張 建

（東北師范大學(xué) 文學(xué)院,吉林 長春 130024）

語言類型學(xué)知識在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的運(yùn)用①

張 建

（東北師范大學(xué) 文學(xué)院,吉林 長春 130024）

語言類型學(xué)；現(xiàn)代漢語課程；教學(xué)

在不脫離《現(xiàn)代漢語》教材的前提下,在高等學(xué)?，F(xiàn)代漢語課的教學(xué)中可以適當(dāng)引入語言類型學(xué)的知識,使學(xué)生認(rèn)識到世界上的各種語言存在著共性與個性,并且這種共性和個性可以從形式和功能兩個方面得到解釋。在將語言類型學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)代漢語課教學(xué)的同時,要遵循與《現(xiàn)代漢語》教材中的相關(guān)知識有機(jī)結(jié)合,要遵循適時、適量,難易適中,通常不作為考試內(nèi)容等原則。

現(xiàn)代漢語課作為高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門必修課,涉及到語音、詞匯、語法、修辭等內(nèi)容。雖然目前關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的知識體系已經(jīng)構(gòu)建得比較完整,但是由于近20年來國內(nèi)外關(guān)于語言學(xué)科的事實(shí)、理論和研究方法都取得了新的發(fā)現(xiàn)和巨大的進(jìn)展。因此,無論是《現(xiàn)代漢語》教材的修訂,還是在現(xiàn)代漢語課的教學(xué)實(shí)踐中,對于這些新發(fā)現(xiàn)的語言事實(shí),新產(chǎn)生的理論和方法以及在此基礎(chǔ)上新產(chǎn)生的研究成果的講授卻顯得非常不足。本文主要討論如何在現(xiàn)代漢語課教學(xué)過程將《現(xiàn)代漢語》教材中的知識與近十幾年來被引入我國的語言類型學(xué)的理論和方法相結(jié)合,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從跨語言角度探討各種語言之間的共性和個性的這種研究方法自20世紀(jì)60年代開始,早期只是關(guān)注某些和語序有關(guān)的語法普遍現(xiàn)象,并且在20世紀(jì)80年代開始作為一種研究方法或者理論被引入我國②Joseph.H Greenberg.某些主要跟語序有關(guān)的語法普遍現(xiàn)象[J].陸丙甫,陸致極,譯.國外語言學(xué),1984（2）.,但是當(dāng)時并沒有引起漢語學(xué)界的足夠重視。

