☉江蘇省南通天星湖中學(xué)　張　慧

語用考查新動向及其教學(xué)導(dǎo)向
——以湖北省2014年高考語文卷為例

☉江蘇省南通天星湖中學(xué)張慧

2014年湖北省高考語文卷中語言文字運用的考查新穎別致，在全國各地近20份試卷中非常突出，體現(xiàn)出語言知識與運用考查的某些新動向，并對日常教學(xué)產(chǎn)生了有益的啟示。

一、湖北卷語言文字運用考查題型的能力要求和意義

湖北卷第五部分語言文字運用共計12分，分3個小題，題號從20到22，第23題為作文題。（顯然，作文題應(yīng)該納入語言文字運用這個部分，此處不談。）

20.下面四個字是由象形字“人”變化組合而成的會意字。請根據(jù)給出的古文字義，仿照“比”“化”兩例，用七字句描述“從”“北”的形體結(jié)構(gòu)與字義。

要求：①形義描述合理；②鉀韻。（4分）

------二人排齊向右站------左人正立右倒畫

------親密并列肩比肩------人形顛倒表變化

答案：一人前行一人后，后人跟著前人走（從）

二人站立背靠背，字義相背可意會（北）

21.高一年級將舉辦“讀《論語》，談交友”讀書交流會，擬向參會者贈送紀(jì)念書簽。請寫一則贈言，用以印制書簽。要求：①緊扣活動主題；②必須原創(chuàng)；③語言表達(dá)簡明、得體；④不超過30字。（4分）

答：--------------------------------。

答案：讀論語辨損益悟先賢睿智，借慧眼識真?zhèn)我捊挥蚜挤健?/p>

22.下邊的繪畫和書法作品，展現(xiàn)了畫家和書法家心中的奔馬的神韻。請用詩或文的形式描繪你心中的奔馬。要求：①必須原創(chuàng)；②運用比喻、比擬兩種修辭手法；③不超過60字。（4分）

答：--------------------------------。

答案：①奔躍氣如虹，昂首嘯長空。龍馬抖精神，奮蹄疾如風(fēng)。

②噠噠噠噠，蹄聲敲醒草原；嘯嘯長嘶，鳴聲激蕩群山！啊，草原的精靈，大地的驕子，迅疾如風(fēng)，快似閃電！駿馬奔馳，一往無前。

第20題是對語文知識與能力的綜合考查，既關(guān)涉到中國漢字的相關(guān)知識，如“象形”“會意”等，又關(guān)涉到語言形式的押韻，還有整句的形式及精要的表達(dá)。

第21題關(guān)涉到高中語文教科書必修1的“名著導(dǎo)讀”部分?！白x《論語》，談交友”這一主題將對《論語》和儒家的認(rèn)識聚合于一點，既開放又收攏。書簽上的贈言不僅要內(nèi)容健康，有激勵性，而且語言要雅正。

第22題引中國傳統(tǒng)書畫入卷，解答時不僅可用文，還可用詩。“你心中的奔馬”可以是草原上奔馳的駿馬，也可以是人們心中的神駒，關(guān)鍵是要有奔騰的氣勢。

從湖北卷語言文字運用的考查來看，突出了聯(lián)句和詩歌的考查，而聯(lián)句和詩歌的良好表達(dá)，則需要較高的語言概括能力、對詩歌的基本用韻、平仄、節(jié)奏感、對仗的詞性和語法要求都有較好的把握才能得出較為理想的答案。

實際上，古典詩歌是中華民族古代文學(xué)寶庫中的璀璨明珠，但是，數(shù)十年來的高考對詩歌的考查基本上都是以鑒賞分析為主，而要使這一優(yōu)秀文化得以傳承下去，對詩歌掌握程度的考查就不該僅僅是對已有作品的分析與評價，而是應(yīng)該大膽運用學(xué)到的詩歌知識去創(chuàng)制新的詩歌，哪怕目前的作品是幼稚的、粗糙的，只有這樣，詩歌這一優(yōu)秀的文學(xué)形式才不是僵化的、已經(jīng)死亡的，而是靈動的、鮮活的、充滿生命力的文學(xué)樣式。

