○肖元凱
(宿遷市青華中學(xué),江蘇 宿遷 223800)
散文教學(xué),教與學(xué)的對象是散文,所以必須首先關(guān)注散文這一文體,研究散文這一文體的個性,緊扣散文的文體個性。
研究散文的文體個性,自然離不開下面兩個問題:什么是散文?散文的審美特征是怎樣的?先來談?wù)劦谝粋€問題:什么是散文?“散文”這個稱謂早先在中國其實并不通用?!笆聦嵣希喈?dāng)于‘散文’的篇什,在先秦、兩漢徑稱‘文’或‘文章’;而魏晉六朝時則區(qū)‘文’分‘筆’。所謂‘有韻為文,無韻為筆’;至唐韓柳‘古文運動’后直至清末則都叫‘古文’了?!盵1]中國古代散文是一個內(nèi)涵相當(dāng)寬泛的概念,除詩、詞、曲等韻文外,其他文章體裁均歸入散文?!拔囊暂d道”是中國古代散文的傳統(tǒng),“它以孔、孟的儒家之道為其‘道統(tǒng)’,以韓、柳的復(fù)古古文為其‘文統(tǒng)’,大大制約了精神獨創(chuàng)和個性張揚的活動空間和現(xiàn)實可能性?!囊暂d道’,‘文’本身毫無獨立價值可言,它只是作為負(fù)載或闡發(fā)‘道’的一種器具(所謂‘貫道之器’),這就把‘文’放到了奴仆、附庸的微末地位之”。[1]散文作為與詩歌、小說、戲劇并列而成為一種獨立的文學(xué)體裁,是在“五四”文學(xué)革命之后。需要指出的是,本文要論述的散文也正是“五四”新文學(xué)之后的散文,特別是其中的藝術(shù)性散文(報告文學(xué)、傳記文學(xué)、雜文除外),古代散文不在論述之列。
那么,到底什么是散文?對于這一問題,向來是眾說紛紜,莫衷一是。但是對關(guān)注散文、研究散文的人而言,這一問題是不容回避的。于是,一些富有學(xué)術(shù)韌性的人,一直努力去把握散文的本質(zhì),不斷推進對于散文的認(rèn)識。
例如,著名散文研究專家喻大翔在2002年“梳理近20年兩岸三地(大陸、臺灣、香港)的散文家和文學(xué)理論家對于散文本質(zhì)的認(rèn)識”[2]之后,情不自禁地發(fā)出感嘆:“看來,確定散文的特質(zhì)并為其定義……不是輕而易舉的事,近20年兩岸三地的散文理論批評實踐,證明了這一點?!盵2]盡管不能輕而易舉,喻大翔還是在辨析余光中、吳調(diào)公、楊牧、林非、童慶炳等眾多學(xué)者的觀點之后,有理有據(jù)地提出了自己的觀點:“凡創(chuàng)作主體運用與自己相關(guān)的種種題材,直接將自我的個性、情懷、觀點等,以散體文句在較短篇幅中自由而又藝術(shù)地表達出來,進行多重真實主體的情思互動,且試圖傳達或改變現(xiàn)實精神結(jié)構(gòu)者,都是散文?!盵2](之后,喻大翔又從七個角度并在文體的一般現(xiàn)象上對這個界定進行全方位闡釋,在此不再贅述。)
再來看看第二個問題,散文作為一種獨立的文體,文體審美特征又是怎樣的?對于這一問題,中國散文學(xué)會副會長、揚州大學(xué)教授吳周文有過較為深入細致的分析:“作為文學(xué)體裁的散文,基本特征是通過它的外部形態(tài)表現(xiàn)出來的,根本特征則是通過它的‘內(nèi)核’——內(nèi)在的審美特質(zhì)表現(xiàn)出來的?!盵3]從散文的“外殼”即外部形態(tài)對散文審美特征進行考察與辨析,散文主要具有以下特征:“題材交叉的邊緣性、文本顯在的‘自我’性、題材質(zhì)的非虛構(gòu)性、‘最不講技巧’的藝術(shù)性”[3];從散文的“內(nèi)核”即內(nèi)在的審美特質(zhì)上看,“關(guān)于中國現(xiàn)代散文審美的特質(zhì),如果用一個字來概括,就是‘真’;如果用一個關(guān)鍵詞組來概括,就是作者的‘本真’;如果用一句話加以概括,這就是:作者絕對真實地抒寫自己的思想和感情,并且絕對真實地抒寫自己的內(nèi)心體驗和對客觀事物的感悟與思考?!盵3]
通過上述兩位學(xué)者的研究,我們不難發(fā)現(xiàn),從本質(zhì)上看,散文是一種非常自我、非常真我的文體:真實地書寫自我,真人、真事、真景、真性情。正因為散文的這一文體個性,我們常常會產(chǎn)生這樣的閱讀感受:散文離我們最近,動情入理,真實可信,是作者心靈感應(yīng)的真實顯現(xiàn),最能看出作家個人的風(fēng)采,具有鮮明的作家個性。而這種鮮明的作家個性,一旦形之為文,融入文本,必然鑄就為作家文本的個性。散文教學(xué)既要注意到散文文體的個性,也要注意到作家文本的個性。
