○ 田麗

(湖北中醫(yī)藥大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430073)

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中醫(yī)藥院校大學(xué)英語學(xué)術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的思考

○ 田麗

(湖北中醫(yī)藥大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430073)

中醫(yī)藥國際化的進程對于中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的英語語言能力提出了更高的要求，而當(dāng)前由四、六級考試引發(fā)的中醫(yī)藥院校的大學(xué)通識英語應(yīng)試教學(xué)無法服務(wù)于推動中醫(yī)藥走向世界舞臺。大學(xué)英語學(xué)術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型勢在必行，同時對于教學(xué)轉(zhuǎn)型中可能出現(xiàn)的問題和困難應(yīng)積極地應(yīng)對，開展教學(xué)實踐。

通識英語； 學(xué)術(shù)英語； 轉(zhuǎn)型； 中醫(yī)藥國際化

一、中醫(yī)藥國際化背景下大學(xué)英語學(xué)術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型的迫切性

中華民族在對生命的認知探索、疾病抗?fàn)帯⒔】稻S護的漫長過程中，基于切身體驗和醫(yī)療實踐逐步形成，進而發(fā)展出成熟的中醫(yī)藥醫(yī)學(xué)理論體系。博大精深的中醫(yī)是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中國傳統(tǒng)文化的精髓與瑰寶。中醫(yī)以古代樸素的唯物論和自然辯證法為其指導(dǎo)思想，以其豐富的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，在當(dāng)今現(xiàn)代西學(xué)迅猛發(fā)展的時代里，依然守護著人們的健康，散發(fā)著勃勃生機，成為世界醫(yī)學(xué)界一道亮麗的風(fēng)景。

中醫(yī)不僅在中國國內(nèi)保持著頑強的生命力，其在國外也被廣泛傳播。早在公元6世紀(jì)時，中醫(yī)藥已經(jīng)傳播到我們的鄰邦朝鮮和日本等國。在世界上許多國家，中國傳統(tǒng)醫(yī)藥得到了積極有效的認可，發(fā)展態(tài)勢良好。當(dāng)前140多個國家和地區(qū)使用針灸，約130多個國家和地區(qū)銷售和使用中藥?！笆澜缧灾嗅t(yī)熱潮非但沒有冷卻，萎縮以至消滅，反而生氣勃勃地以更迅猛的速度深入發(fā)展、成就日益顯著，并且得到越來越多的各國民眾的歡迎與信任”[1]，中醫(yī)藥國際化正的格局正逐漸形成。近兩年來，國家大力扶持中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，積極推進中醫(yī)藥國際化進程。一帶一路的戰(zhàn)略發(fā)展指導(dǎo)思想進一步堅定了在“一帶一路”建設(shè)中發(fā)揮中醫(yī)藥作用的信心和決心，進一步加強了應(yīng)對可能面臨的困難和挑戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，進一步明確了推進中醫(yī)藥國際合作及“走出去”的策略和方略；為中醫(yī)藥海外發(fā)展帶來新契機。

然而，在中醫(yī)藥國際化道路上充滿了困難和障礙，中醫(yī)藥走向世界遭遇了不少來自西方醫(yī)學(xué)界的阻力和非議。除了“加強與深化世界傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)及中醫(yī)藥國際動態(tài)研究”“建立國際社會理解，適合中醫(yī)藥特點的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范”等措施外，中醫(yī)藥走向世界最關(guān)鍵之一在于人才。中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生不僅要掌握和傳承中醫(yī)藥技術(shù)及文化，更應(yīng)具有強大的英語語言溝通翻譯和寫作能力把中醫(yī)藥成就、發(fā)展及研究成果傳播到醫(yī)學(xué)界，增加了很多國際的了解、溝通與合作的機會，才能加速其國際化進程。

二、中醫(yī)藥院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)轉(zhuǎn)型的思考

2007年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能，跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！泵鞔_大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)，工作和社會交往中能用英語進行有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！痹诖酥笇?dǎo)下，目前中醫(yī)院校的大學(xué)英語教學(xué)還是沿襲著傳統(tǒng)的，由四、六級考試引發(fā)的應(yīng)試教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語語言技能通識英語教學(xué)模式。采用的教學(xué)教材是教育部普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，與中醫(yī)院校學(xué)生所修專業(yè)知識沒關(guān)聯(lián)性甚微。這種長期的單一教學(xué)模式無法提振學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并且大學(xué)英語教學(xué)無法和學(xué)生的專業(yè)知識有機結(jié)合，不能滿足學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究強烈需求。學(xué)生的學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)寫作等方面的能力相當(dāng)薄弱，因此在中醫(yī)藥日益國際化，要求大力提升中醫(yī)藥人才的英語學(xué)術(shù)交流和研究能力的今天，轉(zhuǎn)變中醫(yī)院校的大學(xué)英語教學(xué)方式很有現(xiàn)實意義。