二、湖北卷語言文字運用考查題型對教學(xué)的啟示

所謂“考”檢測的是“教”的結(jié)果，反過來，它對“教”又有著指引作用。語言運用作為一類題型是高考卷的必然組成部分，但應(yīng)付這類考題憑的不是答題技巧本身，它需要的是各種綜合的語文能力，就湖北卷這幾道題來說，包括了語文知識儲備、讀圖及語言概括能力、聯(lián)句和詩歌的創(chuàng)作能力等，甚至包括了藝術(shù)、美學(xué)、文化的感知與鑒賞素養(yǎng)。這樣的語用題，對我們的語文教學(xué)有著明顯的導(dǎo)向作用。

1.重視語文知識的教學(xué)

語文知識的教學(xué)一度有淡化傾向，理由在于能力和素養(yǎng)才是重要的，所以現(xiàn)在的考查，語言知識不講了，文學(xué)知識淡化了，文化知識似乎也走出課堂主陣地。但一切素養(yǎng)都是以知識為前提的，知識是能力和素養(yǎng)的最基本元素。沒有知識的支撐，能力和素養(yǎng)就無法落實。如湖北卷中對“聯(lián)句”和“論語”的關(guān)照，就必然需要相關(guān)的知識儲備，對聯(lián)特點不了解，《論語》相關(guān)知識不知道，自然無法答題。就語文學(xué)習(xí)的結(jié)果來說，我們平常說某人有文化、有水平，往往更多依據(jù)的是知識的豐富程度。有了“知識”，他才會理解和懂得，才會分析鑒賞。我們的教學(xué)不應(yīng)該淡化知識教學(xué)，而是不“到知識為止”。

2.重視語言概括能力的訓(xùn)練

概括能力表面上是在閱讀題型中考查的，實際上語用題里更集中體現(xiàn)這種概括能力，如湖北卷20題考會意字，要完成它，需經(jīng)過“觀察——運用古漢字造字法知識來理解——概括——潤色出韻文特點”的流程，概括是其中重要一環(huán)?！案爬ā蹦芰Φ挠?xùn)練與培養(yǎng)又包含幾種不同的要求：

首先，通過內(nèi)容歸納來訓(xùn)練概括能力。語文知識之間是有聯(lián)系的，教學(xué)中可以運用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生把零散的、分散的知識加以歸納式概括，對所學(xué)的內(nèi)容形成較完整而豐富的知識體系。這既是文本閱讀的需要，也是為了有意識地培養(yǎng)概括能力。如何訓(xùn)練學(xué)生的概括能力？針對課文，比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》，雖然這三篇文章體例不同，作者所處的時代不一，在表達(dá)方面也各具特色，結(jié)論也各有千秋，但它們都又異曲同工：借古諷今，以史納諫。通過歸納共同屬性，既能讓學(xué)生熟知三篇文章相同的主旨，又能讓學(xué)生熟悉不同的作者、不同的體例、不同的語言風(fēng)格，更好地把握古代論說文的特點。一篇文章中某些章節(jié)、語段內(nèi)容的概括，甚至是某句話的意思的概括，同樣很有價值。在教學(xué)中，學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行歸納概括時，不僅是為了理解文章內(nèi)容，概括能力本身就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對課外閱讀，有老師這樣布置任務(wù)，讀了幾篇本來不連續(xù)的文章，要求學(xué)生從任意角度提取幾篇文章共同的關(guān)鍵詞，并闡述為什么要提取這個共同的關(guān)鍵詞，這是一種高強(qiáng)度的內(nèi)容概括訓(xùn)練。

