摘 要：有些教師常常說(shuō)道：“那些學(xué)困生再抓也沒(méi)用，不如抓一些優(yōu)生來(lái)提高成績(jī)……”正是這樣的想法導(dǎo)致許多學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科避而遠(yuǎn)之，然而自從我校在承接了“促進(jìn)學(xué)困生有效參與數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略”課題研究工作后，教學(xué)中經(jīng)常實(shí)施合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)它是提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。好的教學(xué)方法真的會(huì)起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)困生；自信；交鋒

實(shí)踐證明，在合作學(xué)習(xí)中會(huì)有更多的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，我現(xiàn)在帶的班，小學(xué)升初中時(shí)只有9人及格，沒(méi)有1人上90分，一年后學(xué)生的平均成績(jī)提高到104分，只有1人不及格，而取得這些進(jìn)步的最主要原因是我注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，為此我認(rèn)為：促進(jìn)學(xué)困生有效參與數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

一、合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)困生的自信，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中擔(dān)心過(guò)多的探究會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，而不注重知識(shí)的形成過(guò)程，尤其是對(duì)學(xué)困生的參與學(xué)習(xí)不夠重視，其實(shí)合理安排小組合作學(xué)習(xí)可以讓所有學(xué)生感受到自己的作用，可以增強(qiáng)他們的自信，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，我們班的馬××同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，不善言談，即使有不明白的也不敢問(wèn)，自己總是不敢邁出第一步，自從在課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)后，她變得健談了，懂得邁出，知道正確的表達(dá)方式，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣了，問(wèn)題也多了，短短一年成績(jī)有了很大提高。合作學(xué)習(xí)能使課堂上出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒、智慧的碰撞。

有時(shí)教師的嚴(yán)厲會(huì)讓學(xué)生望而生畏，尤其是學(xué)困生更加不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，而良好的課堂氛圍是調(diào)動(dòng)和增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提和保障，從而使課堂上出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒、智慧的碰撞。

二、在游戲中體會(huì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)間的友誼

合作學(xué)習(xí)不僅能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，還能在課后以游戲的形式去體會(huì)。但為了有效地實(shí)施數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)要避免以下問(wèn)題出現(xiàn)：

1.合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題探究性不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，面對(duì)教師提出的問(wèn)題學(xué)生各說(shuō)各的，不能共同討論，不能發(fā)揮團(tuán)體的智慧，甚至不明確要討論什么，使合作學(xué)習(xí)成了“合坐”學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)中教師過(guò)于放手

教師將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作僅是學(xué)生之間的合作，把自己當(dāng)作課堂中的旁觀者，不能很好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，只為完成教學(xué)設(shè)計(jì)，象征性地在各小組游走，最后開(kāi)始聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)，沒(méi)有真正融入合作學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)中過(guò)于凸顯優(yōu)生而忽略學(xué)困生

課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)主要目的是學(xué)生之間、師生之間形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)小組成員不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，而學(xué)困生獨(dú)立思考的能力較差，基礎(chǔ)薄弱的他們不能很主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而一些基礎(chǔ)較好的優(yōu)生會(huì)不顧學(xué)困生是否明白草草結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)，而此時(shí)教師也會(huì)忽視學(xué)困生，會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。

4.不能堅(jiān)持實(shí)施數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)

常言道：貴在堅(jiān)持，成在堅(jiān)持，起初在課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到不能完成教學(xué)任務(wù)的情況，會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有足夠的時(shí)間練習(xí)的情況，也會(huì)有沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果的情況，其實(shí)合作學(xué)習(xí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要時(shí)間，需要過(guò)程，尤其是學(xué)困生得到的益處需要時(shí)間證明。

如今的數(shù)學(xué)教材越來(lái)越接近生活，尤其是評(píng)價(jià)體系不再完全以枯燥無(wú)味的死題呈現(xiàn)，出現(xiàn)更多的是靈活的、發(fā)散的、需要多方面考慮的問(wèn)題，為此，一如既往的教死書(shū)已不能滿足新課程理念對(duì)教師的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)不同的課型采用不同的學(xué)法指導(dǎo)，才能起到事半功倍的效果。

作者簡(jiǎn)介：馬如珍，女，1979年12月出生，本科，新疆維吾爾自治區(qū)伊寧縣愉群溫回族鄉(xiāng)阿勒推中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。