☉江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué) 于建鋒

格式塔整體性原則認(rèn)為，對(duì)于某一具體事物，人們總是先留下整體印象，然后才去觀察、探究其構(gòu)成整體的各個(gè)組成部分。新課程背景下，過(guò)分肢解文章，繁雜瑣碎的教學(xué)模式固然會(huì)影響教材文本的美感，但粗枝大葉、囫圇吞棗又難免掛一漏萬(wàn)，顧此失彼。教學(xué)《魯迅作品選讀》選修課時(shí)，筆者以“整體性”思路為指導(dǎo)，注重內(nèi)容的“整體性”，采取“整體性”教學(xué)方式，刪繁就簡(jiǎn)，讓高中生“愛(ài)”上了魯迅，解決了多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。

一、思路“整體”，融會(huì)貫通，突破教學(xué)難點(diǎn)

誠(chéng)如教材開(kāi)篇“致同學(xué)們”所說(shuō)，魯迅是與我們最貼近的，讀魯迅的文章，總能讓我們聯(lián)想到身邊的某一個(gè)人，某一件事；但又不同于伙伴間的絮絮而談，它似乎能揭開(kāi)我們心靈中的某塊傷疤，讓人覺(jué)得疼，但又給我們以警醒。一般而言，教學(xué)魯迅的文章，它的難點(diǎn)在于領(lǐng)悟作者深邃的思想，體驗(yàn)他所具有的歷史的高度。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者在組織課堂活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)了“整體性”教學(xué)思路，融會(huì)貫通，達(dá)到了理想的效果。

利用教室里的班班通電教設(shè)備，我給學(xué)生播放了中央電視臺(tái)10套節(jié)目播出的電視散文《魯迅先生》的視頻資料。播放之前，我要求學(xué)生留意節(jié)目中滲透的關(guān)于魯迅先生的生平、經(jīng)歷、思想、成就等信息，并做好記錄。課堂上，學(xué)生收看得非常認(rèn)真，并寫(xiě)下了下面這些感言：

1.魯迅在中國(guó)文學(xué)史中的地位，從中國(guó)文學(xué)最高獎(jiǎng)“魯迅文學(xué)獎(jiǎng)”中可見(jiàn)一斑。紹興街頭不停叫賣(mài)的小販，還有白墻灰瓦的房子，腳下的石板路，潮濕處無(wú)限生機(jī)的苔蘚，都能讓我們回憶起兒時(shí)的文學(xué)夢(mèng)想，依稀瞥見(jiàn)那個(gè)孤獨(dú)、矍鑠的身影。

2.從王樹(shù)增、張同吾等獲獎(jiǎng)?wù)叩母醒詠?lái)看，魯迅留給我們的不僅僅是一筆文學(xué)財(cái)富，還有豐厚的精神力量。這種力量如同兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征一般，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在鼓舞著每一位炎黃子孫為實(shí)現(xiàn)自己的中國(guó)夢(mèng)而奮力前行。

3.我對(duì)初中課文《故鄉(xiāng)》中的閏土這一人物有著深刻的印象，現(xiàn)在能看到章運(yùn)水先生——閏土的人物原型——的孫子章貴出現(xiàn)在視頻當(dāng)中，他給我以無(wú)盡的思考，思考今后該如何面對(duì)自己的人生，思考怎樣才能讓自己活得更有意義……

這堂課上，盡管筆者做了精心剪輯，但還是花費(fèi)了不少的課堂時(shí)間，但它卻給學(xué)生們留下了深刻的印象，對(duì)魯迅先生，對(duì)《魯迅作品選讀》這本教材有了一個(gè)整體的認(rèn)知，激發(fā)了他們的閱讀興趣，這是值得的。

在播放視頻的基礎(chǔ)上，筆者接下來(lái)設(shè)計(jì)的是揣摩目錄、文本閱讀、選擇選題這樣的“整體性”思路。根據(jù)“感受魯迅”“閱讀魯迅”“研究與言說(shuō)魯迅”為線索，根據(jù)文章題目，學(xué)生先預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，然后在“文本閱讀”環(huán)節(jié)加以驗(yàn)證，最后根據(jù)自己個(gè)性化的閱讀解讀，選擇選題進(jìn)行論證，并整理成字?jǐn)?shù)不等的小論文。

