○胡克林

（民勤第三中學(xué)，甘肅 武威 733304）

2015年的高考已塵埃落定，盡管也有不同的聲音，但社會(huì)各方的總體反映是平穩(wěn)的，也是認(rèn)可的。從語文科目看，試卷的結(jié)構(gòu)、試題的呈現(xiàn)形式保持了相對(duì)的穩(wěn)定；試題對(duì)考生的能力要求有了明顯的提升；語言的工具性和人文性特質(zhì)更加突出；從成績(jī)看有比較明顯的回落，這與試題的難度、考生的反映、新課改的要求和高考改革的期望是一致的，這也從一個(gè)側(cè)面凸顯了高考改革的方向，為我們今后的教學(xué)、備考及教改課改指明了方向。就語文而言，我認(rèn)為是到反思與改變的時(shí)候了，也到了我們不得不反思和改變的時(shí)候。我認(rèn)為高考語文成績(jī)的下降是我們長(zhǎng)期以來堅(jiān)持的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方式的必然和客觀呈現(xiàn)，也是我們長(zhǎng)期以來應(yīng)付或不認(rèn)真進(jìn)行教改、課改的必然和應(yīng)有的結(jié)果，今天的成績(jī)雖出人意料，但從源頭看，也在情理和預(yù)料之中。挫折是令人沮喪的，但我們沒有時(shí)間、也不能妄自菲薄，喪失信心。我認(rèn)為當(dāng)下最重要的是靜下心來認(rèn)真反思與總結(jié)：方向比努力更重要，要找準(zhǔn)問題，明確方向；信心比黃金還珍貴，要樹立信心，勇于擔(dān)當(dāng)。我們要以“時(shí)不我待”的緊迫感、以“有所為，而又有所不為”的改革勇氣積極投入到教改課改中，靜心聚力、博學(xué)略取、銳意創(chuàng)新，就一定能迎來高中語文教學(xué)的下一個(gè)春天。

下面，筆者就高中語文教學(xué)與高考備考談兩個(gè)方面的問題：

一、影響和制約當(dāng)前高中語文教學(xué)、特別是高考語文成績(jī)提升的主要原因

1.從教改課改方向看，我們沒有真正接納和切實(shí)進(jìn)行教改課改，偏離了素質(zhì)教育和新課程的方向?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把提升學(xué)生語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生生活、交際能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)。這一目標(biāo)既是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的客觀需求，也是構(gòu)建和諧社會(huì)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必然要求，符合實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代潮流。2015年的高考語文試題比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語文課程性質(zhì)的表述：高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而長(zhǎng)期以來我們只是揮舞著素質(zhì)教育和教改課改的旗子，實(shí)際上高中教學(xué)從未進(jìn)行過傷筋動(dòng)骨的改革，而是一直圍繞和受制于高考；說嚴(yán)重點(diǎn)，就是高考綁架了教改課改。而作為教育者的我們又缺乏責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，盲目迎合民意，唯高考是舉，即使教育偏離了素質(zhì)教育和教改課改的方向，又貽誤了教改課改的大好時(shí)機(jī)；我們推行的是一種在僵化的教育思想的指導(dǎo)下，在功利的教育方式的支配下，在片面追求升學(xué)率的政績(jī)觀的驅(qū)使下的精英教育，這種畸形的、過時(shí)的教育行為損害的不僅僅是高中教學(xué)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，還影響和制約著基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展；我們貽誤的是敢為天下先的探索良機(jī)，錯(cuò)失的是縮小與其他省份教育差距的契機(jī)。從這個(gè)角度講，我們是故步自封、夜郎自大；說重一點(diǎn)，也可以說是自毀長(zhǎng)城、咎由自取。