其次，通過具象與抽象的轉(zhuǎn)換來提升概括能力。要完成好湖北卷21題根據(jù)奔馬來寫詩，自然存在一個讀圖并把具象化為抽象的概括能力。事物的本質(zhì)往往會被紛繁復(fù)雜的外表所掩蓋，文學(xué)尤其突出。所以要想了解文章的內(nèi)涵，就需要通過對外部形象的分析概括，更好地把握文章的主旨。所以在語文閱讀教學(xué)中，要善于運用各種方法培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。試卷中的讀圖讀畫題型，正是在考查學(xué)生從具象到抽象的能力。在日常教學(xué)中可借助課本或補(bǔ)充圖畫、照片進(jìn)行讀圖、解圖的訓(xùn)練，如《祝?！贰肚胺健贰秷D片兩組》等文章都有現(xiàn)存圖片可用。除此之外，還可以訓(xùn)練學(xué)生把文字還原成畫面，經(jīng)歷一個“文字——畫面——文字”的過程，每一步都伴隨著抽象概括能力的培養(yǎng)。有的文章畫面感較強(qiáng)，我們可以選取其中兩三處細(xì)膩的文字描寫，找到或制成一幅幅相關(guān)圖畫，要求學(xué)生用自己的語言描繪圖畫內(nèi)容，然后再與原文相對照，找出自己描繪的情形與原文描繪存在的差距。通過比較，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的描述中概括能力的不足。學(xué)生們在閱讀、分析、比較的過程中，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并進(jìn)行抽象概括，形成自己的語用素養(yǎng)。

再次，通過生活的描述與評價來促進(jìn)概括能力。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對文本知識和內(nèi)容進(jìn)行概括的同時，不可忽視對生活的概括描述?，F(xiàn)實生活豐富多彩，是表達(dá)的源泉。生活中有豐富的“故事”“場景”“特點鮮明的人物”，可要求學(xué)生注意觀察日常生活的人、景和事等學(xué)習(xí)資源，可以通過說故事、介紹人物、熱點評論等活動讓學(xué)生練習(xí)生活的概括能力。這樣做的另外一個好處是，學(xué)生回到課內(nèi)文本學(xué)習(xí)，分析作品時就可以通過自己的親身體會，更好地理解作品，又能在體會人物形象特征的同時豐富自己對人生的認(rèn)識。認(rèn)真地觀察生活，仔細(xì)地體會，經(jīng)常地表達(dá)，不斷對自己的所見所聞作出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)概括，概括能力自然會提升。

3.多體會韻文的形式美，加強(qiáng)對仗句式的寫作訓(xùn)練

教學(xué)中，要良幣驅(qū)逐劣幣，用優(yōu)美的傳統(tǒng)詩歌等韻文去對抗偽劣的“文化”。學(xué)生們對“春眠不覺曉，處處蚊子咬，打了敵敵畏，不知死多少”“日照香爐生紫煙，李白來到烤鴨店，口水流了三千丈，一摸口袋沒有錢”等肆意篡改的順口溜張口就來，而對“正版”的原詩卻未必能確切記得。因此教學(xué)中必須注重用優(yōu)美的作品去打動學(xué)生，比如，必讀的韻文篇目背誦比賽、學(xué)生中流行的改編版順口溜的原本形式探究、即興的打油詩創(chuàng)作等等。

教學(xué)中也要注意用好網(wǎng)絡(luò)資源。國粹網(wǎng)的楹聯(lián)倉庫，真是蔚為大觀，可以提供很多很多的課堂應(yīng)用素材。教學(xué)實踐中，如果部分課開場白刻意用對聯(lián)或者詩歌來進(jìn)行汪洋恣肆的表達(dá)，會一下子就把學(xué)生帶入優(yōu)美的語文課堂環(huán)境中去。教《醉翁亭記》時，有老師引用現(xiàn)今刻在醉翁亭上的名聯(lián)“山行六七里亭影不孤，翁去八百載醉香猶在”導(dǎo)入，學(xué)生在古今對照中開始品味醉翁亭的文化底蘊(yùn)，別有一番風(fēng)味，興致特好。

用聯(lián)句可概括故事情節(jié)。教《我的叔叔于勒》分析菲利普夫婦對待于勒前后截然不同的態(tài)度時，有教師指導(dǎo)學(xué)生寫出了“有錢便是福星，無鈔即為瘟神”“富在天涯盼相聚，窮到眼前不認(rèn)親”（仿《增廣賢文》“貧在鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親”句）等佳對，教學(xué)效果非同一般。

