孟躍

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合策略研究

孟躍

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，為了鼓勵(lì)更多的大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動(dòng)，作為知識和人才聚集地的高校，也在廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育工作。然而當(dāng)前國內(nèi)高校尤其是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展往往與專業(yè)教育脫節(jié)嚴(yán)重，這不僅給學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上帶來困惑，也會(huì)讓創(chuàng)業(yè)教育變成了販賣教育。創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的科學(xué)存在應(yīng)當(dāng)是有機(jī)融入專業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)、實(shí)踐模擬等環(huán)節(jié)納入到專業(yè)教育過程中，既推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，又能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合策略

2015年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到749萬，大學(xué)生就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻，國家也在不斷通過推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，希望更多的畢業(yè)生可以在畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。因此國家和教育部門著重強(qiáng)調(diào)高等院校要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)的能力，創(chuàng)業(yè)教育在近幾年成為高等教育中提升高校學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。當(dāng)前國家提出要“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，也是要讓整個(gè)社會(huì)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，高校作為知識和人才的聚集場所，必然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的集聚地。

一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合問題的提出

目前創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展仍處于初級階段，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中出現(xiàn)了重視度不夠、目標(biāo)定位不清、理論研究缺乏、系統(tǒng)性引導(dǎo)不足等問題。面對高職院校日益激烈的生存和發(fā)展競爭態(tài)勢，必須對創(chuàng)業(yè)教育和高職院校職業(yè)教育結(jié)合的操作模式進(jìn)行探討和研究。

（一）高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍處于創(chuàng)業(yè)意識宣傳教育層面

當(dāng)前，由于我國創(chuàng)業(yè)教育開展的時(shí)間較短，各種創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐多處于研究和實(shí)驗(yàn)階段，具體的適合我國國情、高校校情的創(chuàng)業(yè)教育研究成果尤其是高職院校的成果不豐，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和載體建設(shè)等方面的探索很弱，導(dǎo)致專門從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和科研的隊(duì)伍嚴(yán)重不足，且專業(yè)不對口。目前有較多高職類院校學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的途徑較窄，僅通過開設(shè)1-2門創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程只能起到普及創(chuàng)業(yè)意識的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年全美高校開設(shè)了多達(dá)2400門的創(chuàng)業(yè)課程，幾乎涵蓋了包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、新企業(yè)創(chuàng)建、小型企業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、新產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)造學(xué)等創(chuàng)業(yè)性基礎(chǔ)類課程，相較之下，我們的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程就窄得多了。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)教育與各專業(yè)教育的共融互動(dòng)薄弱

目前較多的高職院校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程問題上，更多的是以公共課和選修課的形式開展，主要課程有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、KAB、SYB、市場營銷等課程。另外高職院校師資隊(duì)伍更多的缺乏實(shí)際意義上的雙師型素質(zhì)教師，在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性上，正是需要這類雙師型的教師才能引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有理性認(rèn)識，現(xiàn)在的課程和實(shí)踐教學(xué)一是時(shí)間不對等，二是師資不平衡，輔導(dǎo)員、班主任等多不具備實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。只有兼顧到普及性和實(shí)踐性教育的互動(dòng)問題，才能有效增強(qiáng)高職類院校對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與專業(yè)教育相融合的問題。

（三）高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式亟待研究

目前，國內(nèi)有一些高校在創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合中開展了一些有益的嘗試和探索。如黑龍江大學(xué)確立了以深化專業(yè)教育教學(xué)改革為動(dòng)力，以培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)的指導(dǎo)思想；溫州大學(xué)明確了專業(yè)教育滲透創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合專業(yè)教育的改革思路。但是目前高職院校發(fā)展雖然規(guī)模很大，速度很快，但是時(shí)間較短，歷史積淀和內(nèi)涵建設(shè)仍需加強(qiáng)，相反，較多的高職院校把創(chuàng)業(yè)教育納入到大學(xué)生思想政治教育工作中，這人為地疏離了創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育。

（四）高職院校課程和人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)業(yè)教育融合嵌入問題

高職院校在這方面鮮有典型做法和特色亮點(diǎn)，往往出現(xiàn)動(dòng)手有余而科研能力不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)敢闖敢試但管理水平跟不上等問題。應(yīng)當(dāng)說創(chuàng)業(yè)教育作為高職類院校提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教育教學(xué)水平、改善師資力量、強(qiáng)化課程體系建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有機(jī)補(bǔ)充，能夠推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育普及工作，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)夢想、并將創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能有機(jī)融合在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要載體和途徑。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究

高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合能夠強(qiáng)化學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，同時(shí)也是強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的育人功能，突出專業(yè)教育的延展性的重要舉措。

（一）創(chuàng)業(yè)理論教育與專業(yè)教育融合

高職院?？梢砸罁?jù)人才培養(yǎng)的要求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)理論教育和專業(yè)教育進(jìn)行融合和滲透。除了將創(chuàng)業(yè)課程作為必修課，納入學(xué)分和考核外，還要開發(fā)多渠道和多途徑的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，同時(shí)在專業(yè)教育中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能融進(jìn)專業(yè)課堂教育中，時(shí)刻灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，比如SYB、中小企業(yè)管理等課程。當(dāng)然在專業(yè)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)不斷滲透創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識，在某門專業(yè)理論課程中，授課教師可以對其中可以進(jìn)行創(chuàng)新以及應(yīng)用的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識、創(chuàng)新思維。而且作為課程考核，也應(yīng)當(dāng)涉及理論創(chuàng)新和創(chuàng)造類內(nèi)容。除了上述專業(yè)課堂教學(xué)外，還要組織一些企業(yè)優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)人士到學(xué)校開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專題講座、報(bào)告等，提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和敏感度。在當(dāng)前慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程體系下，也可以通過這些形式提高創(chuàng)業(yè)理論教育和專業(yè)教育的結(jié)合度，既要做到課程有的放矢，又要做到集群效應(yīng)，確保專業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)理論教育的充分滲透，培養(yǎng)既懂技術(shù)和管理又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的大學(xué)生，這將會(huì)讓他們在創(chuàng)業(yè)成功的道路上走得更遠(yuǎn)！

