滿春燕

一、問題的提出

1.良好的口才是對人才的基本要求

許多國家都認(rèn)識到了口語表達與交流能力對個人發(fā)展和社會發(fā)展帶來的作用。美國、英國、韓國、日本都設(shè)置了獨立的口才培養(yǎng)課程和獨立的評價體系。

目前在我國，即使在高考的背景下，也有越來越多的學(xué)生和家長認(rèn)識到口語表達與交流能力日漸一日地成為每一個人成材、創(chuàng)業(yè)乃至日常生活的必備技能，是現(xiàn)代社會對人才提出的基本要求，是綜合素質(zhì)的重要組成部分。

2.口語交際教學(xué)是新課程改革的要求

2003 年8 月，國家教育部推出《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了普通高中語文課程的性質(zhì)和課程的基本理念?！墩n標(biāo)》提出高中語文教學(xué)中口語表達與交流的教學(xué)內(nèi)容和要求是:良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段?？谡Z交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往時的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語交際能力，而不應(yīng)過多傳授口語交際知識。還應(yīng)鼓勵他們在各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

3.高中生口語表達與交流能力現(xiàn)狀堪憂

一份調(diào)查研究表明:畢業(yè)生(包括大、中學(xué)畢業(yè)生)的聽說能力普遍偏差，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。傳統(tǒng)語文教學(xué)重讀寫，輕聽說能力的弊端已顯露無疑。高中學(xué)生口語表達存在的主要問題:在生人面前羞于開口，語態(tài)拘謹(jǐn);說話缺乏條理，內(nèi)容支離破碎;用詞不夠恰當(dāng)，禮貌用語欠缺;交際過程中，應(yīng)答不夠敏捷，盲目使用流行語;不善于創(chuàng)造性發(fā)言等。研究發(fā)現(xiàn)，造成高中生口語表達能力積弱的主要原因有:母語的先天習(xí)得性使人們輕視口語交際能力的培養(yǎng)，高考的導(dǎo)向因素，語文教學(xué)課時不足，口語實踐活動不夠豐富，學(xué)生的思維能力有待提高等。

二、解決問題的過程與方法

1.設(shè)計創(chuàng)意

將散落于各個學(xué)科的口才培養(yǎng)課程進行整合，這既解決了口才訓(xùn)練課時不足的問題，又將口才訓(xùn)練科學(xué)地分布到相關(guān)課堂和每個月的主題活動中，使學(xué)生口語表達與交流能力的訓(xùn)練課上、課下貫穿，知識講授與參與活動互補。

將日常生活中口才訓(xùn)練的無序狀態(tài)變?yōu)榭茖W(xué)、有序。傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)忽略了它作為一門學(xué)科的內(nèi)容的系統(tǒng)性。王榮生指出，作為語文課程一個獨立領(lǐng)域的口語交際，大致可以區(qū)分出“日常生活中的口語交際活動”“組織中的口語交際活動”和“書面語的有聲表達”這三個大類，將這三類口語交際內(nèi)容確定化、序列化，循序漸進地在高一、高二年級語文課堂和系列口語實踐中進行有效訓(xùn)練，有利于逐步提高學(xué)生的思維能力、表達能力和心理素質(zhì)。

真實情境和真實任務(wù)將學(xué)生被動接受口語交際學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)與探究。各類評選和豐富的主題教育活動都同口語實踐相結(jié)合;由于多學(xué)科的內(nèi)容整合，使口才訓(xùn)練可選擇的內(nèi)容更加豐富，提升了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，進而促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

以多種評價方式在口語實踐活動之前、之中、之后進行引導(dǎo)和激勵，促進學(xué)生一流口才的養(yǎng)成。之前:制作可操作的、具有指導(dǎo)性的評價量表，將理論知識化為可操作的行為準(zhǔn)則，讓學(xué)生參照這個量表來指導(dǎo)口語實踐，進而根據(jù)這個量表進行評價。之中:采用多元主體共同參與的評價制度，在教師評價和生生互評部分主要采用激勵性語言。之后:在期中期末評優(yōu)評先中增加“一流口才”的獎勵項目:能言善辯獎、金話筒獎等。

2.“一流口才”培養(yǎng)課程開發(fā)與整合(見下表)

常州市第一中學(xué)“一流口才”培養(yǎng)課程整合一覽表

3.實施步驟

成立研究小組，開展課程策劃。成立由學(xué)生處、教研處為核心，參與該項目研究的各學(xué)科教師為主要成員的研究小組，根據(jù)“一流口才”的培養(yǎng)目標(biāo)制定三年的課程方案。共同調(diào)查學(xué)生的口語能力現(xiàn)狀，確定高中生口才培養(yǎng)的重難點。

結(jié)合學(xué)科特點，分工開發(fā)課程。充分發(fā)揮語文課的主渠道作用，構(gòu)建對話式閱讀教學(xué)課型，表演課本劇，或者針對文本意義進行辯論、演講或采訪等;利用語文校本課程進行反思性教學(xué)。辯論課程設(shè)計由政治教師負(fù)責(zé)，誦讀訓(xùn)練和戲劇表演主要由語文教師負(fù)責(zé)。根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行口語表達和交流的素材選擇:從兒童的視角、社會的視角、研究的視角、高考備考定位、專題訓(xùn)練內(nèi)容的要求等方面進行訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計。

由專人負(fù)責(zé)全程課程管理。從口才培養(yǎng)課程的選擇素材，到口語實踐的具體形式、教學(xué)過程、教學(xué)反思等都要及時上傳到校課題專題網(wǎng)站，及時搜集整理相關(guān)成果和學(xué)生的評價建議等。

4.操作要點

選好授課教師，進行專業(yè)培訓(xùn)?？诓排囵B(yǎng)課程對教師自身的語言表達能力和思維能力有較高的要求，項目教師要經(jīng)過一定的考核，并進行基本的培訓(xùn)后方可上崗。教研組長、備課組長負(fù)責(zé)制訂相關(guān)培養(yǎng)任務(wù)的教學(xué)計劃，進行課堂教學(xué)和課外活動的專業(yè)指導(dǎo)。

四環(huán)節(jié)落實到位。認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求;建立定期公開課、研討課制度;專人負(fù)責(zé)篩選教材版本，編輯課程指南;統(tǒng)一編輯口語知識清單，供項目師生使用。

課程分時間、分階段、分年級實施。課程實施要兼顧口語培養(yǎng)本身的序列，又要考慮到各年級各時段口語實踐活動對口語知識的現(xiàn)實需求，做到學(xué)以致用。

例如，書面語的有聲表達這一審美化的口語課程就要按照高一朗誦為主，高二戲劇表演為主的序列化要求。而開學(xué)初的各類競選、學(xué)期末的各類評優(yōu)活動，又要分別配合演講和無領(lǐng)導(dǎo)討論內(nèi)容的介紹。

這樣一個課程體系貫穿三個年級，貫穿每個年級的各個時段，使得口才培養(yǎng)在校園中就像空氣一樣，時刻被學(xué)生呼吸著，時刻被學(xué)生需要著，時刻為一流口才的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。