進(jìn)入21世紀(jì),語言類型學(xué)開始作為一門“顯學(xué)”逐漸被學(xué)界重視并且將其運(yùn)用到漢語研究中,一些學(xué)者也提出將語言類型學(xué)和漢語教學(xué)相結(jié)合,但是主要集中在探索將語言類型學(xué)知識和對外漢語教學(xué)相結(jié)合,目的是關(guān)注不同母語類型的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語過程中受到母語和目的語特點(diǎn)影響的相關(guān)規(guī)律,并針對這些規(guī)律提出相關(guān)的教學(xué)策略。但是也有個別學(xué)者提出將語言類型理論與漢語本體教學(xué)相結(jié)合,比如徐丹指出漢語與西方語言在類型上差異比較顯著,解釋漢語語法需要比較漢語與其他語言在類型上的特點(diǎn),古漢語和現(xiàn)代漢語從語言類型的角度看,實(shí)屬不同類型,如果能利用現(xiàn)有的語言學(xué)研究成果,漢語教學(xué)中有的問題就會有比較簡單的解決方法①徐丹.語言類型學(xué)與漢語教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究,2007（3）.。張先亮、陳青松等提出在“語言學(xué)概論”課程中適當(dāng)引入語言類型學(xué)知識②張先亮,陳青松,聶志平.試論在“語言學(xué)概論”課程中適當(dāng)引入語言類型學(xué)知識[J].中國大學(xué)教學(xué),2013（6）.。但是實(shí)際上語言學(xué)概論課在多數(shù)高等學(xué)校的漢語言文學(xué)專業(yè)開課時間要晚于現(xiàn)代漢語,而且語言學(xué)概論課相對于現(xiàn)代漢語課來說更加抽象和難懂。因此,我們認(rèn)為如果在現(xiàn)代漢語課的教學(xué)中,尤其是在語法部分的教學(xué)中提前將語言類型學(xué)中的一些知識引入課堂,使學(xué)生了解和認(rèn)識到世界上的語言在詞類、短語和句式等方面存在多樣性,在這種多樣性的背后還存在著共性,同時,在這種語言之間的個性和共性的背后還隱藏著認(rèn)知和功能上的動因。這樣也可以為學(xué)生能夠更好的深入學(xué)習(xí)“語言學(xué)概論”這門課程打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)筆者近年來在高校從事漢語言文學(xué)專業(yè)本科生現(xiàn)代漢語課的授課經(jīng)驗(yàn)來看,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語課及其相關(guān)的選修課程比較抽象,很難理解,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)這門課程主要是以通過考試為目的。雖然最近幾年在教材的修訂過程中注意吸收一些比較前沿的理論和研究成果,但是總體上看增加的幅度較小。而且,隨著國外最新的語言學(xué)理論和方法逐漸地引進(jìn),關(guān)于漢語及相關(guān)問題的研究已經(jīng)有了很多令人耳目一新的發(fā)現(xiàn),尤其是語言類型學(xué)理論被大量運(yùn)用到漢語的研究中來,并且產(chǎn)生了大量的研究成果。此外,目前使用范圍比較廣的幾種現(xiàn)代漢語教材中很少涉及在跨語言視角下介紹和分析現(xiàn)代漢語的相關(guān)特點(diǎn)和規(guī)律的內(nèi)容。

鑒于以上的情況,我們就以現(xiàn)代漢語中的幾種語法現(xiàn)象為例指出在實(shí)際教學(xué)過程中怎樣將語言類型學(xué)的知識運(yùn)用到本科生的課堂教學(xué)中,比如當(dāng)涉及到漢語語法總體特點(diǎn)的時候,可以先向?qū)W生介紹在世界的語言中的語序類型,即主語S,謂語動詞V,賓語O之間的語序在理論上存在六種情況,但是根據(jù)實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有三種基本的語序類型,分別為SVO語序,如漢語；SOV語序,如日語,還有一種是VSO語序,如臺灣高山族的一些語言,并且這三種語序的語言還存在一個共性就是主語S都在賓語O之前,同時,根據(jù)人類語言在認(rèn)知上的共性進(jìn)行解釋,即已知的信息在未知的信息之前③Joseph.H Greenberg.某些主要跟語序有關(guān)的語法普遍現(xiàn)象[J].陸丙甫,陸致極,譯.國外語言學(xué),1984（2）.。這樣就可以使學(xué)生了解世界上的語言在基本語序類型上存在著多樣性的特征。

此外,在講授現(xiàn)代漢語特殊句式的時候,涉及到漢語的雙賓句式,就是一個動詞后面帶有兩個賓語的情況,例如“給他一本書”就是典型的雙賓句式,這種雙賓句式的基本語序是V+OI+OD,靠近動詞的OI稱為近賓語,也叫間接賓語,遠(yuǎn)離動詞的OD稱為遠(yuǎn)賓語,也叫直接賓語,在漢語這種以SVO為基本語序類型的語言中,雙賓句式中的兩個賓語位于動詞之后,而且間接賓語位于直接賓語之前,同時要讓學(xué)生知道SVOIOD型語序的雙賓句式除了漢語之外,在中國境內(nèi)的少數(shù)民族語言還包括仡佬語、苗語、京語、侗語等,但是在SOIODV這種語序類型的雙賓句式中,間接賓語OI和直接賓語OD都位于動詞之前,并且OI位于OD之前,這種語言在中國境內(nèi)主要包括阿昌語、格曼語、卡卓語、浪速語、義都語等。

除了以上兩種語序類型的雙賓句式之外,還存在一種VSOIOD這種語序類型的雙賓句式,比如在臺灣高山語族中的排灣語就屬于這種語序類型的語言④張建.給予類雙賓句的共性與類型[J].民族語文,2008（5）.。

