鄭友訓(xùn)，黃金煜

（江南大學(xué) 教育系，江蘇 無(wú)錫 214122）

當(dāng)前世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，而高校則承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新性專業(yè)人才的重要任務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》明確提出：“加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才?！比欢?，一流大學(xué)以及高水平大學(xué)的建設(shè)必定要依托于一流的、高水平的學(xué)科建設(shè)，高校學(xué)科帶頭人則承擔(dān)著明確學(xué)科方向、規(guī)劃學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)新學(xué)術(shù)科研、注重學(xué)科文化、引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員共同可持續(xù)發(fā)展等重要任務(wù)，是高校及學(xué)科發(fā)展中舉足輕重、不可取代的靈魂人物。然而，高校一流學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展不僅需要學(xué)術(shù)造詣深厚的學(xué)科帶頭人，更需要其具備出色的領(lǐng)導(dǎo)才能，作為一名“領(lǐng)導(dǎo)型教師”在學(xué)科建設(shè)與成長(zhǎng)中發(fā)揮至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。因此，高校學(xué)科帶頭人的一個(gè)重要角色選擇應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)科健康可持續(xù)發(fā)展的“領(lǐng)導(dǎo)型教師”。高校學(xué)科帶頭人作為“領(lǐng)導(dǎo)型教師”，有助于引領(lǐng)學(xué)科朝著正確的方向發(fā)展，有助于引領(lǐng)學(xué)科的科研創(chuàng)新，有助于引領(lǐng)學(xué)科成員形成良好的團(tuán)隊(duì)精神。

一、領(lǐng)導(dǎo)型教師：高校學(xué)科帶頭人的重要角色

高校學(xué)科帶頭人在學(xué)校發(fā)展中承擔(dān)著多重角色。但從領(lǐng)導(dǎo)型教師的內(nèi)涵和學(xué)科帶頭人的特征上，我們可以看出，領(lǐng)導(dǎo)型教師應(yīng)該是高校學(xué)科帶頭人的重要角色選擇。

（一）領(lǐng)導(dǎo)型教師的內(nèi)涵

“領(lǐng)導(dǎo)型教師”最先興起于上世紀(jì)80年代西方國(guó)家的教育改革運(yùn)動(dòng)，國(guó)外學(xué)者較早對(duì)此進(jìn)行了研究：斯來(lái)提認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)型教師會(huì)努力影響同事，而他們自己在學(xué)校管理委員會(huì)中也非?；钴S，尤其是當(dāng)他們?cè)诮逃姓墓芾韺又猩砭右?、從事教育變革的時(shí)候；羅森霍爾茨提出，領(lǐng)導(dǎo)型教師在同事中通常具有較高的信譽(yù)，他們會(huì)主動(dòng)尋求個(gè)人的發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，并且能夠與他人互相學(xué)習(xí)［1］。在社會(huì)行動(dòng)理論看來(lái)，教師領(lǐng)導(dǎo)意味著確定方向，同時(shí)影響他人沿著這個(gè)方向行動(dòng)，伴隨著領(lǐng)導(dǎo)者和服從者之間的相互影響［2］。建構(gòu)主義則認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)型教師應(yīng)促使組織中的個(gè)體學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我和主動(dòng)超越自我，從而探索和創(chuàng)造出共同的信念，并在追求共同的信念和獲取新知的過(guò)程中不斷地對(duì)自己所做的工作進(jìn)行反思，更深刻地理解工作的價(jià)值，一直到新的行動(dòng)［3］。