用聯(lián)句可分析人物形象。教《觸龍說趙太后》，有學(xué)生撰聯(lián)評太后：“慈母心腸豈忍幼子質(zhì)于齊，開明國母能從觸龍托于趙”“憐女當(dāng)為計久遠(yuǎn)，愛子何不令有功？”可以看出，學(xué)生對人物形象已有了很好的把握。

用聯(lián)句可分析文章主題。教《醉翁亭記》，師生賽聯(lián)，師：“壯士無醉愁借酒，澆愁愁卻不盡；賢人有志樂山中，融樂樂則無窮?！鄙骸白砦掏ず蜗阋玻咳慊ㄏ闵诫纫拜阕砦讨谱钕?；瑯琊山安樂哉？山樂水樂禽鳥樂游人樂太守與民同樂。”均情趣盎然。

也可結(jié)合生活運用對仗句。有教師搞班級有獎?wù)髀?lián)，學(xué)生擬出了“規(guī)范一言一行，珍惜每分每秒”“今朝藏龍臥虎，明日橫空出世”，學(xué)生才情盡顯，深入探究的動力已具。用對聯(lián)教育學(xué)生、轉(zhuǎn)變差生也是一項創(chuàng)造。寒冬，有學(xué)生打碎了教室窗戶玻璃卻不敢承認(rèn)。教師聰明地出了一副對聯(lián)：“窗戶打破容易補(bǔ)；道德敗壞最難修。”學(xué)生稱服。第二天不但窗戶重新?lián)Q上了玻璃，打破玻璃者還主動認(rèn)了錯，教師的成功得益于對聯(lián)運用。另外，利用對聯(lián)寫課文點評，是上海八中沈紅旗老師復(fù)習(xí)教學(xué)中的一個創(chuàng)造。如：“前人初訪湖口，主觀臆斷，無功而返；東坡夜探彭蠡，客觀分析，知情而歸”（《石鐘山記》）；“花鳥愉人，風(fēng)月常伴，書屋雖小情趣盎然；諸叔異灶，嬌妻早夭，遺跡尚在悲從中來”（《項脊軒志》），都別具匠心。

3.重視詩歌的寫作訓(xùn)練。實際教學(xué)中，詩歌內(nèi)容比重不輕，但往往都是讀、背、理解一類的事，很少有認(rèn)真開展詩歌寫作活動的。況且詩歌的閱讀教學(xué)中本來就有著不小的問題：一邊是死記硬背，一邊是考試中所謂鑒賞時的公式化運作，詩歌所包含的音韻美、節(jié)奏美的體驗和意象美的揣摩玩味都成為可有可無的東西，不能不說這是詩歌教學(xué)的淪陷，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌寫作卻是一個有效的扭虧舉措。

為了練習(xí)詩歌寫作并寫出好詩，可以通過成立詩社，或自由寫作，或命題寫作，或按要求仿寫等辦法開展詩歌寫作練習(xí)。把學(xué)生作品收攏后，經(jīng)過學(xué)生篩選（篩選過程體現(xiàn)出審美比較的能力），提交老師修改潤色后，不定期向校報投稿或特設(shè)陣地展出，這樣學(xué)生的興趣會有很大提高。寫作內(nèi)容可以讓學(xué)生有感而發(fā)，可以在詩歌閱讀后進(jìn)行仿寫，還可以在某些情感性課文學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生用詩歌的形式來寫自己的感受。

作為實踐活動，可以組織詩歌吟誦會，在朗讀中領(lǐng)略唐宋華章之美。比如，任務(wù)1：選取自己喜歡的一首詩，認(rèn)真朗讀，請同學(xué)作出評價；任務(wù)2：以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行誦讀練習(xí)，每組推舉一到兩人參加班級的詩歌吟誦會，選出優(yōu)勝者，請優(yōu)勝者向同學(xué)介紹朗讀心得。

總之，湖北卷的語用題型在考試形式上有著鮮明的特點，它帶給我們的啟示不只在于高考的復(fù)習(xí)指向，更在于平常的語文教學(xué)中需要做好幾門功課。