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論體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系

梁 占 歌1，汪 美 芳2

(1.合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育部，安徽 合肥 230036)

摘要：作為一門新興學(xué)科，體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐方面尚未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，究其根源，其理論體系還比較混亂。本文認(rèn)為，應(yīng)該從體育教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面作為構(gòu)建體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)設(shè)計(jì)；理論體系；內(nèi)容；結(jié)構(gòu)；研究對(duì)象

眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)理論自從20世紀(jì)80年代中期引進(jìn)國(guó)內(nèi)以來，其理論研究就一直處于引介和消化國(guó)外研究成果的狀態(tài)。國(guó)內(nèi)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究也是伴隨著教學(xué)設(shè)計(jì)的研究而逐步發(fā)展起來的。但目前來看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論還缺乏本土化的研究，在指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐方面尚沒有發(fā)揮出其理論優(yōu)越性。這是因?yàn)椤爱?dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)理論本身存在著諸如邏輯起點(diǎn)錯(cuò)位、解釋力不夠、只提供教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，難以解決具體的教學(xué)問題等多種缺陷”[1]。同時(shí)，由于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系不明確，也給體育教師帶來了“體育教學(xué)設(shè)計(jì)就是備課形式的改變”的困惑。對(duì)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論，作為教學(xué)一線的體育教師更關(guān)心的是其能否提供解決具體教學(xué)問題的分析思路和具體操作方法，也就是針對(duì)具體的教學(xué)問題能否提供更具體、更有效的教學(xué)策略?；诖?，筆者試圖構(gòu)建體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，旨在拋磚引玉，以便于大家能夠?yàn)轶w育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論大廈添磚加瓦。

1構(gòu)建體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的基本問題分析

1.1體育教學(xué)設(shè)計(jì)的概念分析

對(duì)于“體育教學(xué)設(shè)計(jì)是什么”的判斷，我們需要從教學(xué)設(shè)計(jì)等母學(xué)科上汲取營(yíng)養(yǎng)。眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代在西方國(guó)家形成和發(fā)展起來的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的新興應(yīng)用學(xué)科。作為教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支，眾多學(xué)者對(duì)什么是教學(xué)設(shè)計(jì)的疑慮進(jìn)行了大量而卓有成效的研究，也因此形成了多種不同的觀點(diǎn)。最具代表性的觀點(diǎn)如下：第一種，教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過程。像美國(guó)學(xué)者加涅、肯普、史密斯、雷根和中國(guó)學(xué)者烏美娜等人都將教學(xué)設(shè)計(jì)理解為一種動(dòng)態(tài)的過程，突出教學(xué)設(shè)計(jì)過程的可預(yù)測(cè)性，“重點(diǎn)放在探討如何指導(dǎo)教師制定計(jì)劃，如何一步一步地達(dá)到目標(biāo)”[2]。第二種，以梅瑞爾為代表的“技術(shù)說”。認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境的技術(shù)。其目的是為了更好的使學(xué)生獲得知識(shí)技能。第三種觀點(diǎn)是“程序或方案說”。該觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是“一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序”。其目的在于為教學(xué)的設(shè)計(jì)過程提供模式化的方案。以上三種觀點(diǎn)的產(chǎn)生主要是研究者看待問題的視角不同造成的，各有優(yōu)點(diǎn)和局限性。正如美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家賴格盧特所言，每一個(gè)人對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”都有著自己的理解。你可以將它看作過程，也可以將它看作結(jié)果。將教學(xué)設(shè)計(jì)看成是結(jié)果的人，主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)最后要形成的產(chǎn)品或者要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。將教學(xué)設(shè)計(jì)看成是過程的人，重點(diǎn)放在探討如何指導(dǎo)教師制定計(jì)劃，如何一步一步地達(dá)到目標(biāo)[3]。

在體育教學(xué)實(shí)踐者看來，教學(xué)方案就是教學(xué)設(shè)計(jì)。而對(duì)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論者來說，他們更關(guān)注“過程”，以便于通過體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程的合理性來保證教學(xué)方案的有效性。由此看來，“過程”應(yīng)是體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的核心內(nèi)容。所以，基于上述分析，我們還是更傾向于將體育教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一種規(guī)劃教學(xué)的過程，這樣更有利于我們的體育師資的培養(yǎng)。為此，我們認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了獲得優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)效果，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論及體育學(xué)相關(guān)理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法，對(duì)體育教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行具體規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的過程。我們認(rèn)為這種過程是可以用文字的形式記錄與表述的。也就是說，這種過程的最終表現(xiàn)形式是行動(dòng)方案或教學(xué)指導(dǎo)方案。