近年來，對于大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)術(shù)英語課程為依托內(nèi)容的呼聲越來越高，以學(xué)術(shù)專業(yè)內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)英語教學(xué)EAP(English for Academic Purposes)是由Hutchinson and Waters對ESP(English for Specific/Special Purposes)進一步細分的結(jié)果，是ESP教學(xué)內(nèi)容的一部分?！盁o論是英語專業(yè)還是大學(xué)英語，教學(xué)中心都應(yīng)該及時向?qū)ｉT用途英語做出調(diào)整。就大學(xué)英語而言，新的教學(xué)重心應(yīng)該是通用學(xué)術(shù)英語、專業(yè)英語和職業(yè)英語?！盵2]以內(nèi)容為依托大學(xué)英語學(xué)術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型很大程度上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)復(fù)合型，專業(yè)化中醫(yī)藥人才，促進中醫(yī)藥技術(shù)和文化的國際化交流。

采用內(nèi)容依托式大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)界的共識，不少專家學(xué)者主張大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)依托學(xué)生所學(xué)的專業(yè)進行。其中以蔡基剛的觀點最具代表性。他指出，“把以考試為導(dǎo)向的通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)到以國際化課程為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語上來，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的國際競爭能力。為此必須建立教育國際化環(huán)境下的課程體系。具體地說，壓縮目前的大學(xué)基礎(chǔ)英語課程甚至取消其必修課地位，騰出學(xué)分為學(xué)生開設(shè)ESP課程”。[3]

盡管不少專家指出了以專業(yè)知識內(nèi)容為教學(xué)依托大學(xué)英語教學(xué)學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型的必要性，但目前國內(nèi)開展大學(xué)英語中學(xué)術(shù)英語的介入和專業(yè)英語課程設(shè)置的教學(xué)的院校并不多，大學(xué)英語學(xué)術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型尚處在探索和研究階段，對于如何具體施行大學(xué)英語學(xué)術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型仍是一個迫切需要解決的問題?！翱紤]到我國高校間的實際差異, 現(xiàn)階段我們還不能輕易地提出取消通用英語教學(xué)。較為適宜的做法應(yīng)該是遵循因地(校) 制宜、分類指導(dǎo)的原則, 各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點和個性合理規(guī)劃配置教學(xué)資源, 并制定出個性化的教學(xué)大綱?！盵4]

鑒于中醫(yī)藥國際化的大趨勢，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校自身文化特點和專業(yè)設(shè)置，以及滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，筆者對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型提出以下構(gòu)想:在中醫(yī)藥院校采用傳統(tǒng)通用英語教學(xué)和學(xué)術(shù)英語教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。在教材的使用上，采用國家級規(guī)劃教材如新視野大學(xué)英語讀寫、聽說教程和醫(yī)學(xué)專用教材相結(jié)合。壓縮原有的通用英語教學(xué)精讀和聽說教學(xué)內(nèi)容和課時至一半，剩余的課時分配給以學(xué)術(shù)英語課程為依托內(nèi)容的教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)的四個學(xué)期中，每一學(xué)期添加一門醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)詞匯、醫(yī)學(xué)閱讀、醫(yī)學(xué)視聽說、醫(yī)學(xué)翻譯和醫(yī)學(xué)寫作幾個方面。并且，在每個學(xué)期末設(shè)計相應(yīng)的評估考核手段以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，制定定量定性的教學(xué)評價機制，不斷學(xué)術(shù)英語教學(xué)的課時、內(nèi)容和數(shù)量等方面做出調(diào)整，最終使得大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型更加合理科學(xué)，滿足學(xué)生的社會、科研和興趣需求。

在大學(xué)英語教學(xué)中既可以提高學(xué)生的英語聽說讀寫綜合應(yīng)用能力，為順利通過公共英語四六級考試提供保障，同時又可以向?qū)W生輸送醫(yī)學(xué)英語詞匯知識、醫(yī)學(xué)英語翻譯和寫作技巧和提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語聽說能力。醫(yī)學(xué)英語課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程相關(guān)，互為補充，不僅可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，更為關(guān)鍵的是為學(xué)生在以后縱深的學(xué)習(xí)和研究中打下堅實的理論和語言基礎(chǔ)，拓展其科研國際化提供了有效平臺和途徑，為促進中醫(yī)藥文化在全世界的傳播提供有力的英語語言交流溝通保障。