簡(jiǎn)而言之，“整體性”設(shè)計(jì)思路最大程度彰顯了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了高中生的個(gè)性思維與創(chuàng)新品質(zhì)，而這應(yīng)該與魯迅先生的精神內(nèi)核、與課程改革的初衷一脈相承。

二、內(nèi)容“整體”，粗略勾勒，領(lǐng)悟文本主題

《魯迅作品選讀》以蕭紅的《回憶魯迅先生》代序，撲面而來(lái)的就是他超群的智慧，廣闊的胸襟，還有可親可敬的個(gè)性品質(zhì)，在“橫眉冷對(duì)千夫指”的形象之外，粗略勾勒，讓我們認(rèn)識(shí)到一個(gè)有血有肉、喜怒哀樂(lè)俱全的立體式魯迅。閱讀這本教材，無(wú)論是“父親與兒子”“兒時(shí)故鄉(xiāng)的蠱惑”，還是“睜了眼看”“生命的路”，每一組文章都是一個(gè)整體，都于某一個(gè)側(cè)面讓我們了解了魯迅先生的藝術(shù)成就，抑或思想發(fā)展。教學(xué)時(shí)，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了“整體性”安排，在以單元主題為“整體”集中閱讀之余，還采取了以下幾種方法措施，引導(dǎo)學(xué)生迅速地領(lǐng)悟了文本主題。

（一）“人物”整體

閱讀《夏三蟲(chóng)》，我們不僅僅了解了幾種昆蟲(chóng)，更認(rèn)識(shí)了當(dāng)權(quán)者、政治家、資產(chǎn)階級(jí)幫閑、他國(guó)帝國(guó)主義分子、反動(dòng)文人與官紳等多個(gè)人物形象。鑒于魯迅先生的行文風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)，還有那個(gè)年代的政治形勢(shì)，部分想象力較差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得空洞、晦澀，有些不夠一針見(jiàn)血、酣暢淋漓。這時(shí)，我們可以將這篇文章和《聰明人和傻子和奴才》《我的第一個(gè)師父》，甚至是《祝福》《范愛(ài)農(nóng)》《故鄉(xiāng)》等小說(shuō)整合在一起，以一個(gè)“整體性”人物群像集中擺放在學(xué)生面前，讓他們?cè)邝吟咽介喿x中深入理解魯迅筆下形形色色的人物形象。

（二）“時(shí)期”整體

《雪》創(chuàng)作于1925年，此時(shí)正值南方革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，一派喜人景象之際，作者以這篇文章來(lái)表達(dá)自己對(duì)未來(lái)中國(guó)美好生活的憧憬，希望北方的革命斗爭(zhēng)也能如火如荼地展開(kāi)。聯(lián)系這一時(shí)期《孤獨(dú)者》《野草》中的許多作品，尤其是那篇《論他媽的》，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，降低閱讀難度，讓學(xué)生“愛(ài)”上魯迅。

另外，在閱讀過(guò)程中，我們還可以以體裁、表達(dá)方式、地點(diǎn)、筆名、身份等不同角度“整體性”設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生迅速領(lǐng)悟文本主題，激活他們閱讀魯迅文章的積極主動(dòng)性。

三、方式“整體”，比較感悟，升華閱讀意識(shí)

新課程背景下，群文閱讀課堂模式受到了廣大師生的一致肯定與贊譽(yù)，它在拓展閱讀廣度，提升閱讀速度方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，也是有效實(shí)施“整體性”閱讀理念的不二選擇。群文閱讀，即在一定的時(shí)空范圍內(nèi)，以一“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”為基本，連綴多篇文章集中閱讀，多元比較，觸類(lèi)旁通，對(duì)培養(yǎng)高中生的思維意識(shí)、自學(xué)能力大有裨益。教學(xué)《魯迅作品選讀》時(shí)，筆者就以群文閱讀為基礎(chǔ)，主要采取比較感悟的教學(xué)方式，有效地升華了學(xué)生們的閱讀意識(shí)。下面，筆者就以教材第一版塊“父親與兒子”為例，闡述一下自己的整體性教學(xué)方式。