1.2體育教學(xué)論與體育教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系

從理論發(fā)生學(xué)的視角來看，異域教育的啟迪，本土教學(xué)的實(shí)踐，均為體育教學(xué)理論的生長(zhǎng)注入了活力提供了元?jiǎng)恿ΑＭ瑫r(shí)也凸顯了學(xué)校體育在教學(xué)觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式等方面不斷地發(fā)生著變化，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)理論在面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)喪失了解釋力，更難為體育教師專業(yè)化能力的提高做出貢獻(xiàn)。為此，我們需要對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐和理論進(jìn)行探索。正如美國(guó)課程論專家施瓦布在《實(shí)踐：課程的語言》一文中所宣稱，課程領(lǐng)域已步入窮途末路，按照現(xiàn)行的方法和原則已不能維持其研究，它需要新原則，以便對(duì)其問題的特點(diǎn)和多樣性形成一種新的觀點(diǎn)。它需要新的方法，以便適應(yīng)課程領(lǐng)域中出現(xiàn)的一整套新問題[4]。于是，人們?cè)隗w育教學(xué)理論這條路上思索著前進(jìn)，也總結(jié)出了許多有益的觀點(diǎn)。在眾多學(xué)者篳路藍(lán)縷的執(zhí)著研究下，人們已經(jīng)從宏觀層面基本厘清了“體育教學(xué)是什么”的問題，對(duì)我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的上位概念的“元認(rèn)知”的探討也有了新的提升。在論及教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系時(shí)，張華教授曾經(jīng)說過，當(dāng)教學(xué)論在20世紀(jì)進(jìn)入科學(xué)化時(shí)期以后其研究的重心不再只是宏觀的哲學(xué)層面的問題，而且還包括微觀的‘教學(xué)設(shè)計(jì)’問題[5]。為此，我們可以說，體育教學(xué)論是從宏觀上描述“體育教學(xué)是什么”的問題，而體育教學(xué)設(shè)計(jì)是從微觀上告訴我們“體育教學(xué)怎樣教”的問題。

1.3教學(xué)系統(tǒng)與體育教學(xué)設(shè)計(jì)

從系統(tǒng)論的視角來看，教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和評(píng)價(jià)七個(gè)基本要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程，每個(gè)要素之間都存在著復(fù)雜的聯(lián)系。因此，教學(xué)的七要素就構(gòu)成了教學(xué)這個(gè)大的系統(tǒng)。我們知道，從微觀層次上講，體育教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)和方法對(duì)體育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。

2體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象

體育教學(xué)設(shè)計(jì)要想成為一門獨(dú)立的學(xué)科，就要有其特定的研究對(duì)象。這是因?yàn)閷?duì)于一門學(xué)科來說，“生死攸關(guān)的一個(gè)問題就是要明確自己的研究對(duì)象和任務(wù)”[6]。研究對(duì)象是一門學(xué)科的理論框架和一般問題，是任何一門學(xué)科必須要思考和解決的問題。由此可見，明確體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象，對(duì)其學(xué)科建設(shè)就顯得尤為重要了。在教學(xué)設(shè)計(jì)不斷向科學(xué)化邁進(jìn)的進(jìn)程中，體育教學(xué)設(shè)計(jì)概念及其研究對(duì)象應(yīng)該成為我們關(guān)注與探討的重要問題。但從體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究歷程來看，很少有人對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象進(jìn)行探討。在教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象也存在著不一致的看法。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是“以解決教學(xué)問題為宗旨的一門新興的教學(xué)科學(xué)”[7]。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是“一門研究學(xué)習(xí)的學(xué)科，也是研究一些列確定技能的學(xué)科”[8]。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是“用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程”[9]。從教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象的不同觀點(diǎn)，可以反映出人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同認(rèn)識(shí)。我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科性質(zhì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其目標(biāo)是解決實(shí)際的教學(xué)問題。從教學(xué)設(shè)計(jì)的程序來看，教學(xué)設(shè)計(jì)包括分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)三個(gè)主要環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)又有若干問題組成。所以，根據(jù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和體育教學(xué)設(shè)計(jì)的概念的理解，我們認(rèn)為，體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象更接近于用系統(tǒng)方法對(duì)體育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。

