鄭美靈

新課改下語文作文教學(xué)方法探討

鄭美靈

作文寫作水平是一個人運(yùn)用語文知識能力高低的體現(xiàn)，語文作文教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的重要途徑和方法。但在語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是教師教學(xué)的困擾，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，如何提高學(xué)生對作文的興趣，提高寫作質(zhì)量就成為當(dāng)前語文教師所要解決的重要問題。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1、作文的模式化現(xiàn)象嚴(yán)重

小學(xué)生在進(jìn)行作文訓(xùn)練時，通常是從模仿作文寫作開始的，慢慢過渡到自由創(chuàng)作，在模仿作文的過程中，如果教師不能夠給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，學(xué)生的作文寫作就會逐漸模式化。當(dāng)前，很多小學(xué)生通過作文輔導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)等手段找到多種作文模板，這些模板中雖然有大量的詞匯和優(yōu)美語句，但是長期模仿，學(xué)生的作文就容易缺乏真情實感，模式化嚴(yán)重。

2、學(xué)生主體地位缺失

語文作文教學(xué)就是將自己的內(nèi)心感受向外表達(dá)的一種方式，是學(xué)生的主觀感受和情感抒發(fā)，但是在目前的語文作文教學(xué)中，教師依舊是課堂教學(xué)主體，過分強(qiáng)調(diào)教師的評價，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位缺失，學(xué)生為了獲得教師的表揚(yáng)與認(rèn)可，在作文寫作中說假話、編故事，不利于學(xué)生自身情感的抒發(fā)以及能力的培養(yǎng)。

3、寫作內(nèi)容脫離生活

小學(xué)語文作文寫作就是引導(dǎo)學(xué)生將身邊的人、事、物，通過一定的語文技巧表達(dá)出來，形成文章，作文寫作素材基本上是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的，如果作文脫離了生活就會毫無生機(jī)。由于小學(xué)生都是在教室中聽從教師的教導(dǎo)，沒有辦法到實際生活中進(jìn)行觀察和體驗，他們寫出來的作文缺少生活的積累，缺乏活力。

二、新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)方法

1、加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系，積累作文素材

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文作文教學(xué)應(yīng)注重與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生將自己生活中的真情實感表達(dá)出來。作文的寫作是離不開生活的，寫作的素材是來源于生活的，教師應(yīng)利用合理化的手段，指導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉作文寫作素材，用自己的語言和觀點對生活中的人、事、物進(jìn)行闡述。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重寫作與生活的聯(lián)系，可以組織多樣化的課外活動，讓學(xué)生參與到活動中，例如舉辦一些實踐活動，讓學(xué)生親自參與加深印象，在寫作中表達(dá)自己的真實情感。還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到大自然中感受各種美麗的景色，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。

2、多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的教師，對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們對外界新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，遇到自己感興趣的事物會認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行研究。教師可以抓住小學(xué)生的這一特點，在語文作文教學(xué)中，利用學(xué)生感興趣的事物開展教學(xué)。多媒體具有圖文并茂、動靜結(jié)合的特點，教師在作文教學(xué)中可以充分利用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生展示圖片、視頻、音樂等刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂于寫作。

如學(xué)習(xí)《秋天的樹葉》時，由于小學(xué)生缺乏觀察能力和概括能力，因此教學(xué)難點是抓住特點、按一定順序去描繪景物。可以用多媒體教學(xué)課件為學(xué)生播放一段描寫各種樹葉的視頻，配以優(yōu)美的音樂，組織學(xué)生認(rèn)真觀察后，再說說自己看到的樹葉，有什么感受，由于學(xué)生這時已有了身臨其境的感覺，腦子里有了樹葉的形象，便感到有話說、想要說，這樣學(xué)生寫起作文來就非常得心應(yīng)手。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

要想使學(xué)生的作文寫作質(zhì)量得到提高，教師就應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生寫作素材的積累，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，不斷拓寬學(xué)生的視野，在閱讀課外文章時積累寫作素材，也學(xué)習(xí)寫作技巧，從而促進(jìn)自己作文寫作水平的提高。在進(jìn)行課外閱讀時，教師也應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的文章進(jìn)行分析和理解，例如文章中的優(yōu)美詞句、段落等，保證學(xué)生都能夠積極閱讀課外文章，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升。

4、多元化的評價方式

教師對學(xué)生作文的評價也是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，教師評語的好壞對于學(xué)生的影響是巨大的，小學(xué)生對教師比較崇拜，教師的一言一行都影響著學(xué)生，如果教師的評價是表揚(yáng)和鼓勵性的，小學(xué)生就會充滿信心和喜悅，更加努力的得到教師的認(rèn)可，如果教師的評價是批評的，很容易挫傷小學(xué)生的積極性，甚至對作文產(chǎn)生厭惡和放棄的心理，不利于學(xué)生的健康成長。所以教師在評價教學(xué)時，應(yīng)注意自己的語言和語氣，采用多樣化的評價方式，例如可以通過教師評價、學(xué)生自我評價以及學(xué)生互相評價相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從多個角度看待自己的寫作水平，了解自己的不足，從而促進(jìn)自己寫作能力的提升。

鄭美靈，教師，現(xiàn)居廣東惠州。