那么，究竟何謂“領(lǐng)導(dǎo)型教師”？首先，作為“領(lǐng)導(dǎo)者”的教師必須具備現(xiàn)代管理的新型領(lǐng)導(dǎo)力，這種“領(lǐng)導(dǎo)力”并非傳統(tǒng)的上級(jí)對(duì)下級(jí)的行政領(lǐng)導(dǎo)，而主要是指“領(lǐng)導(dǎo)型教師”自身所獨(dú)有的“影響力”。此外，“領(lǐng)導(dǎo)型教師”必須要在其學(xué)科領(lǐng)域擁有廣博的專業(yè)知識(shí)、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及精湛的科研創(chuàng)新能力，并結(jié)合自身“影響力”解決學(xué)科發(fā)展中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中其他教師的專業(yè)發(fā)展，保證學(xué)術(shù)科研的進(jìn)展，最終引領(lǐng)整個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)健康可持續(xù)的發(fā)展，即學(xué)術(shù)引領(lǐng)是“領(lǐng)導(dǎo)型教師”的重要特征。綜上，筆者將高?！邦I(lǐng)導(dǎo)型教師”初步理解為：在高校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，起著學(xué)科引領(lǐng)作用的資深專家教師（并非指學(xué)校里的行政領(lǐng)導(dǎo)），他們是能夠通過(guò)自身“領(lǐng)導(dǎo)力”促進(jìn)其他教師專業(yè)成長(zhǎng)，最終引領(lǐng)高校學(xué)科團(tuán)隊(duì)健康可持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)袖型教師。這是一種教師引領(lǐng)教師的新型管理方式，也是高校學(xué)科帶頭人重要的角色選擇。

（二）高校學(xué)科帶頭人的特征

學(xué)科是高校組織結(jié)構(gòu)中的基本要素，是高校承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)等重大任務(wù)的直接載體。學(xué)科建設(shè)是我國(guó)高校建設(shè)與發(fā)展水平的重要標(biāo)志，而高校學(xué)科帶頭人作為學(xué)科建設(shè)中的領(lǐng)軍人物，其重要性已不言而喻。那么何為“高校學(xué)科帶頭人”？沈傳緣、錢佩忠等學(xué)者紛紛提出了自己的觀點(diǎn)，但目前，學(xué)術(shù)界對(duì)此并沒(méi)有統(tǒng)一的概念。本文將“高校學(xué)科帶頭人”初步界定為：在高校某一學(xué)科領(lǐng)域中，不僅擁有過(guò)硬的專業(yè)學(xué)科知識(shí)及科研能力，同時(shí)還承擔(dān)著規(guī)劃學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)新科研、建設(shè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)文化等重要引領(lǐng)工作的“領(lǐng)導(dǎo)型教師”，他們是其所在學(xué)科領(lǐng)域公認(rèn)的領(lǐng)軍人物。換句話說(shuō)，作為高校學(xué)科帶頭人，一方面要走在學(xué)科學(xué)術(shù)研究的最前沿，整合學(xué)科資源，明確學(xué)科正確的發(fā)展方向；更重要的是，他們要充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力去管理好整個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員朝著某一共同的目標(biāo)努力。

不難看出，高校學(xué)科帶頭人并非傳統(tǒng)意義上的“學(xué)科專家”或“學(xué)術(shù)骨干”，他們還是學(xué)科團(tuán)隊(duì)中最具影響力的領(lǐng)導(dǎo)者，其主要職責(zé)是引領(lǐng)學(xué)科及整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，“領(lǐng)導(dǎo)型教師”應(yīng)是其角色選擇。因此，高校學(xué)科帶頭人除了自身?yè)碛猩詈竦膶W(xué)術(shù)造詣外，還具備以下特征：

首先，高校學(xué)科帶頭人具有戰(zhàn)略眼光與終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)科帶頭人對(duì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的發(fā)展規(guī)劃直接決定了該學(xué)科團(tuán)隊(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)方向與空間，同時(shí)也對(duì)該學(xué)科團(tuán)隊(duì)未來(lái)的生存空間與競(jìng)爭(zhēng)能力產(chǎn)生了直接影響。正如吳康寧教授所說(shuō)：“作為一名學(xué)科帶頭人，應(yīng)該比誰(shuí)都更清楚對(duì)于本學(xué)科的發(fā)展來(lái)說(shuō)，真正有價(jià)值的空白地帶在哪里、真正屬于前沿性的領(lǐng)域是什么、真正需要攻堅(jiān)的課題有哪些［4］。”此外，隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的不斷更新，高校學(xué)科帶頭人還應(yīng)具備良好的終身學(xué)習(xí)能力，只有在不斷更新自身知識(shí)的過(guò)程中，高校學(xué)科帶頭人才能緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，走在學(xué)科發(fā)展的最前沿，敏銳地捕捉到學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，引領(lǐng)學(xué)科不斷向前發(fā)展。