2.從今年采用新課標(biāo)全國(guó)卷的地區(qū)看，范圍有了明顯的擴(kuò)大。在去年青海、甘肅、西藏、貴州、內(nèi)蒙古、新疆、寧夏、吉林、黑龍江、云南、廣西、河南、河北和山西的基礎(chǔ)上，增加到今年的十七省份，增加了江西、遼寧和山東。新增加的江西、遼寧和山東恰恰又是教改和高考改革進(jìn)行比較早的省份，客觀上拉高了今年采用新課標(biāo)全國(guó)卷地區(qū)的整體教育水平，這樣今年的試題難度有所增加是必然的，也是合情合理的；新課標(biāo)卷本身就是對(duì)近幾年教改課改的檢驗(yàn)，而檢驗(yàn)的一個(gè)重要著眼點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，因此，從這個(gè)角度講，試題一定比以往難。在此我們要明確一點(diǎn)，明年采用新課標(biāo)全國(guó)卷的省份還要增加湖北、廣東、陜西、四川、重慶、福建和安徽，增加的七省份是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育水平普遍較高的地區(qū)，也是教改和高考改革進(jìn)行的比較早、比較好的省份；而作為為國(guó)選才儲(chǔ)才重要途徑的高考，不是具有慈善性質(zhì)的恩典，它的嚴(yán)肅性、公平性和選拔性決定了它既不同情弱者，也不相信眼淚，因此以后高考試題的難度絕對(duì)不會(huì)低于2015年，我個(gè)人認(rèn)為，以后的試題難度甚至?xí)哂?015年。

二、走出當(dāng)下高中語文教學(xué)及高考備考窘境的方略

1.深刻領(lǐng)會(huì)十八大提出的教育方針，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教育思想，在科學(xué)理論指導(dǎo)下扎實(shí)推進(jìn)教改課改。思想決定意識(shí)，觀念引領(lǐng)行動(dòng)。教學(xué)要改革，觀念須先行。新課程改革實(shí)施以來，雖然從上到下大張旗鼓地宣傳造勢(shì)，莊重嚴(yán)肅地掛牌啟動(dòng)，轟轟烈烈地示范推廣，但客觀地說是虛的動(dòng)靜不小，實(shí)的收效甚微。教改的氛圍遠(yuǎn)未形成，課改的主動(dòng)性遠(yuǎn)未調(diào)動(dòng)。絕大多數(shù)教師依舊是落后的觀念、陳舊的思想；相當(dāng)一部分語文教師，穿新鞋走老路，在課程改革中瞻前顧后、畏首畏尾，具體表現(xiàn)為：缺理論，少觀念；缺魄力，少力度；缺信心，少勇氣?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想指出：普通高中教育是面向大眾的，與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育?！仨氻槕?yīng)時(shí)代的需要，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式……要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間?！獮樵炀蜁r(shí)代需要的多方面人才，增強(qiáng)民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮應(yīng)有的作用。這一表述與新教育方針指出的要把“立德、樹人作為教育的根本任務(wù)”，要“全面實(shí)施素質(zhì)教育”，要“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義勞動(dòng)者和接班人”的教育思想是一脈相承的，這既是我們未來教育發(fā)展的方向，也是未來教育追求的目標(biāo)。因此，推進(jìn)教改課改、實(shí)施素質(zhì)教育既是新教育方針的要求，也是新形勢(shì)下教育自身發(fā)展的要求。要借力新一輪教改課改的東風(fēng)、“一師一優(yōu)課，一課一名師”的國(guó)家級(jí)教研活動(dòng)平臺(tái)和高考改革的契機(jī)，以時(shí)不我待的緊迫感，壯士斷臂、刮骨療毒的勇氣和擔(dān)當(dāng)，扎實(shí)推進(jìn)以構(gòu)建“高效課堂，文化課堂”為主要內(nèi)容的高中語文教改課改，真正實(shí)現(xiàn)向教改課改要效益，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。