在向?qū)W生講授句類的時候,尤其涉及到祈使句的時候,在多數(shù)現(xiàn)代漢語教材中關(guān)于祈使句的描寫和介紹相對都比較簡單。比如在黃伯榮、廖旭東主編的《現(xiàn)代漢語》（增訂4版）教材中,關(guān)于祈使句的描寫如下：要求對方做或不要做某事的句子叫祈使句。它可分為兩大類：一類是命令、禁止,一類是請求、勸阻。表示命令、禁止的祈使句一般帶有強(qiáng)制性,口氣強(qiáng)硬、堅(jiān)決。這種句子經(jīng)常不用主語,結(jié)構(gòu)簡單,語調(diào)急降而且很短促,不大用語氣詞。表示請求、勸阻的祈使句包括請求、敦促、商請、建議和勸阻等等,表示請求時,多用肯定句,常常用上語氣詞“吧”或“啊”。表示勸阻時,多用否定句,常用“甭、不用、不要、別”等詞語和語氣詞“了、啊”等①黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語：增訂4版[M].北京：高等教育出版社,1991.。但是實(shí)際上從世界語言范圍內(nèi)看祈使句,比《現(xiàn)代漢語》教材中介紹的祈使句要復(fù)雜很多,可以讓學(xué)生了解“祈使”和“命令”二者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系,祈使適用于邀請、警告、條件、最后通牒等場景,在形式上通常不同于陳述和疑問,傾向于簡短和沒有標(biāo)記,同時祈使可以分為典型的祈使和非典型的祈使,典型的祈使是對第二人稱單數(shù)的祈使,并經(jīng)常使用光桿動詞；非典型的祈使,可以指向第一人稱和第三人稱,最常見的祈使是第一人稱復(fù)數(shù)的包括式,也就是說包括言者和聽者②張建.《祈使和命令》介紹[J].當(dāng)代語言學(xué),2014（4）.,同時向?qū)W生指出跨語言的例子。

綜上所述,把語言類型學(xué)知識運(yùn)用到漢語語法的教學(xué)中,要注意遵循以下原則：

第一,不能喧賓奪主。我們主張?jiān)谥v授現(xiàn)代漢語課程的同時,語言類型學(xué)的相關(guān)知識要適時、適量的在課堂中與現(xiàn)代漢語課程的授課相結(jié)合,但是不能在授課的時候使用大量的時間講授最新的研究成果,而是仍然要以教材為藍(lán)本,講授的內(nèi)容不能脫離《現(xiàn)代漢語》教材中的相關(guān)知識點(diǎn)。比如在向?qū)W生講授補(bǔ)語這種句法成分的時候,可以引入最近涉及比較多的庫藏類型學(xué)理論中關(guān)于顯赫范疇的觀點(diǎn),指出在現(xiàn)代漢語中的狀態(tài)、結(jié)果、程度、趨向、處所、數(shù)量等語義類型的補(bǔ)語中,狀態(tài)補(bǔ)語是比較顯赫的范疇,和其他語義類型的補(bǔ)語相比較而言,具有較強(qiáng)的擴(kuò)展能力③陸丙甫,應(yīng)學(xué)鳳,張國華.狀態(tài)補(bǔ)語是漢語的顯赫句法成分[J].中國語文,2015（3）.。關(guān)于狀態(tài)補(bǔ)語的相關(guān)特點(diǎn)向?qū)W生講到這個程度就是比較恰當(dāng)?shù)?但是關(guān)于狀態(tài)補(bǔ)語作為顯赫范疇的一些基本特征,比如“語法化程度高”、“能用來表達(dá)與其原型范疇相關(guān)而又不同的語義語用范疇等則沒有必要向?qū)W生講授,因?yàn)閷τ诒究粕?“語法化”、“原型范疇”這些語言學(xué)術(shù)語是非常陌生的,如果再花費(fèi)大量時間介紹這些術(shù)語,會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),反而不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語課的積極性。