其次，高校學(xué)科帶頭人具有獨(dú)特的人格魅力。在引領(lǐng)整個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)科帶頭人自身的學(xué)術(shù)水平與研究能力固然重要，但更重要的是其引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)過(guò)程中所彰顯的人格魅力。而作為“領(lǐng)導(dǎo)型教師”的高校學(xué)科帶頭人，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)其自身獨(dú)特的人格魅力影響學(xué)科團(tuán)隊(duì)中的其他成員，引領(lǐng)他們積極投身學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。例如，高校學(xué)科帶頭人大多有高尚的職業(yè)道德與無(wú)私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神，他們不僅潛心鉆研學(xué)術(shù)，還奉獻(xiàn)出更多的時(shí)間與精力投入到學(xué)科團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)與建設(shè)中；高校學(xué)科帶頭人大多勇于開(kāi)拓進(jìn)取，有學(xué)術(shù)自信心，能夠積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的改革，并敢于嘗試新方法，探索新模式；高校學(xué)科帶頭人大多心胸開(kāi)闊、處事公平公正、善于傾聽(tīng)，善于調(diào)動(dòng)每位成員的積極性，最大限度地集中團(tuán)隊(duì)的智慧；高校學(xué)科帶頭人大多有良好的人際關(guān)系，他們善于交往，善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)，積極主動(dòng)地與他人交流、合作學(xué)習(xí)。

此外，高校學(xué)科帶頭人是“領(lǐng)導(dǎo)型教師”。這不僅是學(xué)科帶頭人最突出的特點(diǎn)，也是其重要的角色選擇。高校學(xué)科帶頭人在整個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)中必須具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，即通過(guò)自身獨(dú)有的影響力引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員積極、主動(dòng)地朝著共同目標(biāo)前進(jìn)。他們憑借自身這種特有的領(lǐng)導(dǎo)力，而非單純的下級(jí)服從上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)方式使團(tuán)隊(duì)成員擰成一股繩，共同推進(jìn)高校的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。他們懂得現(xiàn)代管理的藝術(shù)，有能力協(xié)調(diào)好團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員間的各種關(guān)系，能有效處理好學(xué)科發(fā)展中遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)，他們還能創(chuàng)造良好的學(xué)科團(tuán)隊(duì)文化，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)成長(zhǎng)，從而提高學(xué)科團(tuán)隊(duì)的整體水平，引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。換句話說(shuō)，在引領(lǐng)高校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有誰(shuí)比“學(xué)科帶頭人”更具有影響力了。

二、學(xué)科引領(lǐng)：高校學(xué)科帶頭人的專業(yè)責(zé)任

目前，我國(guó)高校系統(tǒng)內(nèi)部的基本組織是學(xué)科，學(xué)科的成長(zhǎng)制約著高校的發(fā)展，而學(xué)科帶頭人對(duì)學(xué)科的引領(lǐng)則決定了學(xué)科的成長(zhǎng)。一個(gè)學(xué)科點(diǎn)如果有一個(gè)有相當(dāng)學(xué)術(shù)影響力的學(xué)科帶頭人，則這個(gè)學(xué)科也必定有其存在的價(jià)值和足夠的發(fā)展空間，學(xué)科所在的學(xué)校也會(huì)在國(guó)內(nèi)外同行中有一定的知名度。世界知名大學(xué)發(fā)展之路就充分證明了學(xué)科帶頭人在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展中起到的導(dǎo)向作用［5］。那么，作為團(tuán)隊(duì)“領(lǐng)頭羊”的高校學(xué)科帶頭人，其專業(yè)責(zé)任應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)一流的學(xué)科，其角色選擇應(yīng)是“領(lǐng)導(dǎo)型教師”。筆者認(rèn)為，作為“領(lǐng)導(dǎo)型教師”的高校學(xué)科帶頭人在引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)明確學(xué)科方向，科學(xué)規(guī)劃團(tuán)隊(duì)發(fā)展戰(zhàn)略；應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科創(chuàng)新，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究；還應(yīng)重視學(xué)科文化，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展。

（一）明確學(xué)科方向，科學(xué)規(guī)劃團(tuán)隊(duì)發(fā)展戰(zhàn)略

學(xué)科的研究方向與發(fā)展戰(zhàn)略直接影響學(xué)科團(tuán)隊(duì)的生存和成長(zhǎng)空間。因此，高校學(xué)科帶頭人引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的首要職責(zé)便是明確學(xué)科的發(fā)展方向并科學(xué)規(guī)劃學(xué)科團(tuán)隊(duì)的發(fā)展戰(zhàn)略。