2.切實(shí)改善辦學(xué)條件，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，努力提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。美好的教育設(shè)想最終要靠甘于奉獻(xiàn)、品高技精的教師隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)。甘肅與其他省份相比經(jīng)濟(jì)落后，政府對(duì)教育的投入盡管絕對(duì)數(shù)字很大，但與實(shí)際需求相比，仍然有很大不足，甘肅的教育無論是硬件、還是軟件不要說與東部、南部等發(fā)達(dá)地區(qū)相比差距很大，就是與中部和西部的許多省份相比也是非常落后的，嚴(yán)重制約了教育人才的儲(chǔ)備。主要表現(xiàn)為就是教師整體學(xué)歷低，特別是初始學(xué)歷低，即使是通過不同途徑拿到了本科及以上文憑，含金量也嚴(yán)重不足；許多教師初始專業(yè)還不是現(xiàn)在任教專業(yè)，我們不否認(rèn)教師個(gè)人的后天努力，但這并不能做到百分之百有保障；教師的繼續(xù)教育與教育對(duì)教師的要求有很大的差距，相當(dāng)一部分教師是從參加工作開始到退休，沒有或者基本沒有進(jìn)行過像樣的系統(tǒng)培訓(xùn)，是典型的“一壺水循環(huán)到退休，蒸發(fā)到枯竭”；教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，由于條件、待遇等等原因，許多青年教師不安心工作，想方設(shè)法轉(zhuǎn)行、跳槽，致使學(xué)校時(shí)時(shí)處于短期培訓(xùn)教師的狀態(tài)，今年好多優(yōu)秀青年教師積極參加警察招考，就能說明問題；一些成名的、有成績(jī)的中青年教師時(shí)時(shí)面對(duì)高薪招聘的誘惑；一些教師受社會(huì)大環(huán)境和不良風(fēng)氣的影響，事業(yè)心缺失，奉獻(xiàn)精神淡薄，典型的表現(xiàn)就是職業(yè)倦怠和以教謀私；教師在專業(yè)研究上，心氣浮躁，用心不專；心有旁騖，投入不足。放眼看看，在民勤、甚至整個(gè)甘肅，不論是活躍在教學(xué)一線的名師，還是潛心研究、著書立說的專家，大都是成熟于上世紀(jì)八九十年代的教師，能獨(dú)當(dāng)一面的75后屈指可數(shù)，更不要說從教時(shí)間相對(duì)較短的80后了；教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和運(yùn)用還不能適應(yīng)當(dāng)下教育的需求。這既與教育投入不足、設(shè)備短缺，教師培訓(xùn)沒有正規(guī)化、系統(tǒng)化有關(guān)，也與教師學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄息息相關(guān)。因此改善辦學(xué)條件，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是走出當(dāng)下高中教學(xué)、甚至是整個(gè)教育窘境的必由之路；這也與武威市教育局提出的實(shí)現(xiàn)“教育管理精細(xì)化、教育資源均等化、辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化、辦學(xué)方向特色化、教師隊(duì)伍專業(yè)化、教學(xué)手段現(xiàn)代化”的“六化”目標(biāo)是一致的。

3.努力創(chuàng)建高中語文高效課堂、文化課堂，著力提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)。要構(gòu)建高效課堂和文化課堂，教師首先要樹立正確的理想信念，要涵養(yǎng)高尚的道德情操，要具備先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，這是思想引導(dǎo)、行為引領(lǐng)的前提條件。構(gòu)建高效課堂，教師必須有扎實(shí)的業(yè)務(wù)儲(chǔ)備、豐富幽默的課堂語言、精湛的教學(xué)技能和熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)操作技能；構(gòu)建文化課堂，教師首先要養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣，只有教師博覽群書、書香味十足，才有構(gòu)建文化課堂的前提條件，因此語文教師一定要養(yǎng)成讀書寫作的習(xí)慣，也一定要會(huì)讀書、能寫作。同時(shí)語文教師要注重占領(lǐng)語文教學(xué)的園地，也就是屬于學(xué)生享受語文的時(shí)間和空間，丟失了語文教學(xué)的園地就是丟失了學(xué)生的文化食糧和精神園地。在學(xué)生階段，提升他們語文素養(yǎng)的重要途徑就是占領(lǐng)語文教學(xué)園地，語文教學(xué)園地的占領(lǐng)主要依靠課堂。要積極、主動(dòng)轉(zhuǎn)變“一言堂”“唯師是”“滿堂灌”“齊步走”“一刀切”式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，積極構(gòu)建以“開放自主、合作探究、品味欣賞”為特征的高效課堂；注重提升課堂的文化品位、文化內(nèi)涵，使語文課堂成為學(xué)生放飛思想的樂園，充溢精神的家園、棲息靈魂的殿堂。

4.走出現(xiàn)代教育技術(shù)使用上的兩個(gè)誤區(qū)。在當(dāng)下課堂教學(xué)中，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用我認(rèn)為存在兩個(gè)走向極端的誤區(qū)。一是使用過度。有的教師整節(jié)課都是通過電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)，教師一字不寫，課堂容量超大，推進(jìn)速度奇快，學(xué)生如同看3D電影，刺激有余，痕跡過淡。文學(xué)是高雅的藝術(shù)，藝術(shù)是需要用心細(xì)細(xì)品味的，3D電影式的語文教學(xué)，只能是對(duì)文學(xué)價(jià)值的肆意透支，從素質(zhì)教育和提升學(xué)生綜合能力的角度看是萬萬不可取的。二是有的教師不接受、不使用或者還不會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，導(dǎo)致有限的資源的閑置與浪費(fèi)，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生興趣幾無，這樣既不能適應(yīng)當(dāng)下構(gòu)建高效課堂的課改要求，又不能使學(xué)生近距離地感受到社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