3體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系建構(gòu)

體育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，那么，從體育教學(xué)設(shè)計(jì)的程序來看，體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)三個(gè)部分。但就其理論體系而言，除了程序外，還應(yīng)該包括其他的成分。我們知道，理論體系的建構(gòu)應(yīng)包含兩方面的問題：內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。內(nèi)容包括體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念、理論假設(shè)和方法，結(jié)構(gòu)是指內(nèi)容之間的具體聯(lián)系和有效組織。

3.1體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念

3.1.1體育教學(xué)系統(tǒng)與體育教學(xué)設(shè)計(jì)

體育教學(xué)系統(tǒng)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而對(duì)體育教學(xué)諸要素的組織安排。而體育教學(xué)設(shè)計(jì)可以概括地定義為對(duì)體育教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程。在教學(xué)實(shí)踐中越來越多的人開始關(guān)注體育教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)問題的實(shí)際解決的作用。

3.1.2體育教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果

教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用層次可以劃分為產(chǎn)品、課堂和系統(tǒng)三個(gè)級(jí)別，其相應(yīng)的設(shè)計(jì)結(jié)果也是不同的。產(chǎn)品級(jí)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果是相對(duì)完整而獨(dú)立的教學(xué)產(chǎn)品，包括各種身體素質(zhì)訓(xùn)練的媒體材料、各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)視頻等；課堂級(jí)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果是針對(duì)一堂課的教學(xué)方案，它是根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，在固定的教學(xué)設(shè)施和資源的條件下進(jìn)行的體育教學(xué)設(shè)計(jì)；系統(tǒng)級(jí)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果主要體現(xiàn)在體育與健康課程的設(shè)計(jì)上。

3.1.3學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容

這三者之間存在著密切的聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中屬于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析的三個(gè)方面。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的發(fā)展水平與期望的發(fā)展水平之間的差距，它反映的是體育教學(xué)所存在的問題癥狀。簡(jiǎn)單地說，學(xué)習(xí)者特征就是“學(xué)習(xí)者具有與教學(xué)有關(guān)的某些特性”[10]。每一個(gè)學(xué)習(xí)者在特征上存在著很大差異，面對(duì)學(xué)習(xí)者特征的多樣性，教學(xué)設(shè)計(jì)者必須考慮學(xué)習(xí)者們特征的共性與不同，尋找一條合理的途徑，縮小個(gè)別學(xué)習(xí)者特征之間的差異，以保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和學(xué)習(xí)的有效性。心理學(xué)家奧蘇貝爾和加涅的研究表明，了解和掌握學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)具備的知識(shí)技能是教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵因素[11]。學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的體育知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要條件。

3.1.4教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果

在教學(xué)實(shí)踐中，許多人有時(shí)候?qū)⑦@三者認(rèn)同為一個(gè)對(duì)象。其實(shí)，三者之間還是有些許差別的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)價(jià)值的具體化描述，更多的體現(xiàn)在一節(jié)課或一個(gè)單元的預(yù)期結(jié)果，這種預(yù)期結(jié)果往往是通過學(xué)習(xí)者具體行為的變化得以體現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者眼中的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解，而這種理解往往是不全面的、不深刻的，甚至存在著誤解。因而，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不是一回事。學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過教與學(xué)后所產(chǎn)生的知情意行方面的變化。這種變化有可能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也有可能只是小部分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.1.5學(xué)習(xí)條件

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)條件就是影響學(xué)習(xí)的全部因素，可分為內(nèi)部和外部?jī)煞N學(xué)習(xí)條件。內(nèi)部學(xué)習(xí)條件是指學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能、情感和態(tài)度方面的準(zhǔn)備，外部學(xué)習(xí)條件是指促使學(xué)習(xí)發(fā)生的外部刺激。外部學(xué)習(xí)條件的思想可以更多的從學(xué)習(xí)環(huán)境的角度去考慮。

3.1.6教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、組織形式和媒體等因素的總體考慮。它主要在于強(qiáng)調(diào)如何安排和確定主教材部分的內(nèi)容、如何綜合考慮選擇合適高效的教學(xué)方法、采用何種得當(dāng)?shù)慕M織形式以及輔助手段。而教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中主要指更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，其操作性更強(qiáng)，可以看作“戰(zhàn)術(shù)”范疇。而教學(xué)策略規(guī)定和支配教學(xué)目標(biāo)、原則、方法、媒體、組織形式和手段等的選擇和使用，可以看作“戰(zhàn)略”范疇。所以，教學(xué)方法的選擇和使用只是教學(xué)策略的一部分，教學(xué)策略包含對(duì)教學(xué)過程中其它相關(guān)資源的合理組織、調(diào)控和管理。[12]