（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練與專業(yè)教育融合

高職類院校著重培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，往往在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的投入和訓(xùn)練上占比很大。高職院?？梢砸劳衅鋵I(yè)技能培養(yǎng)優(yōu)勢，首先可以突出創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育相結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)動(dòng)手中，通過自己創(chuàng)作實(shí)物產(chǎn)品、生產(chǎn)相關(guān)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品，來培養(yǎng)自身的技能特長，從而激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識。比如某高職院校就利用校內(nèi)化工類實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)衣架、口杯供學(xué)生使用，汽車美容服務(wù)站為校內(nèi)外人員提供洗車等服務(wù)，這些實(shí)訓(xùn)活動(dòng)一方面讓學(xué)生對專業(yè)實(shí)習(xí)有了認(rèn)知，另一方面也提升了其創(chuàng)業(yè)意愿。其次可以推動(dòng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。高職院?？梢杂行У乩米陨硇Ｆ蠛献鞯膬?yōu)勢，以及在校內(nèi)設(shè)立的“校中廠”和“廠中校”等校企合作項(xiàng)目，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的探索，在作為一個(gè)職業(yè)人之前，就可以提前感受到工作中帶來的各種體驗(yàn)，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐育人。高職院校還可以利用其自身的大學(xué)生科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等平臺和載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和成果，將專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育融合于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（三）創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合離不開創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、素質(zhì)拓展等基本素質(zhì)教育，這將有助于推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的普及。目前高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中仍然存在一些偏差，比如依舊認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是要?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)，或者創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生活動(dòng)的事兒不是專業(yè)教學(xué)。這就妨礙了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。要通過在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、素質(zhì)拓展的基本素質(zhì)教育，讓學(xué)生明了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，明白創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，在專業(yè)中融入創(chuàng)業(yè)文化和專業(yè)領(lǐng)域的文化，培養(yǎng)他們的職業(yè)核心能力，也讓廣大教師在專業(yè)教育中明確創(chuàng)業(yè)教育對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性，了解創(chuàng)業(yè)教育并為之努力踐行。

（四）創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)與專業(yè)教育融合

良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍密不可分，在專業(yè)教育過程中不斷融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將會(huì)極大地提升專業(yè)教師開展創(chuàng)業(yè)教育的積極性和教學(xué)能力，因此發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理論較高、意識較強(qiáng)的各類具有較高專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)教師，將會(huì)對高職院校開展和普及創(chuàng)業(yè)教育大有裨益。引導(dǎo)教師參與創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的效果與教師職稱評定、崗位聘任、教學(xué)業(yè)績考核等相掛鉤，為創(chuàng)業(yè)教育師資成長提供政策激勵(lì)。同時(shí)鼓勵(lì)更多的專業(yè)教師加強(qiáng)與企業(yè)合作，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的改革活動(dòng)當(dāng)中。

三、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育共融效應(yīng)

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的共融共生，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能的人才以及提高大學(xué)生自我認(rèn)同感具有重要的作用，也對人才培養(yǎng)、課程和師資隊(duì)伍建設(shè)提供有益借鑒。

（一）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合有助于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育單純地偏重于急功近利式的具體的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對創(chuàng)業(yè)通識理論的教育、課程體系研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等方面缺乏深入的探討。而推進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合能夠拓展創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，深化創(chuàng)業(yè)教育理念和模式，同時(shí)也對推進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)起到很好的效果。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合有助于進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育能夠極大地豐富專業(yè)教育內(nèi)涵，優(yōu)化職業(yè)教育內(nèi)容和層次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也將成為大學(xué)生職業(yè)教育的重要方面。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合將會(huì)給高職院校專業(yè)教育教學(xué)改革帶來重要的促動(dòng)力和觀念的更新。

（三）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合也是高職院校提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，各類高校面臨著極其嚴(yán)重的生存和競爭壓力，通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能并與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)高職院校“技、學(xué)、創(chuàng)”相互促進(jìn)的職業(yè)教育新局面。

（四）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合也是解決畢業(yè)生就業(yè)壓力的重要途徑

開展創(chuàng)業(yè)教育目的之一即是為解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問題。因此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合能夠更好地灌輸創(chuàng)業(yè)教育的理念、理論知識和技能，多渠道的創(chuàng)業(yè)觀念將會(huì)極大改善“畢業(yè)去創(chuàng)業(yè)”的面貌。

［1］黃兆信，王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合［J］.教育研究，2013（12）.

［2］曾爾雷，黃新敏.創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究［J］.中國高教研究，2010（12）.

［3］錢俊，秦建華.專業(yè)文化視域下高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑的研究與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2015（10）.

G718.5

A

1673-0046（2015）11-0043-02

本文為揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度校級黨建和思想政治教育研究課題，課題編號2013YB012