文本的個性主要表現(xiàn)在以下幾個方面:題材、情思、言語等。
從文體規(guī)范上看,“散文的題材不像詩歌要求那么凝練、浪漫、高蹈,也不像小說戲劇那樣重新排演人間的悲喜劇,它更偏愛現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性與平易性,尤其側(cè)重于創(chuàng)作主體自身與自心的雙重相關(guān)性。不但親身感覺、經(jīng)歷、親身體會,而且要在‘我’心掀起漣漪甚至波瀾?!盵2]具體到文本,由于作家個人的生活經(jīng)歷、學(xué)識積累、精神氣度、人格修養(yǎng)、審美興趣等諸多方面的差異,體現(xiàn)在散文作品中的題材內(nèi)容自然會各具特色、各有側(cè)重。而恰恰正是這種題材內(nèi)容上的無限豐富、自由灑脫給我們的散文教學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)造空間,讓我們神游其間,怡然自得。當(dāng)然,作家創(chuàng)作的題材范圍也常常會出現(xiàn)交集,表現(xiàn)為對某些題材的共同關(guān)注。但是即便如此,散文文本依然會呈現(xiàn)出鮮明的作家個性、文本個性。
譬如,同樣寫春,寫春風(fēng),朱自清的《春》和林斤瀾的《春風(fēng)》,無論是作家情思,還是言語表述,都個性鮮明,各顯其妙,福建師大的孫紹振先生在《兩種不同的春天的美——讀朱自清的<春>和林斤瀾的<春風(fēng)>》[4]一文中就此有過精細的比較:
在文本情思上,朱自清的《春》“滲透著一種屬于他的對于春天的美好感情”,“這種感情和平常的感情最大的區(qū)別就是,他是有意詩化了的”,他表現(xiàn)的春天的情趣,“是中國傳統(tǒng)文化中比較婉約的情趣”;從美感上看,“朱先生的美,是溫文爾雅的,經(jīng)過古典的詩情畫意的提煉,很優(yōu)雅的”,“是江南的、文人氣質(zhì)的”。而林斤瀾的《春風(fēng)》“別有一番詩意的美”,“與江南的春風(fēng)春雨的柔婉的美不同,這是一種粗豪的美”,“帶著一種豪邁的、蒼勁的氣勢”;從美感上看,是“是北方的、勞動漢子氣質(zhì)的”。
與文本情思相統(tǒng)一,兩文在言語表述上大異其趣。出于詩化感情的需要,《春》的言語特點是成人文化趣味的話語和兒童趣味的話語相結(jié)合。很多句子是兒童式的,不少句子又是成人式的,“還有好些句子,兩種趣味水乳交融,分不清是成人的,還是兒童的:‘牛背上牧童的短笛,這時候也成天嘹亮地響著?!@是很詩意的,可能出自‘牧童遙指杏花村’,也可能出自‘短笛無腔信口吹’,這都是古典的詩意,但是相當(dāng)淺白,和兒童的感覺是可以交融的”。對于《春風(fēng)》的言語特點,孫紹振先生語焉不詳。我認(rèn)為,《春風(fēng)》的語言粗獷豪放、鏗鏘有力、節(jié)奏感強:
一夜之間,春風(fēng)來了。忽然從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠,滾滾而來。從關(guān)外撲過山頭,漫過山梁,插山溝,灌山口,嗚嗚吹號,哄哄呼嘯,飛沙走石,撲在窗戶上,撒拉撒拉,撲在人臉上,如無數(shù)的針扎。
《春風(fēng)》的語言就像北方的春風(fēng)一樣帶著氣勢與陽剛,“好不痛快人也”。
以上主要從題材、情思、言語三個方面談了散文的文本個性,當(dāng)然散文的文本個性絕不局限于以上三個方面,我們還可以從其他的角度來分析,比如寫作章法。
從創(chuàng)作主體的角度上看,散文文本中的“我”與現(xiàn)實生活中的作家具有同一性,散文中的“我”就是作者“這一個”,作者全方位參與文本,一切由“我”而生發(fā),又都歸于“我”。散文創(chuàng)作,本質(zhì)就是作者對于“自我”的真實書寫。所以,對于散文文本的教學(xué),無論教學(xué)哪一篇,我們必須品味出文本中的作家個性,個性化的題材、個性化的情思、個性化的言語表達……概而言之,我們必須教出散文文本的個性來。