高校學(xué)科帶頭人首先要引領(lǐng)學(xué)科朝著正確的方向發(fā)展。在龐大的學(xué)科知識(shí)體系中選擇具有研究?jī)r(jià)值及成長(zhǎng)空間的學(xué)科方向并不是一件簡(jiǎn)單的事。一方面，高校學(xué)科帶頭人自身要是學(xué)術(shù)專家、學(xué)術(shù)骨干，在學(xué)科領(lǐng)域有一定的建樹(shù)并擁有寬廣的國(guó)際視野，有能力及時(shí)洞察國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)向、特征及未來(lái)走勢(shì)；另一方面，高校學(xué)科帶頭人要能夠準(zhǔn)確、明晰地對(duì)知識(shí)的發(fā)展以及政府和社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求狀況等進(jìn)行判斷。此外，高校學(xué)科帶頭人還需要組織學(xué)科團(tuán)隊(duì)的全體成員對(duì)所選擇的學(xué)科研究方向及時(shí)展開(kāi)科學(xué)論證，包括學(xué)科現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)、不足與優(yōu)勢(shì)、研究所需的人力及物質(zhì)保障、研究的可操作性與創(chuàng)新性等，并在此基礎(chǔ)上最終明確學(xué)科未來(lái)的研究與發(fā)展方向。

同時(shí)，高校學(xué)科帶頭人引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展還必須要在已明確的學(xué)科發(fā)展方向的基礎(chǔ)上科學(xué)規(guī)劃學(xué)科團(tuán)隊(duì)的發(fā)展戰(zhàn)略?！皺C(jī)會(huì)只青睞于有準(zhǔn)備的人”，對(duì)于高校學(xué)科帶頭人來(lái)說(shuō)，科學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃便是其引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展必不可缺的前期準(zhǔn)備工作，包括階段性計(jì)劃、開(kāi)展各種科研活動(dòng)的計(jì)劃以及對(duì)外交流計(jì)劃等。作為“領(lǐng)導(dǎo)型教師”的高校學(xué)科帶頭人在規(guī)劃學(xué)科未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：第一，要提出既符合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展實(shí)際情況，同時(shí)又具有前瞻性的戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)科發(fā)展不是一蹴而就的，它需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間，因此，高校學(xué)科帶頭人在制定發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)要充分考慮到學(xué)科現(xiàn)實(shí)的學(xué)術(shù)水平、科研條件，避免好高騖遠(yuǎn)。在此基礎(chǔ)上，還要充分考慮學(xué)科發(fā)展的潛在空間，結(jié)合社會(huì)需求找準(zhǔn)未來(lái)發(fā)展的立足點(diǎn)，即所制定的學(xué)科戰(zhàn)略規(guī)劃要能使學(xué)科在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中有立足之地。第二，要提出滿足學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)成長(zhǎng)需求的戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)科發(fā)展不是學(xué)科帶頭人的個(gè)人工作，而是在其引領(lǐng)下的團(tuán)隊(duì)工作，因此，學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃必須要能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中成員的專業(yè)成長(zhǎng)，滿足其專業(yè)發(fā)展的需求，從而激發(fā)學(xué)科團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的積極性、創(chuàng)造性，使團(tuán)隊(duì)成員的成長(zhǎng)與整個(gè)學(xué)科的成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。第三，要在學(xué)科戰(zhàn)略規(guī)劃中合理分配學(xué)術(shù)資源。學(xué)術(shù)資源是學(xué)科發(fā)展的重要保障（主要包括學(xué)科的科研經(jīng)費(fèi)、立項(xiàng)課題、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、成果獎(jiǎng)勵(lì)等），是每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都渴望獲得的外部支持。同時(shí)，學(xué)術(shù)資源的分配是否公平、公正直接影響到學(xué)科團(tuán)隊(duì)的和諧與學(xué)科團(tuán)隊(duì)的凝聚力。因此，高校學(xué)科帶頭人在規(guī)劃學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)不能忽視對(duì)學(xué)術(shù)資源的合理分配。第四，高校學(xué)科帶頭人不但要洞悉學(xué)科發(fā)展的總體趨勢(shì)，還要及時(shí)了解校際之間在該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，剖析自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地結(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)制定出符合自身學(xué)科發(fā)展規(guī)律的戰(zhàn)略，以保證其所引領(lǐng)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)在激烈的校際競(jìng)爭(zhēng)中具有巨大優(yōu)勢(shì)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)科創(chuàng)新，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究

