王允明

教育信息化研究

基于信息化趨勢下的英語教育生態(tài)圈構(gòu)建

王允明

基于信息化趨勢下的英語學(xué)科的生態(tài)構(gòu)建因時而變。宏觀的信息化生態(tài)環(huán)境對英語課程生態(tài)和課堂生態(tài)產(chǎn)生的教與學(xué)變革促進(jìn)英語教育的本真回歸?；谛畔⒒挠⒄Z教育生態(tài)圈，立足三個維度，通過信息化與英語學(xué)科的整合，在線教育和線下教育的結(jié)合，移動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的契合，教育規(guī)律和教法手段的創(chuàng)新混合，聽說讀寫譯，教學(xué)考練測評的一體組合，家校生三方的密切配合，多平臺、媒介，電腦手機平板，APP軟件和微信端口，形成教學(xué)管一體化，構(gòu)建起數(shù)字校園和家庭，形成云端教育生態(tài)，筑起家庭學(xué)校社會教育成閉環(huán)的移動智慧教育生態(tài)圈。

信息化；生態(tài)圈；維度；融合

一、信息化和教育的融合趨勢

21世紀(jì)是信息時代，科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維和學(xué)習(xí)方式，教育的革命正在全球發(fā)生?！翱珊箤W(xué)院”“MOOCS”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等極具革命性的數(shù)字化教育教學(xué)形式引發(fā)了一場技術(shù)帶來的“以學(xué)生和技術(shù)為中心，充分連接的教育模式”的教育革命。教育的革命性變化在于信息化的四大特性：一是教育信息化突破了時空限制，是縮小教育差距、促進(jìn)教育公平的有效途徑。二是教育信息化推動了教與學(xué)的“雙重革命”，是共享優(yōu)質(zhì)資源、提高教育質(zhì)量的重要手段。三是教育信息化打造了沒有圍墻的學(xué)校，是實現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的必然選擇，真正實現(xiàn)了“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時時可學(xué)”。四是教育信息化匯聚了“海量知識資源”，是人類文明傳承創(chuàng)新的重要平臺（劉延?xùn)| 2015）。中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的信息化教育體系，適應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的雙創(chuàng)經(jīng)濟新常態(tài)，已成大勢所趨。

我國為推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，自2011年以來，已經(jīng)在以下四個方面進(jìn)行了嘗試和實踐：一是加強頂層設(shè)計，國家將教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，制定并實施了教育信息化發(fā)展10年規(guī)劃（2011～2020）；二是注重同推進(jìn)，各級政府成立相應(yīng)的機構(gòu)，確保教育信息化有力有序推進(jìn)；三是拓寬渠道多方式，按照政府引導(dǎo)，社會參與的原則，采取企業(yè)墊資建設(shè)，學(xué)校付費使用等多種方式，加強與網(wǎng)絡(luò)信息運營商合作，促進(jìn)企業(yè)參與教育資源開發(fā)；四是堅持應(yīng)用驅(qū)動，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，鼓勵教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)探索，推動形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)（劉延?xùn)|2015）。

教育信息化集中體現(xiàn)為：“現(xiàn)實空間與虛擬空間的互聯(lián)互通，優(yōu)質(zhì)教育資源共享，創(chuàng)造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時、隨地、隨需開展學(xué)習(xí)，建設(shè)全民學(xué)習(xí)的開放平臺。在教學(xué)方式上，主動式、互動式學(xué)習(xí)，泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)實。在教學(xué)資源上，通過構(gòu)建智能化的平臺，提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)利用水平。在教育管理上，實現(xiàn)扁平化管理，建設(shè)好‘三通兩平臺’，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。集中力量開發(fā)英語等短缺課程，引導(dǎo)學(xué)生利用智能工具，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，使現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教學(xué)和管理的核心業(yè)務(wù)，讓師生容易用、喜歡用。建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平?；诰W(wǎng)絡(luò)資源，運用信息技術(shù)構(gòu)建合理開發(fā)和積極利用包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境等現(xiàn)代教學(xué)資源”（教育部 2011）。

2011版教育部《義務(wù)教育英語課程》第四部分：實施建議——開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源中明確提出：“各級教育行政部門、學(xué)校和教師，要積極充分利用條件，建立自己的英語教學(xué)網(wǎng)站。”按照政府引導(dǎo)、社會參與的原則，可以通過企業(yè)參與教育資源開發(fā)，借助社會企業(yè)力量，將科技運用于教育，服務(wù)于教育。

