吳佐紀(jì)

摘 要： 現(xiàn)代教學(xué)理論提出，教材既可以說(shuō)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要憑借，又可以說(shuō)是教師達(dá)到教學(xué)目的的一種輔助手段，也就是參考。任何一本即使是十分完美的教材，也需因人、因時(shí)、因地的不同而實(shí)現(xiàn)有效的再加工。如何創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源成為有效教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 教材 創(chuàng)新 實(shí)踐

我們現(xiàn)在對(duì)是教教材還是用教材教已經(jīng)沒(méi)有多大分歧。教材是教學(xué)的藍(lán)本，現(xiàn)在教材有多種版本，但是課標(biāo)只有一個(gè)。教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。下面結(jié)合幾個(gè)例子展開(kāi)論述。

一

在教學(xué)北師大版教材的“三角形”一章中，我有這樣一種設(shè)想：把“作三角形”的內(nèi)容提到“三角形的判定”前面上，先讓學(xué)生有“手感”。我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行這樣的教學(xué)，事后看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較前一輪的學(xué)生好，學(xué)生能夠按照書上指導(dǎo)的方法進(jìn)行畫圖和作圖，也能對(duì)圖形的是否全等做出較明確的判斷，即根據(jù)全等圖形的定義判斷兩個(gè)三角形是否全，等等，學(xué)生只要對(duì)兩個(gè)通過(guò)作圖得到的三角形進(jìn)行重合比對(duì)，就能從感性上先得知這樣制作的三角形是全等的，這為后面的理性判斷三角形全等打下了基礎(chǔ)。

二

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，更加有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。教材是知識(shí)的載體，是教學(xué)的輔助工具，工具的使用不是一成不變的，有時(shí)變一變，可以達(dá)到意想不到的效果。教材的改變和創(chuàng)新一定要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，要尊重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)特點(diǎn)，以學(xué)生的知識(shí)發(fā)展為依據(jù)，如從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)和思考問(wèn)題，可能會(huì)對(duì)學(xué)生更加有幫助。

例如，我在教北師大版的七年級(jí)下冊(cè)第二章《平行線》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)“三線八角”，再認(rèn)識(shí)平行線的性質(zhì)。書上是根據(jù)直觀的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)同位角，我對(duì)同位角的“同”進(jìn)行解釋：同即同方位，同側(cè)，同上或同下。我根據(jù)知識(shí)的統(tǒng)一性，將內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角也一起認(rèn)識(shí)到位。內(nèi)錯(cuò)角的“內(nèi)”是兩直線之間，“錯(cuò)”是錯(cuò)開(kāi)，在異側(cè)，在第三條截線的不同側(cè)，如同一墻的一內(nèi)一外；同旁內(nèi)角的“同旁”是第三條截線的同旁，如同在一墻的同邊，而內(nèi)字依然是兩直線的中間。我結(jié)合“看圖與名稱”的方法與學(xué)生一起認(rèn)識(shí)這三種角，對(duì)“三線八角”進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，然后當(dāng)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)和鞏固。這樣學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)識(shí)就簡(jiǎn)單了，也更深刻了。在后來(lái)的練習(xí)和檢測(cè)中，學(xué)生對(duì)三線八角的認(rèn)識(shí)比往屆的學(xué)生掌握情況更好，都能清楚地識(shí)別它們。這節(jié)課后，在第二節(jié)課就八角滿足什么條件時(shí)，才會(huì)兩條直線平行這一問(wèn)題組織學(xué)生做深入探索。從這次的教材的創(chuàng)新使用和組編，給學(xué)生的思考與探索空間和時(shí)間寬裕了許多。

三

創(chuàng)新不是預(yù)設(shè)的，而是一種啟發(fā)，一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和沉淀的發(fā)散，是對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種直接判斷，是一種教學(xué)的靈感。

再如，在教學(xué)方程應(yīng)用題時(shí)，我用打油詩(shī)指導(dǎo)學(xué)生的解題思路，全詩(shī)如下：

解應(yīng)用題之有法可依

三遍四遍題意現(xiàn)，分析真現(xiàn)題中量。

設(shè)元找量列方程，稿中已有等式現(xiàn)。

回頭再審題意無(wú)，方知方程妙絕倫。

耐心解題把式用，我笑應(yīng)用真簡(jiǎn)單。

其中關(guān)鍵是結(jié)合各種分析方法在紙上列出各量之間的關(guān)系，把相關(guān)量表示清楚，就會(huì)促使學(xué)生加快理解應(yīng)用題的解題策略。教學(xué)中以它為指導(dǎo)思想，以實(shí)際的解題為實(shí)踐，通過(guò)與老師的溝通，學(xué)生很快就喜歡解決應(yīng)用題了，對(duì)應(yīng)用題的畏懼感隨之減少。

我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)新，要不斷改善，幾個(gè)輪回，都應(yīng)用老把式教學(xué)，會(huì)跟不上時(shí)代，跟不上年輕一代的思想，教師只有不斷學(xué)習(xí)和改革，在學(xué)習(xí)中教學(xué)，在適應(yīng)中進(jìn)一步成長(zhǎng)，同年輕人一起再成長(zhǎng)，這樣的教學(xué)才會(huì)更有生命和活力。

四

改變內(nèi)容的呈現(xiàn)方式可以起到事半功倍的效果，這也是創(chuàng)新的一種，對(duì)內(nèi)容表達(dá)的創(chuàng)新，創(chuàng)新只要有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，有時(shí)可以適當(dāng)?shù)馗淖儠系膮⒖即鸢?。例如，在七年?jí)下冊(cè)的有效數(shù)字教學(xué)中，對(duì)學(xué)生很難區(qū)分的有效數(shù)字問(wèn)題，我改用科學(xué)計(jì)數(shù)法就很簡(jiǎn)單地解決了這個(gè)問(wèn)題：

一個(gè)容器中的液體體積為16.7毫升，要求近似到十位，書上給的答案是近似到10毫升，就得到近似數(shù)20毫升，這個(gè)數(shù)的有效數(shù)字是2。學(xué)生看完這個(gè)答案是很迷惑的，沒(méi)看前面，看20，認(rèn)為是近似到個(gè)位，哦，是不對(duì)的。又在前面學(xué)過(guò)科學(xué)計(jì)數(shù)法，大于10的可以用科學(xué)計(jì)數(shù)法，我在教學(xué)時(shí)進(jìn)行改革，把答案寫成2×10的形式，這樣看，2就是有效數(shù)字，且數(shù)值是20，一下子變得清晰。

只要從學(xué)生的理解和發(fā)展水平多考慮，我們的創(chuàng)新就會(huì)不斷，教學(xué)就會(huì)更加活躍。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和培養(yǎng)目標(biāo)，在充分研讀教材、尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材作智慧的重構(gòu)，并在用好用活教材的過(guò)程中不斷超越教材，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這應(yīng)該是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中永恒的“亮點(diǎn)”。endprint