高校學(xué)科要想發(fā)展的好，要想始終走在學(xué)術(shù)研究前沿，就必須有豐富的創(chuàng)新性科研成果。實(shí)踐證明，科學(xué)研究越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)新團(tuán)隊(duì)的共同努力，而帶領(lǐng)和協(xié)調(diào)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是學(xué)科帶頭人的重要職責(zé)［6］。這就需要高校學(xué)科帶頭人自身具備良好的創(chuàng)新精神，以及培養(yǎng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)造能力的意識(shí)，同時(shí)還要注重營(yíng)造開(kāi)放、民主、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，以促進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)在合作中創(chuàng)新。

作為“領(lǐng)導(dǎo)型教師”的高校學(xué)科帶頭人，首先，必須意識(shí)到創(chuàng)新性的科研工作是整個(gè)學(xué)科發(fā)展的生命線。其次，自身必須具備良好的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新素質(zhì)。高校學(xué)科帶頭人還應(yīng)是創(chuàng)新帶頭人，在引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中其核心職責(zé)便是通過(guò)自身的創(chuàng)造力引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)在基礎(chǔ)理論、科研方法等方面取得重大突破，從而引領(lǐng)學(xué)科創(chuàng)新。這就要求學(xué)科帶頭人具備問(wèn)題意識(shí)，無(wú)論是學(xué)科的理論研究還是實(shí)踐研究都是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、揭示新問(wèn)題的螺旋上升過(guò)程。作為“領(lǐng)導(dǎo)型教師”的高校學(xué)科帶頭人在自身具備良好問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)中每位成員學(xué)會(huì)質(zhì)疑、提問(wèn)、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。再者，高校學(xué)科帶頭人在引領(lǐng)學(xué)科創(chuàng)新過(guò)程中要及時(shí)與外界交流。科研創(chuàng)新不能閉門造車，只有及時(shí)與外界交流才能更多地激發(fā)創(chuàng)造的靈感，才能不斷地發(fā)掘?qū)W科新的生長(zhǎng)點(diǎn)。哈里斯認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)是學(xué)校的“窗口”，是專業(yè)知識(shí)和信息的重要源泉［3］。因此，高校學(xué)科帶頭人必須積極與外界交流，在緊密結(jié)合社會(huì)新需求的同時(shí)，不斷獲取新信息、新資源，從而提升學(xué)科團(tuán)隊(duì)科研的創(chuàng)新性，逐步形成學(xué)科發(fā)展的特色。最后，高校學(xué)科帶頭人還需及時(shí)為學(xué)科團(tuán)隊(duì)注入新的活力，即引進(jìn)創(chuàng)新性人才。對(duì)于發(fā)展較為成熟的學(xué)科來(lái)說(shuō)，某些研究方向可能已經(jīng)缺乏創(chuàng)新之處，甚至失去了現(xiàn)實(shí)意義。高校學(xué)科帶頭人則需要拓寬人才選拔的視野，及時(shí)為學(xué)科團(tuán)隊(duì)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新性人才，為學(xué)科團(tuán)隊(duì)帶來(lái)新的學(xué)科知識(shí)、新的科研方法等，以確保學(xué)科創(chuàng)新力長(zhǎng)盛不衰。