三、學(xué)習(xí)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型面臨的問題及對策

自二十一世紀(jì)初，關(guān)于以學(xué)術(shù)英語內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型呼聲不絕于耳，但近些年來這方面的進展并不迅速，主要是在教學(xué)改革中遇到了不少的困難和問題。

目前不僅中醫(yī)藥院校，在全國的高校中大學(xué)英語教學(xué)面臨著大學(xué)英語學(xué)分壓縮高潮和大學(xué)英語課程稀釋的困境。在業(yè)已壓縮有限的授課時間內(nèi)既要部分保留原有的通識英語教學(xué)內(nèi)容，又要把與學(xué)生專業(yè)緊密相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語課程內(nèi)容(醫(yī)學(xué)詞匯，醫(yī)學(xué)閱讀，醫(yī)學(xué)視聽說，醫(yī)學(xué)翻譯和醫(yī)學(xué)寫作等)科學(xué)合理的滲透到平時的教學(xué)中是個突出的困難問題。

解決這一難題涉及中醫(yī)藥院校乃至全國高校大學(xué)英語教學(xué)大綱和課程設(shè)置的重大修改及調(diào)整。這在大學(xué)英語改革方向仍存爭議，尚不明確的前提下并不現(xiàn)實。在此大背景下，通過增加醫(yī)學(xué)英語相關(guān)的選修課程作為教學(xué)補充；充分利用現(xiàn)代發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)工具，積極構(gòu)建醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)老師與學(xué)生課堂內(nèi)外的實時互動；同時有效調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，充分利用學(xué)生課外時間，把醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)從有限的第一課堂延伸到無限的第二課堂。

大學(xué)英語學(xué)術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型要求高校英語教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)多元化。目前大多數(shù)本科院校大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)單一，大多是以文學(xué)、翻譯、語言學(xué)為方向的英語語言文學(xué)學(xué)歷背景，缺乏跨專業(yè)學(xué)術(shù)英語知識?！巴庹Z教師不能總從自己知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗角度來選擇教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)自我。外語教師必須不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)去適應(yīng)學(xué)生的新需求及國家和社會的新需求。”[5]要想實現(xiàn)中醫(yī)藥院校的大學(xué)英語學(xué)術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型，必須要求中醫(yī)藥院校的英語老師掌握中醫(yī)藥的相關(guān)專業(yè)知識。因此培養(yǎng)具有夸專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)術(shù)英語背景的多元化復(fù)合型的大學(xué)教師隊伍是成功實施教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

可喜的是，不少中醫(yī)藥院校倡導(dǎo)鼓勵英語老師報考和研讀中醫(yī)相關(guān)專業(yè)，同時為校內(nèi)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的老師開設(shè)了醫(yī)學(xué)專業(yè)課程培訓(xùn)班，以供其學(xué)習(xí)中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識和理論。同時校內(nèi)的英語教師和中醫(yī)藥專家教授們交流互動也在院系間積極開展，為英語教師的專業(yè)醫(yī)學(xué)知識貯備提供了有效途徑。

四、結(jié) 語

對大學(xué)英語進行以學(xué)術(shù)英語內(nèi)容為依托的教學(xué)模式的探索和研究過程中，科學(xué)合理地進行教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)置，推進教學(xué)方法和教學(xué)評估更接近市場和學(xué)生需求，有利于促進教師自身的職業(yè)發(fā)展，擁有廣闊的發(fā)展空間。同時對同類院校大學(xué)英語教學(xué)以及專業(yè)性強院校的英語教學(xué)也有借鑒和促進作用。促進大學(xué)英語課程教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強中醫(yī)藥專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，進一步完善其知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從語言技能教師到學(xué)術(shù)英語踐行者的轉(zhuǎn)型，為大學(xué)英語教師發(fā)展找到新的增長點。

[1]梅萬方.諸子蜂起 百家爭鳴——英國中醫(yī)藥的現(xiàn)狀與展望[J].天津中醫(yī)藥，2010(5).

[2]孫有中，李莉文.CBI和ESP與中國高校英語專業(yè)和大學(xué)英語教學(xué)改革的方向[J].外語研究，2011(5).

[3]蔡基剛.教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)定位研究[J].外國語，2012(1).

[4]史光孝，趙德杰.以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)走向:通識教育抑或?qū)W術(shù)英語教育[J].山東外語教學(xué)，2011(2).

[5]蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學(xué)[J].外語教學(xué)，2011(5).

[6]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社，2007.

本文系湖北中醫(yī)藥大學(xué)校級課題“中醫(yī)藥國際化視角下中醫(yī)院校大學(xué)英 語學(xué)術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的研究與實踐”成果之一。

田麗，女，湖北襄陽人，湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)、英語教學(xué)法。

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