從讀者層面來分析,根據(jù)發(fā)生認(rèn)識論的原理,讀者進入閱讀時,主體心理上已經(jīng)有一個既成的結(jié)構(gòu)圖式,這種圖式,用現(xiàn)代解釋學(xué)的代表人物海德格爾的話,叫作“前結(jié)構(gòu)”,用接受美學(xué)的代表人物堯斯的術(shù)語,則叫“審美經(jīng)驗的期待視界”。(按:期待視界,也譯作期待視域或期待視野)“審美經(jīng)驗的期待視界”是閱讀得以可能的首要條件。它是讀者進入閱讀之前的特殊的視界或視域,離開這一視界或視域,作為歷史流傳物的文本意義就無法顯現(xiàn)和理解。那么什么是“審美經(jīng)驗的期待視界”,它是如何形成的呢?復(fù)旦大學(xué)朱立元教授認(rèn)為“正是世界觀和人生觀、一般文化視野、藝術(shù)文化修養(yǎng)和文學(xué)能力這四層次、四要素的有機總合,才以經(jīng)驗形式形成每個讀者現(xiàn)實地進行審美閱讀的前結(jié)構(gòu)和心理圖式,即審美經(jīng)驗的期待視界”[5]。讀者不同,在審美經(jīng)驗的期待視界上必然存在差異。而這樣的差異,使得不同的讀者,即使面對同一部作品,也會產(chǎn)生不同的審美體驗與感悟。
所以在文本教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn),對于同一個文本,學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的領(lǐng)悟常常會存在差異,對于這樣的閱讀上的差異或個性,我們又應(yīng)該如何來辨析、取舍或者綜合呢?如何確定更有價值的教學(xué)內(nèi)容呢?對于這一問題,上海師大的王榮生教授給我們開了一劑良方,在此與讀者共享:
“我們認(rèn)為,從文本體式與學(xué)情出發(fā)固然是確定教學(xué)內(nèi)容的兩個基本依據(jù),而它們之間的交集則往往是確定教學(xué)內(nèi)容的核心所在。根據(jù)文本體式分析,有些最核心的內(nèi)容要素必須作為教學(xué)內(nèi)容;但是如果根據(jù)學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解這一內(nèi)容可能存在嚴(yán)重困難,這時教師必須根據(jù)實際情況相機調(diào)整,就不妨犧牲一點文本體式而遷就一點學(xué)生實際。如果根據(jù)學(xué)情分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生全體的關(guān)注點均偏離文本,教師固然不能不顧學(xué)生的實際需求,但完全可以通過其他渠道給予滿足,大可不必因此就隨意取消文本自身的圓滿。教師這時可以暫時擱置學(xué)生的需求而作一強力糾偏,使學(xué)生回到正確的解讀文本的路徑上來?!盵6]
我認(rèn)為,王榮生教授的這一做法較為科學(xué),具有可操作性,對當(dāng)下的散文教學(xué)有指導(dǎo)意義,值得大家關(guān)注。
綜合以上分析,本文從文體、文本、閱讀三個層面闡述了散文教學(xué)內(nèi)容上的“個性”。散文教學(xué),一定要重視散文教學(xué)內(nèi)容上的這些“個性”。唯有如此,散文教學(xué),才能真正教出“個性”,教出散文味。
[1]劉錫慶.世紀(jì)之交∶對“散文”發(fā)展的回顧與思考[J].文學(xué)評論,1997(2).
[2]喻大翔.論散文的內(nèi)涵與類型[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2002(4).
[3]吳周文.散文審美與解讀[M].吉林人民出版社,2002.
[4]孫紹振.兩種不同的春天的美——讀朱自清的<春>和林斤瀾的<春風(fēng)>[J].河南教育,2005(12).
[5]朱立元.接受美學(xué)導(dǎo)論[M].安徽教育出版社,2004.
[6]王榮生.散文教學(xué)確定的基本路徑[J].中學(xué)語文教學(xué),2011(1).