教學(xué)中，筆者將《我家的海嬰》《五猖會(huì)》《父親的病》和《我們現(xiàn)在怎樣做父親》等幾篇文章一并交給學(xué)生，沒(méi)有具體的要求，只是讓他們沉浸在文字的海洋里，恣意遨游，捕捉心靈深處最真實(shí)的陣陣漣漪，并用自己的語(yǔ)言將其記錄下來(lái)。

生1：在我們?nèi)粘５挠∠笾校斞赶壬冀K以冷峻、堅(jiān)強(qiáng)和無(wú)畏示人，他“橫眉冷對(duì)千夫指”“我以我血薦軒轅”的戰(zhàn)士形象已經(jīng)深入到每一個(gè)人的骨髓里。但讀過(guò)這幾篇文章以后，我的眼前是一個(gè)有血有肉，活生生的“魯迅”，他深深地愛(ài)著自己的父親、兒子，盡管在父親即將病逝的床前還在考慮著反抗封建禮教，盡管他當(dāng)前對(duì)海嬰流露著無(wú)限的慈愛(ài)，背后卻點(diǎn)燃一支煙，思考著“我們現(xiàn)在怎樣做父親”這么嚴(yán)肅、永恒的課題……

生2：讀了《五猖會(huì)》，我似乎明白了《我家的海嬰》一文中魯迅先生為什么能夠蹲下身來(lái)稱呼兒子“海嬰氏”“海嬰男士”了，因?yàn)槟钅畈煌宀?huì)前“背書(shū)”這件事造成的創(chuàng)傷與痛苦，所以他對(duì)海嬰更多的是慈愛(ài)，希望“在將來(lái)之教育，國(guó)無(wú)常經(jīng)”，并洋洋灑灑寫(xiě)下《我們現(xiàn)在怎樣做父親》，這對(duì)于向來(lái)惜字如金的魯迅來(lái)說(shuō)是非常罕見(jiàn)的。我也由此深刻地體會(huì)到，任何文學(xué)作品的誕生都有其一定的時(shí)代特點(diǎn)、作者個(gè)性、生平經(jīng)歷的影響，都不會(huì)憑空而來(lái)……

生3：這幾篇文章有一個(gè)相同的話題，那就是“父親與兒子”，這是一個(gè)千百年來(lái)人們一直都在津津樂(lè)道的話題。它們不同的地方也有很多，從體裁來(lái)看，《我家的海嬰》屬于語(yǔ)錄體，這種體裁除了《論語(yǔ)》之外，我很少看到；從表達(dá)方式來(lái)看，《五猖會(huì)》《父親的病》以記敘為主，而《我們現(xiàn)在怎樣做父親》以議論為主；從主題上來(lái)考慮，《父親的病》這篇文章的主題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“父親與兒子”的范疇，更多地將視角伸向人道的衰落、人心的死寂，賦予了“病”更深刻的含義……

從學(xué)生們的閱讀筆記就可以看出，“整體性”閱讀方式充分尊重了學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)了他們的積極主動(dòng)性，升華了閱讀意識(shí)，達(dá)到了良好的課堂教學(xué)效果。在單元整合的基礎(chǔ)上，“整體性”閱讀方式的范圍還可以再?gòu)V一些，比如教學(xué)《聰明人和傻子和奴才》這篇文章時(shí)，我們可以將必修教材中的《祝?！罚踔姓Z(yǔ)文教材中的《故鄉(xiāng)》《孔乙己》，還有課外閱讀之《狂人日記》《藥》等魯迅作品整合在一起，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生在比較感悟中深化閱讀意識(shí)，提升自己的解讀能力和思維境界。