裴娣娜

黃濟(jì)先生匆匆離世讓我們心碎，中國(guó)教育界少了一位學(xué)術(shù)大師，少了一位對(duì)眾多后學(xué)傾力提攜的德高望重的長(zhǎng)輩。對(duì)我來(lái)說(shuō)則又加了一層深深的遺憾，我多次去看望他主要是請(qǐng)教學(xué)術(shù)問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有正式向他表達(dá)我的感激之情。我誠(chéng)盼黃老師在天國(guó)能聽(tīng)到我向他傾訴的心聲。

黃先生是一位對(duì)我一生成長(zhǎng)有著重要影響的師長(zhǎng)。我在讀大學(xué)本科時(shí)，他為我們班開(kāi)設(shè)了老解放區(qū)教育、毛澤東教育思想等專題研究課。1964年我畢業(yè)留系工作，“文化大革命”期間，我們?cè)谝黄饎趧?dòng)改造（我始終尊他為“黃老師”）。1979年我又有幸被調(diào)到了黃先生所在的教育學(xué)教研組，從此便有了進(jìn)一步向黃先生討教的機(jī)會(huì)，開(kāi)始與黃先生結(jié)下了長(zhǎng)達(dá)近四十年的不解之緣。他給予了我慈父般的關(guān)愛(ài)、教誨和指導(dǎo)。

一、啟發(fā)我如何為人處事

在上世紀(jì)80年代初，我兩次面臨專業(yè)方向的再選擇。一次是1982年，系領(lǐng)導(dǎo)決定推薦我去美國(guó)專攻教育哲學(xué)。當(dāng)時(shí)我一方面很想得到這個(gè)出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面又不想放棄我的教學(xué)論研究方向而去開(kāi)拓一個(gè)自己所不熟悉的領(lǐng)域，所以十分猶豫。第二次是兩年后，系領(lǐng)導(dǎo)鑒于當(dāng)時(shí)教育系從事教學(xué)論研究工作的已有多位教師，再次動(dòng)員我轉(zhuǎn)專業(yè)研究方向。我請(qǐng)教了黃老師，他認(rèn)真聽(tīng)了我的述說(shuō)，了解我的困惑后，沒(méi)有直白告訴我取此舍彼，而是啟示我如何去尋找思考問(wèn)題定位的坐標(biāo)而不至于為眼下短暫利益迷住了雙眼，影響自己做出理性的判斷。

在上世紀(jì)80年代中期，系里評(píng)職稱時(shí)，我自認(rèn)為自己的研究成果已達(dá)到了條件，申報(bào)副教授職稱應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，我也當(dāng)仁不讓。但因?yàn)橹笜?biāo)緊張，有人勸我從全局考慮能否放棄這次職稱申報(bào)，讓給他人，當(dāng)時(shí)我想不通，還給系學(xué)術(shù)委員會(huì)寫(xiě)了一封信。黃先生拿著我的那封信找我做工作，他語(yǔ)重心長(zhǎng)的促膝談心讓我懂得了如何學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)謙讓，懂得了“為人正、為人真”的內(nèi)涵，懂得了應(yīng)如何真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)他人而在群體中找到自己應(yīng)有的位置。盡管這一“讓”影響了后來(lái)我解決正高職稱的時(shí)間，但我無(wú)怨無(wú)悔，是黃先生讓我懂得了如何做一個(gè)合格的共產(chǎn)黨員。他就是一個(gè)楷模！

1992年，基于“人緣關(guān)系好”，我這個(gè)沒(méi)有任何干部經(jīng)歷的副教授，突然被推上了北師大教育系系主任崗位。當(dāng)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)班子中另三位副系主任勞凱聲、史靜寰和馮曉霞都是講師，班子成員平均年齡不到42歲（我那年49歲）。說(shuō)實(shí)在話，當(dāng)時(shí)接這個(gè)活底氣很不足。黃先生鼓勵(lì)我們只要做到公平、公正，“一碗水端平、一碗水見(jiàn)底”，大膽去做就一定能做好。我們很認(rèn)真很敢干，也有很多新思路，常常幾分鐘就可以拍定一件大事，但帶來(lái)的問(wèn)題是工作粗漏不細(xì)，尤其是不會(huì)做人的工作。以黃先生為首的系里一批老教師成為我們的依靠，給了我們大力支持，為我們擺平諸多難事，使得系里的各項(xiàng)工作得以順利開(kāi)展。黃先生帶頭參加系里組織的所有集體活動(dòng)，比如那年紅五月歌詠比賽，他和許多老先生積極參與，結(jié)果教育系獲得了全校一等獎(jiǎng)。四年多的系主任經(jīng)歷，我當(dāng)作是自己人生的一個(gè)磨煉。當(dāng)我遇到難處、受了委屈時(shí)，我常會(huì)找黃先生傾訴，向黃先生求教，他總是耐心為我排解，給我安慰。正是黃先生和一批老先生的激勵(lì)和支持，我們將工作做得還算有聲有色，這一點(diǎn)被廣為傳揚(yáng)。記得在上海的一次會(huì)議上，陸有銓教授笑著對(duì)時(shí)任華東師大教育系主任的施良方教授說(shuō)：“您和裴老師最大的不同在于，她有黃濟(jì)先生等一批老前輩的支持?！睂W(xué)習(xí)黃先生崇高的人品和境界，這是我逢年過(guò)節(jié)均帶領(lǐng)我的學(xué)生去看望黃先生的根本理由。