（三）重視學(xué)科文化，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展

高校學(xué)科帶頭人不僅要從學(xué)科方向、戰(zhàn)略規(guī)劃、科研創(chuàng)新等方面引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，同時(shí)還不能忽視學(xué)科團(tuán)隊(duì)內(nèi)在的精神建設(shè)（主要包括學(xué)科團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作、良好的學(xué)科組織文化、民主型領(lǐng)導(dǎo)等），即要重視學(xué)科團(tuán)隊(duì)的文化，引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)科發(fā)展是一種組織活動(dòng)，是每名成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)果。正如吳康寧教授指出：“學(xué)科的發(fā)展不是學(xué)科帶頭人單槍匹馬所能完成的，而是整個(gè)隊(duì)伍浴血奮戰(zhàn)的結(jié)果，不是個(gè)人創(chuàng)造歷史，而是群雄創(chuàng)造歷史［4］?！睂W(xué)科團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作正是學(xué)科發(fā)展強(qiáng)有力的精神保障。因此，促進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員間的深度團(tuán)結(jié)協(xié)作也是作為“領(lǐng)導(dǎo)型教師”的高校學(xué)科帶頭人引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的重要職責(zé)。高校學(xué)科帶頭人要注重發(fā)揮自身獨(dú)特的人格魅力將學(xué)科團(tuán)隊(duì)的成員緊緊團(tuán)結(jié)在自己周圍，引領(lǐng)他們以開(kāi)放、包容的態(tài)度與同伴優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、齊心協(xié)作，從而形成強(qiáng)大的學(xué)科團(tuán)隊(duì)合力，為引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展提供動(dòng)力。

學(xué)科發(fā)展與其內(nèi)部的組織文化氛圍有著密切聯(lián)系。學(xué)科文化是無(wú)形的紐帶和粘合劑，可以聯(lián)結(jié)學(xué)科中的每個(gè)成員，影響他們的思想品行、道德規(guī)范和生活學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)科成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、向心力、歸屬感和認(rèn)同感［7］。此外，學(xué)科文化還是影響學(xué)科研究方向的重要因素。因此，高校學(xué)科帶頭人在履行引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的職責(zé)時(shí)，必須要重視引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成良好的學(xué)科文化。一是要引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)內(nèi)部營(yíng)造以學(xué)術(shù)為本、尊重知識(shí)、尊重人才、公平公正的氛圍。二是要引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員形成正確的價(jià)值觀、世界觀，從而使他們能夠自覺(jué)地管理自己、約束自己。三是要引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)形成開(kāi)放的、知識(shí)共享的文化氛圍，只有在開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)科團(tuán)隊(duì)中成員的不同觀點(diǎn)才有可能產(chǎn)生思想的碰撞，從而有利于高校學(xué)科帶頭人引領(lǐng)學(xué)科創(chuàng)新。

此外，作為“領(lǐng)導(dǎo)型教師”的高校學(xué)科帶頭人其領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響學(xué)科的發(fā)展。只有在民主協(xié)商型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下，學(xué)科團(tuán)隊(duì)的成員才會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)和工作責(zé)任心。換言之，高校學(xué)科帶頭人要履行好引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的職責(zé)就必須采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的主體性，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)。例如，在引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)遇到一些有爭(zhēng)議性的問(wèn)題或者要做出有關(guān)學(xué)科發(fā)展的重大決策，這時(shí)，身為“領(lǐng)導(dǎo)型教師”的高校學(xué)科帶頭人應(yīng)組織學(xué)科團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行民主商議，最終做出科學(xué)決斷。

總而言之，一流高校的建設(shè)是以一流學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展為前提的，而學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展又是以學(xué)科帶頭人為主導(dǎo)的。因此，高校學(xué)科帶頭人應(yīng)積極承擔(dān)起“領(lǐng)導(dǎo)型教師”的角色，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，從而更有效地促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

［1］L.David Weller Jr.Sylvia Weller，楊英等譯.學(xué)校人力資源領(lǐng)導(dǎo)［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：213.

［2］Kirk D Anderson.The Nature of Teacher Leadership in Schools as Reciprocal Influences Between Teacher Leaders and Principals ［J］.School Effectiveness and School Improvement，2004，（1）：97－113.

［3］Alma Harris，Daniel Muijs.教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校發(fā)展［M］.許聯(lián)，吳合文，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：13－25.

［4］吳康寧.充當(dāng)學(xué)科帶頭人：意涵與要件［J］.南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（2）：5－9.

［5］張立，袁哲明.對(duì)高校學(xué)科帶頭人隊(duì)伍建設(shè)的思考［J］.學(xué)位與研究生教育，2006，（7）：21－23.

［6］沈傳緣.論高校學(xué)科帶頭人隊(duì)伍建設(shè)［J］.高等工程教育研究，2005，（4）：59－62.

［7］錢佩忠.論大學(xué)學(xué)科帶頭人的成長(zhǎng)［J］.教育發(fā)展研究，2014，（1）：69－74.