國家在教育信息化層面為英語教育的生態(tài)趨勢、和諧發(fā)展搭建了宏觀的生態(tài)環(huán)境，對英語課程中宏觀生態(tài)和課堂微觀生態(tài)產(chǎn)生的教與學(xué)的變革將帶來英語教育的本真回歸：學(xué)生中心和語言泛化環(huán)境的構(gòu)建，英語教育由“語”向“文”的回歸，向素養(yǎng)和道德的回歸（黃遠(yuǎn)振、陳維振 2007）。英語教育宏觀生態(tài)是關(guān)于社會環(huán)境和文化環(huán)境對外語教育的關(guān)系，外部因素與外語政策對外語教育的影響；外語教育中宏觀生態(tài)是關(guān)于課程的生態(tài)，包括課程的內(nèi)涵和價值取向、高中課程生態(tài)和英語課程生態(tài)；外語教育微觀生態(tài)是外語教師通過自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合技能（比如信息技術(shù)與學(xué)科的融合），更有效地實施外語課堂教學(xué)（黃遠(yuǎn)振、陳維振 2007）。

二、信息教育下的英語教育生態(tài)圈的要素

通過教育信息化，把英語學(xué)科整合起來，整合知識（know ledge）、技術(shù)（Technology）、教學(xué)途徑與方式（Pattern）、課程內(nèi)容（Contents）、家長資源等,融通大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和移動互聯(lián)，運用混合教學(xué)法（Blended learning），聯(lián)通課內(nèi)課外，打通校內(nèi)校外，貫通線上線下，溝通教師、家長、學(xué)生。信息教育化延伸和擴大教育生態(tài)圈的半徑，學(xué)校教育本身延伸到校外，連接了家庭和社會教育，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的載體，交互構(gòu)成了多位一體的生態(tài)圈。

信息教育環(huán)境下注重課堂教學(xué)個性化、精準(zhǔn)性，提倡體驗式、互動式學(xué)習(xí)，泛在學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)的教與學(xué)方式將有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)從被動到主動的轉(zhuǎn)變，有利于建立高效的講、練、測、答和析等學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于個性化與分層教育，有利于培優(yōu)促中和補差，實現(xiàn)個人成長路徑全程的數(shù)據(jù)跟蹤和分析，幫助學(xué)生學(xué)得更好，幫助學(xué)校老師教得更好，幫助家長監(jiān)督參與更佳。構(gòu)建全民（家）學(xué)習(xí)的氛圍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。各個微生態(tài)環(huán)節(jié)相輔相成，相得益彰。

三、有效構(gòu)建英語生態(tài)圈的路徑或維度

為高效優(yōu)化英語教育生態(tài)圈，可以按照政府引導(dǎo)、社會參與的原則，通過企業(yè)參與教育資源開發(fā)，將科技運用于教育，服務(wù)于教育。企業(yè)、學(xué)校、家庭和學(xué)生共建智慧教育新模式，以O(shè)2O和OTC模式服務(wù)垂直行業(yè)應(yīng)用，為學(xué)校、教師、學(xué)生和家長提供互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工具和服務(wù)等多種路徑，從而實現(xiàn)技術(shù)服務(wù)于教育，技術(shù)改變教育，技術(shù)提高教育的愿望。學(xué)校充分利用條件，利用三通兩平臺，準(zhǔn)允企業(yè)參與，建立自己的英語教與學(xué)一站式網(wǎng)站，既享受海量資源又有自有的題庫資源，既有學(xué)校教與學(xué)管理的平臺又有家校聯(lián)系的APP等端口，還有教師專業(yè)發(fā)展的曬課、創(chuàng)課、微課、慕課等平臺，以及校園空間等。虛擬校園和真實校園一體，將校園文化植入和孕育，實體教育和電子教育結(jié)合。“好風(fēng)憑借力”，教育信息化有助于學(xué)校品味提升，有助于教育主體即學(xué)生本真的回歸；有助于受教育者可持續(xù)性和終身的發(fā)展。正如著名教育家葉圣陶所說：“學(xué)校教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)自勵，一輩子做主動有為的人?！本唧w的實施，可以立足以下幾個維度進(jìn)行：

（一）課標(biāo)課程與教育信息技術(shù)維度

在線教育和線下教育結(jié)合，猶如鳥之兩翼，車之雙輪，推動教育均衡和更快更好地發(fā)展。借鑒社會企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，依托成熟的在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺，比如www.ekwing.com立足于紙質(zhì)媒體《學(xué)生雙語報》，精心打造線上英語教育平臺，通過品牌植入現(xiàn)代技術(shù)，內(nèi)容和技術(shù)結(jié)合，多種英語技能平臺微課程搭建：口語聽力作業(yè)平臺，運用混合教學(xué)法，實現(xiàn)聽說引領(lǐng)，一對一在線打分糾錯，語言的交際功能本質(zhì)得到強化，有利于改善啞巴英語的現(xiàn)狀，體現(xiàn)新課程語言交際性的功能；同步課堂教材講練平臺，課文文本信息輸入和輸出的課件、微課等；同步異步在線完形閱讀等題庫測試平臺，初高中各種教材和考試題型，語言基礎(chǔ)知識（詞匯語法等）思維導(dǎo)圖和文學(xué)名著節(jié)選，或者圖書館藏，側(cè)重語言知識綜合應(yīng)用，匯集海量知識體系，強調(diào)基礎(chǔ)知識和語篇閱讀的重要性；寫譯等輸出和人機交互的平臺，句型操練到模版訓(xùn)練，從話題寫作到任務(wù)型寫作，修辭手段，寫作技巧訓(xùn)練的課程，各種題材體裁的欣賞和寫作訓(xùn)練，甚至小說接龍，以及作文打分系統(tǒng)，微視頻作品秀等，體現(xiàn)新課程語言運用從口頭交際到較高級的思維文化形成，實現(xiàn)英語課程三大目標(biāo)：行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。一站式平臺下，完成不同英語微技能，開發(fā)運用三個APP：教師模塊（E-assistant），解放老師，智能聽說讀寫譯，微課助教組卷減負(fù)；學(xué)生模塊（E-learning），題庫功能，智能測試糾錯，人機交互助學(xué)；家長模塊（E-consultant），微信家校通，全方位伴學(xué)。三方互聯(lián)互通，手機平板電腦多平臺，移動學(xué)習(xí)新常態(tài)。

