課方案，體現(xiàn)出各門課程之間存在聯(lián)系，并在授課過(guò)程中將此聯(lián)系講授出來(lái)。例如，以第7學(xué)期安排的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程為中心，選取有典型意義的項(xiàng)目，并且項(xiàng)目大小要適度。項(xiàng)目太小，對(duì)學(xué)生而言起不到鍛煉提高的效果。項(xiàng)目太大，學(xué)生無(wú)從下手，難以完成，打消學(xué)生的積極性。圍繞此項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐課，將前期各門專業(yè)課程授課聯(lián)系起來(lái)，并將此聯(lián)系的講解提到各門專業(yè)課程授課中。例如在指定教學(xué)計(jì)劃之初，項(xiàng)目實(shí)踐課程教師把開(kāi)發(fā)后的項(xiàng)目成品，包括源代碼等向其它前期各門專業(yè)課教師展示，并進(jìn)行講解和共享。前期各門專業(yè)課授課教師如Access技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件工程和UML建模等課程的教師認(rèn)真研究此項(xiàng)目，將項(xiàng)目中運(yùn)用的各種技術(shù)之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理，并在各自的授課初期，向?qū)W生展示他們大四將要完成的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐成果及在此項(xiàng)目中本專業(yè)課的應(yīng)用，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。各課程授課過(guò)程中以此項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將各門課程中此項(xiàng)目涉及到的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行講解，一方面各門課程的教學(xué)過(guò)程實(shí)例更具體，應(yīng)用性更強(qiáng)，前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系更緊密，同時(shí)學(xué)生可以理解各門專業(yè)課程之間的聯(lián)系。另一方面，各門課程以此種方式授課，為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程做了充分的前期準(zhǔn)備，這樣項(xiàng)目開(kāi)發(fā)水到渠成，學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐中游刃有余。

這樣，學(xué)生再通過(guò)在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)課程中進(jìn)行的實(shí)踐，參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)全過(guò)程，能進(jìn)一步深入理解之前所學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，各課程的學(xué)習(xí)目的等，并對(duì)前期的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，可以提高項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力，并提升在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)從業(yè)的信心。

4　改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，與企業(yè)合作

與企業(yè)合作，在教學(xué)計(jì)劃中安排與相關(guān)企業(yè)對(duì)口的課程，聘用企業(yè)工程師直接面對(duì)學(xué)生講授課程。授課完成后，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，盡可能參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全周期，了解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，提高學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程理解達(dá)到更高層次。這樣既解決了學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，就業(yè)難的問(wèn)題，也解決了企業(yè)招聘難的困境。

5　結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)存在結(jié)構(gòu)性人才供需矛盾。為了改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的被動(dòng)局面，必須強(qiáng)化學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。在基于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的教學(xué)新模式下，學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力得到提高，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)得到提高，從而改善學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)招聘難的狀況。基于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的教學(xué)新模式的改革與推行是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，但是勢(shì)在必行。

[1]查建中.工程教育改革戰(zhàn)略“CDIO”與產(chǎn)學(xué)合作和國(guó)際化[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008(5)：16～19

[2]劉翔，王苑，陳敏.從中美工科畢業(yè)生比較看國(guó)內(nèi)高校工科教育改革[J].中國(guó)成人教育,2006(5):42～43

[3]李圣清,何偉華,羅飛.產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)電類專業(yè)應(yīng)用型人才的研究[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2008(3):101～103

Project Development;Teaching Mode;Ability;Curriculum Group

New Teaching Mode Based on Cultivating Ability of Project Development

WANGWen-fan，WANG Li-juan
（Department of Information Engineering,Zhengzhou Shengda College of Economics&Trade Management,Zhengzhou 451191）

In order to solve the problem that graduates can’t find work and companies can't employ the necessary talented person,proposes the training project development ability as the target and professional app lication curriculum as pioneer to promote teaching of professional courses and improves teaching effectiveness,divides students into different classes according to programming language types,prepares for project development,strengths the connection between the various courses,construct the curriculum group,changes the traditional teachingmode,cooperateswith enterprises to improve the students'ability of project development and solves the difficult problem of enterprise recruitment.

1007-1423（2015）15-0034-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.15.008

王文凡（1981-），女，河南鄭州人，碩士研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

王麗娟（1979-），女，河南長(zhǎng)葛人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)通信、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

2015-04-03

2015-05-17