5.關(guān)注教學(xué)過程的七個(gè)方面。從素質(zhì)教育和新課改的要求出發(fā)，要關(guān)注教學(xué)過程的七個(gè)方面：一是重視學(xué)生規(guī)范書寫漢字的教學(xué)。有一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，識(shí)字和寫字是小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)這是一個(gè)人一生的任務(wù)，只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。規(guī)范的書寫漢字既是一種習(xí)慣，也是一種能力，更是一種高尚情操的熏陶和愛國(guó)品質(zhì)的培養(yǎng)，切不可等閑視之。在高考語文試卷的評(píng)閱中，不論是錯(cuò)字還是別字，每字均扣一分的導(dǎo)向規(guī)定說明了這一點(diǎn)。二是要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，特別是增加優(yōu)秀古典詩詞和散文傳記的積累量，使閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣與生活方式，使讀書成為永恒的時(shí)尚。對(duì)于這一點(diǎn)，社會(huì)各界已經(jīng)形成了共識(shí)，可以說在今后的教學(xué)中已是眾望所歸、大勢(shì)所趨，而我們要做的就是示范引領(lǐng)，順勢(shì)而為。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，這也是從根本上破解高考作文中審題卡殼、材料匱乏和語言干癟瓶頸的靈丹妙藥；也是解決文言文閱讀、詩詞鑒賞、名句默寫和仿寫題的最可靠、最高效的備考策略。三是要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，重視讓語文和語文教學(xué)返璞歸真，使之更好地融入生活，服務(wù)生活。四是重視學(xué)生語言交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。工具性是語言和語文的本質(zhì)屬性，要通過活動(dòng)搭臺(tái)和氛圍營(yíng)造，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮語言文字的交際功能，充分體現(xiàn)語言文字的工具性和人文性，實(shí)現(xiàn)由語文知識(shí)向語言能力的質(zhì)的轉(zhuǎn)變與飛躍。這是解決高考語文語言應(yīng)用類題目的備考法寶。五是重視在日常教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀。愛國(guó)、誠(chéng)信、感恩、敬業(yè)、擔(dān)當(dāng)?shù)鹊榷际莾?yōu)秀的文學(xué)作品的永恒主題，要充分挖掘文學(xué)作品中蘊(yùn)含的博大、不朽的精神財(cái)富，使其價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。使語文課堂成為學(xué)生形成科學(xué)、正確的主流價(jià)值觀、人生觀和世界觀的重要陣地，使語文課堂成為學(xué)生提升思想和精神境界的神圣殿堂。這同樣能幫助學(xué)生走出高考作文中立意空洞和無病呻吟的窘境。六是重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的錘煉。學(xué)生意志品質(zhì)的錘煉是要經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的過程的，在這個(gè)過程中語文學(xué)科和語文老師肩負(fù)著重大的使命，要通過日常教學(xué)和生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，強(qiáng)化說教，重視實(shí)踐，循序漸進(jìn)。如果沒有過硬的意志品質(zhì)，那么高考中非智力因素作用的發(fā)揮便無從談起，更不要說在以后的工作中，克服困難，取得成績(jī)了。七是要重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生規(guī)范答題的訓(xùn)練。這并非是單純功利的應(yīng)試技能的訓(xùn)練，而著眼于學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的提升。想一想，做哪一項(xiàng)工作不需要規(guī)范的操作！這是習(xí)慣，也是工作、生活中不可或缺的能力。當(dāng)然，在網(wǎng)上閱卷的今天，這也是考生必然要具備的一種能力。

6.轉(zhuǎn)變“唯精英是才”的人才觀，建立科學(xué)的、以人為本的評(píng)價(jià)體系。人才觀、教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)行為有直接的影響，要轉(zhuǎn)變過去“高分優(yōu)才”“低分庸才”的人才觀，更要改變過去那種“唯分?jǐn)?shù)論”“唯北大清華論”“唯重點(diǎn)本科上線率論”“唯綜合錄取率論”的畸形、功利的教學(xué)、考試評(píng)價(jià)體系，要建立“以人為本”、重視能力素養(yǎng)、重視交際生活、重視綜合能力的語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)體系要著眼于學(xué)生的信仰品德、創(chuàng)造力、合作意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)；要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展；要著眼于施教過程和施教者的情感投入，使評(píng)價(jià)體系能真正推動(dòng)語文教學(xué)的改革和健康發(fā)展，能推動(dòng)語文教改和教學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道。