（二）課堂教學(xué)和家庭教育的維度

基于以上各種微技能的平臺，依托教師群體和家長參與，運用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，課堂教學(xué)微課化，運用海量的互聯(lián)網(wǎng)信息，甄選和充實課堂，增加課堂的趣味性、知識的有效性。爭創(chuàng)高效交互的課堂模式，整合英語學(xué)與教的策略和方式，讓師生移動教與學(xué)和便捷學(xué)習(xí)，微課和慕課等資源載體可以嫁接平移、自創(chuàng)和引用；作業(yè)平臺利用APP軟件和微信端口，作業(yè)電子作業(yè)化，要求學(xué)生網(wǎng)上完成聽說和在線完形閱讀等作業(yè)，在線刷題和形成個性化的錯題本。從而利于在線監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，智能評測個性化，趣味性和測試評價功能結(jié)合，評測過程性和終結(jié)性結(jié)合；有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)但不減分和減效的評價監(jiān)測，題庫數(shù)字化分類，聽說讀寫譯有機結(jié)合；線下紙質(zhì)媒介和網(wǎng)絡(luò)語音教室等媒介相結(jié)合，授課虛擬教師和專業(yè)教師相結(jié)合。并有家長和APP端口，助教和家教的結(jié)合。課下線下學(xué)校教育與家庭教育協(xié)調(diào)配合，實現(xiàn)教育資源智能化并更好地服務(wù)教學(xué)等。

（三）學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理角度

基于網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，創(chuàng)造和諧趣味性的外語生態(tài)環(huán)境，開設(shè)一些海選競技平臺，如口語大賽、模仿秀、作文作品秀、英語角。利用網(wǎng)絡(luò)黏性功能，因勢利導(dǎo)，寓學(xué)于樂，開發(fā)或移植英語趣味性小游戲，不斷升級迭代，積分換獎品和裝備。評審獎勵的端口，分層獎勵，營造良好的PK氛圍，挖掘?qū)W生積極的心理潛能和培養(yǎng)自我激勵的意識，構(gòu)建虛擬校園中的語言學(xué)習(xí)游戲文化、角色文化、Cosplay，從而解決啞巴英語現(xiàn)狀，突破英語的聽說障礙，進(jìn)一步提高英語讀和寫。

互聯(lián)網(wǎng)+使在線教育成為2015年的熱點之一，也是今后傳統(tǒng)教育走向信息現(xiàn)代化，實現(xiàn)智慧教育的必由之路。教育信息化環(huán)境下利用課堂與人工智能結(jié)合，運用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)校提供英語學(xué)科多個完善的教學(xué)閉環(huán)產(chǎn)品：搭建起基礎(chǔ)英語數(shù)字化聽、說、讀、寫、譯，教、學(xué)、題、考、評一體化的英語教和學(xué)的平臺；搭建起教育、考試、心理咨詢和家長—學(xué)校平臺，營造家庭學(xué)習(xí)和監(jiān)管氛圍；搭建起校際之間（尤其是名校之間）的教學(xué)資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)教育資源優(yōu)質(zhì)化、節(jié)約化和均衡化。實現(xiàn)多平臺，多媒介，電腦手機平板都可用，APP軟件和微信端口服務(wù)，移動互聯(lián)校訊通，進(jìn)而形成教學(xué)管一體化，構(gòu)建起數(shù)字校園和數(shù)字家庭，形成云端教育生態(tài)，筑起家庭、學(xué)校、社會教育成閉環(huán)的移動智慧教育生態(tài)圈。多度空間、交叉生成、生生不息，從而助推基礎(chǔ)英語教育教學(xué)領(lǐng)域中在信息高速路上漸行漸遠(yuǎn)。

引用文獻(xiàn)

黃遠(yuǎn)振，陳維振.2010.中國外語教育：理解對話——生態(tài)哲學(xué)視域[M].福州：福建教育出版社.

教育部.2011.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社.

劉延?xùn)|.2015.www.jyb.cn/world/zyyj/201516/t20150 609625536.htm l.

作者信息：364000，福建龍巖，福建省龍巖一中

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