第二,語言類型學(xué)的相關(guān)知識只是在課堂上作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與漢語相關(guān)的知識的興趣和拓寬學(xué)生視野為目的,通常不作為考試內(nèi)容出現(xiàn)。因?yàn)楝F(xiàn)代漢語這門課作為必修課,通常在大學(xué)一年級開設(shè),多數(shù)學(xué)生還處于從高中的習(xí)慣于以教材作為主要的學(xué)習(xí)藍(lán)本的狀態(tài)。因此雖然教師在上課的時候把語言類型學(xué)的相關(guān)理論和方法與現(xiàn)代漢語的相關(guān)知識結(jié)合起來向?qū)W生講授,但是在實(shí)際的考試中還不適宜涉及到這方面的內(nèi)容。

根據(jù)筆者本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,以《現(xiàn)代漢語》教材作為主要命題依據(jù)的時候,如果題目稍微靈活一點(diǎn),學(xué)生就不知道如何作答,這主要是由于本科一年級的學(xué)生仍然沒有擺脫依賴?yán)蠋熀驼n本的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此雖然在上課的時候教師將語言類型學(xué)的相關(guān)知識和教材中涉及到的現(xiàn)代漢語的知識能夠結(jié)合起來講授,但是在考試的時候仍然不宜涉及語言類型學(xué)的相關(guān)知識。

第三,在講授語言類型學(xué)的相關(guān)知識的時候,要做到難易適中。本科一年的學(xué)生還沒有接觸和學(xué)習(xí)語言學(xué)概論的課程,對于普通語言學(xué)的一些基本術(shù)語和理論還不熟悉,因此在講授現(xiàn)代漢語課程的時候如果涉及到語言類型學(xué)相關(guān)知識,要注意難易程度適中,學(xué)生沒有接觸的概念或者理論一般不宜涉及,相關(guān)的例子也通常不向?qū)W生講授。比如在向?qū)W生介紹祈使句的跨語言特征的時候,講到在各種語言中標(biāo)記祈使可以使用各種手段,如動詞屈折（經(jīng)常用在綜合語中）,虛詞（經(jīng)常用在孤立語和粘著語中）,一套特殊的代詞等。因?yàn)閷W(xué)生還沒有接觸到語言學(xué)概論中關(guān)于語法手段和語言的譜系分類等相關(guān)知識,在現(xiàn)代漢語課堂上如果花費(fèi)過多的時間和精力向?qū)W生講授語法手段和語言的譜系分類等相關(guān)知識,結(jié)果就會事倍功半,達(dá)不到我們預(yù)期的教學(xué)效果,使學(xué)生越聽越糊涂。

因此,我們認(rèn)為在高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課的教學(xué)過程中,在不脫離《現(xiàn)代漢語》教材的前提下,在現(xiàn)代漢語課的教學(xué)中要適當(dāng)引入語言類型學(xué)的理論和方法,使學(xué)生認(rèn)識到世界上的各種語言存在著共性與個性,并且這種共性和個性可以從形式和功能兩個方面得到很好的解釋。在將語言類型學(xué)理論運(yùn)用到現(xiàn)代漢語課教學(xué)的同時,要注意與《現(xiàn)代漢語》教材中的相關(guān)知識有機(jī)結(jié)合,要遵循適時、適量,難易適中,通常不作為考試內(nèi)容等原則。

Making Use of Linguistic Typology Knowledge in Teaching College Chinese

ZHANG Jian
（School of Literature,Northeast Normal University,Changchun,Jilin 130024）

linguistic typology；Mandarin Chinese；Teaching

In using the present textbook,Modern Chinese,we can as well introduce a proper amount of linguistic typology knowledge to help students understand that there are shared and individual properties among the languages in the world, which can be discussed both in form and function.Such knowledge should be closely linked to the textbook,introduced at the proper moment,made into an integrated part of the teaching content,and excluded from the tests.

張 建,博士,博士生導(dǎo)師,研究方向：語言類型學(xué),漢語語法。

H193

A

1009-9506（2015）09-0059-04

2015年8月2日

2012年度國家社會科學(xué)基金青年項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：12CYY049）。