二、引導(dǎo)我確立并開(kāi)拓了教育研究方法這一專業(yè)方向

學(xué)會(huì)如何做教育科學(xué)研究，這是每一個(gè)年青教師成長(zhǎng)的必由之路。早在1987年，黃先生要我圍繞教育研究方法寫(xiě)文章并參加在北師大召開(kāi)的教育基本理論的年會(huì)，我遵囑寫(xiě)成“談?wù)劷逃茖W(xué)的研究方法論問(wèn)題”一文，他親自和我逐字逐句討論修改，此文后來(lái)發(fā)表在《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）》1988年第3期?；诜椒ㄕ搶?duì)教育科學(xué)發(fā)展的重要，黃先生提示我將教育研究方法作為赴美國(guó)匹茲堡大學(xué)—年多訪學(xué)的兩個(gè)研究議題之一（另一議題是研究美國(guó)的教學(xué)理論流派），我出國(guó)臨行前他還親自寫(xiě)條幅贈(zèng)我。學(xué)成回國(guó)后他又親自為我的《教育研究方法導(dǎo)論》一書(shū)（1993年安徽教育出版社出版）作序。繼后，他又讓我承擔(dān)了《現(xiàn)代教育論》一書(shū)中關(guān)于教育研究方法共3章的撰寫(xiě)。正是黃濟(jì)先生睿智的思想成就了我教育研究方法這一研究方向。

在教育研究方向這一領(lǐng)域，鑒于中國(guó)教育科學(xué)研究起步晚基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)，黃先生要我站在高位總體關(guān)注研究的重大前沿問(wèn)題。諸如對(duì)馬克思主義的指導(dǎo)地位及其堅(jiān)持與發(fā)展問(wèn)題，教育科學(xué)的性質(zhì)及研究方法的特點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)于教育對(duì)象——人的研究的復(fù)雜性和隨機(jī)性問(wèn)題，對(duì)歷史遺產(chǎn)和外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的批判繼承和借鑒問(wèn)題，方法論與具體研究方法的聯(lián)系與區(qū)別問(wèn)題，等等。我們?cè)啻斡懻擇R克思主義方法論的指導(dǎo)以及傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的關(guān)系問(wèn)題。黃先生指出，不站在哲學(xué)方法論的視角思考問(wèn)題，就會(huì)就事論事，就不能很好處理馬克思主義哲學(xué)與其他方法論的關(guān)系、社會(huì)科學(xué)研究方法與自然科學(xué)研究方法的異同、教育科學(xué)研究中的定性分析與定量分析的關(guān)系、一般方法與具體方法的關(guān)系及中外古今的關(guān)系等當(dāng)前教育科研中的重要問(wèn)題。

黃先生總是與時(shí)俱進(jìn)，站在學(xué)術(shù)前沿。他提醒我要關(guān)注研究方法的多元、綜合的發(fā)展特征，關(guān)注系統(tǒng)科學(xué)方法的運(yùn)用，關(guān)注心理學(xué)、腦科學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)發(fā)展的影響和有關(guān)研究方法的移植。正是黃先生的點(diǎn)撥，以及他的教育哲學(xué)觀，助我在教育研究方法這條路上一步步前行。

三、對(duì)主體教育實(shí)驗(yàn)研究的幫扶

始于1992年的我所主持的主體教育實(shí)驗(yàn)研究，始終得到了黃先生的傾力指導(dǎo)。他多次親赴河南省安陽(yáng)市人民大道小學(xué)、天津師范大學(xué)第二附屬小學(xué)以及北京的幾所實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。他的報(bào)告深入淺出，說(shuō)理透徹。為節(jié)省科研經(jīng)費(fèi)（僅2萬(wàn)元的項(xiàng)目科研經(jīng)費(fèi)要維系三年的研究），黃先生和我們一起坐火車擠地鐵乘大巴，住簡(jiǎn)陋屋子。一次到北京大學(xué)附屬中學(xué)調(diào)研，黃先生堅(jiān)持要隨我一起騎自行車去，往往在這種情況下我們很難對(duì)他說(shuō)“不”。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們?yōu)檫@樣一位泰斗級(jí)人物樸素的衣著、謙和的話語(yǔ)而深受感動(dòng)。只要他在場(chǎng)，我們也就感到有了主心骨。

黃先生得知主體教育實(shí)驗(yàn)研究被批準(zhǔn)為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題，非常高興，親自出席了2002年5月25日在四川成都召開(kāi)的《主體教育與我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的理論與實(shí)驗(yàn)研究》開(kāi)題論證會(huì)暨第一次學(xué)術(shù)研討會(huì)。這次會(huì)議有王策三、王道俊、韓慶祥、騰純、文喆、謝維和、連秀云、賴德勝、許燕、郝京華等眾多專家學(xué)者，10所高校、3所科研單位及91所中小學(xué)代表參會(huì)。黃濟(jì)先生為大會(huì)做了“主體教育研究應(yīng)關(guān)注人的社會(huì)性和堅(jiān)持辯證思維”的重要報(bào)告。他首先表明了他反對(duì)純自然主義和絕對(duì)的相對(duì)主義的態(tài)度，重申對(duì)“什么是教育”的理解，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注人的社會(huì)性。在此基礎(chǔ)上，圍繞課程的分科和綜合、怎樣認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)班級(jí)授課制以及師生關(guān)系問(wèn)題，提出了他的意見(jiàn)和建議。黃先生的報(bào)告充滿了辯證法。他認(rèn)為，小學(xué)的學(xué)科，是一定能綜合的，到了高中就需要以分科為主，以后到了大學(xué)，學(xué)科又是一種高級(jí)的整合，恩格斯講這是一個(gè)否定之否定的過(guò)程。他希望不要把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，非此即彼。就班級(jí)授課制的改革問(wèn)題，黃先生告誡要重視歷史，好好判斷分析，做到改革要適宜要穩(wěn)妥。要弘揚(yáng)學(xué)生主體性，但這個(gè)過(guò)程不是任意的，不是自發(fā)的，需要教師很好的指導(dǎo)。最后，黃先生提出了三點(diǎn)建議：一是堅(jiān)持馬克思主義辯證法，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析;二是重視并認(rèn)真總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn);三是搞主體教育實(shí)驗(yàn)要考慮到我國(guó)的國(guó)情。黃先生分析，我國(guó)的地區(qū)差異很大，東西部發(fā)展很不平衡，教師的水平也有不少的反差。因此，雖然我們有了上位的高層的指導(dǎo)思想，但在做的過(guò)程中，要時(shí)刻牢記聯(lián)系實(shí)際，腳踏實(shí)地，做穩(wěn)做好。

我們的主體教育實(shí)驗(yàn)正是在黃濟(jì)、王策三、王道俊先生等前輩傾心指導(dǎo)下取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。去年八月家人轉(zhuǎn)告，黃濟(jì)先生幾次打電話找我。我出差回來(lái)后立即去他家。原來(lái)他急于想了解關(guān)于學(xué)派的建構(gòu)問(wèn)題，我向他詳細(xì)介紹了葉瀾教授的“生命——實(shí)踐”教育學(xué)派，李吉林老師的情境教育學(xué)派。我認(rèn)為中國(guó)是到該出學(xué)派的時(shí)候了，否則不會(huì)帶來(lái)理論研究的繁榮。黃先生聽(tīng)后又進(jìn)一步追問(wèn)了主體教育實(shí)驗(yàn)的情況。當(dāng)聽(tīng)我介紹到一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)，近年來(lái)從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面所做的研究，研究成果扎根在土地上，嘗試從主體性發(fā)展到“三力”模型（即決策力、領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)力）構(gòu)建中國(guó)基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展之路時(shí)，他非常感興趣，希望我們?cè)谠鶎?shí)踐的同時(shí)要注意不斷形成和提煉新思想新觀點(diǎn)，他希望我抽時(shí)間多給他聊聊研究的進(jìn)展，離開(kāi)他家時(shí)他還將他的一份手稿送給了我。從這次深談后我立即開(kāi)始著手一方面繼續(xù)向下扎根，另一方面加大對(duì)研究的向上系統(tǒng)總結(jié)梳理。遺憾的是以后再也不能得到黃先生的指點(diǎn)。

黃先生的學(xué)識(shí)、人品是一座豐碑。黃先生對(duì)我的教誨和關(guān)愛(ài)在我心中永存！

（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，浙江師范大學(xué)杰出教授）

（責(zé)任編輯：林靜）