一般認(rèn)為，策略是在既定路線方針的指導(dǎo)下，根據(jù)具體情況規(guī)定的行為原則和方式方法。所以，教學(xué)策略最大特點(diǎn)就是變通性(即靈活性)，也就是說，在教學(xué)策略的實(shí)施過程中，需要根據(jù)具體的教學(xué)情境對(duì)教學(xué)策略的相關(guān)要素進(jìn)行變通和組合。教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的、可供參照的一系列教學(xué)行為的組合，它指向于整個(gè)教學(xué)過程，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和課的設(shè)計(jì)上[13]。其實(shí)，教學(xué)策略和教學(xué)模式互存于彼此，一個(gè)教學(xué)策略可以存在于不同的教學(xué)模式中，一個(gè)教學(xué)模式也可以采用不同的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

3.1.7教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。從定義上，還是能看出二者之間最主要的區(qū)別是評(píng)價(jià)對(duì)象不同。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。而教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的對(duì)象是教學(xué)問題的解決方案，這種解決方案可能是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的總體描述, 也有可能是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中某幾個(gè)要素的描述。

3.2體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論假設(shè)

任何理論的成立都有其前提假設(shè)，體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系也不例外。讓人容易接受的理論前提有如下幾條：第一，體育教學(xué)設(shè)計(jì)必須能夠幫助每位學(xué)習(xí)者很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，體育教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)者或教師提供幫助學(xué)習(xí)者可行的方法。第二，運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有利于具有某種特征的學(xué)習(xí)者。第三，體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論必須要關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)部加工和外顯行為的研究，也就是要充分理解人類的學(xué)習(xí)行為是如何發(fā)生發(fā)展的。

3.3體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法

3.3.1體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式

模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式，體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式則是在體育教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的，運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)開發(fā)、設(shè)計(jì)的理論的簡(jiǎn)化形式。它主要體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式是對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)；第二，它是理論性的，代表著體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容；第三，它是對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)化形式。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，它可以有效地促進(jìn)不同需求方的交流。同時(shí)，為教學(xué)設(shè)計(jì)者指明行動(dòng)的方向，以便于設(shè)計(jì)工作的順利開展。

3.3.2學(xué)習(xí)者特征分析的基本框架

體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論必須提供描述學(xué)習(xí)者特征的基本框架。這樣做的目的主要是了解學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，以便于為后續(xù)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。學(xué)習(xí)者的一般特征指學(xué)習(xí)者具有的與具體學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會(huì)特征，它包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況是指學(xué)生從事特定學(xué)習(xí)內(nèi)容之前已經(jīng)具備的知識(shí)技能以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析有助于因材施教的實(shí)現(xiàn)。

3.3.3教學(xué)目標(biāo)的書寫方法

布盧姆的教育目標(biāo)分類理論體系還是比較受人推崇的。而在表述方法上更多的還是采用行為目標(biāo)表述法，這是因?yàn)樾袨槟繕?biāo)表述法能夠清晰地描述出學(xué)習(xí)者在通過體育教與學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的結(jié)果狀態(tài)。然而，對(duì)于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理變化，尤其是“首創(chuàng)性的反應(yīng)形式”，[14]行為目標(biāo)表述法很難闡述，這時(shí)我們可以采用表現(xiàn)性目標(biāo)表述法，通過學(xué)習(xí)者外顯的行為描述其內(nèi)心變化。

3.3.4體育學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與媒體選擇

體育學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指學(xué)習(xí)者所處的外部環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要是指體育教學(xué)中有形的、靜態(tài)的硬件環(huán)境[15]，包括場(chǎng)地器材的布置、學(xué)校所處的自然環(huán)境、與體育教學(xué)有關(guān)的信息、班級(jí)規(guī)模與建制等。社會(huì)環(huán)境是指體育教學(xué)中無形的、動(dòng)態(tài)的軟環(huán)境，[16]包括班風(fēng)和校風(fēng)、學(xué)校體育傳統(tǒng)和風(fēng)氣、體育課堂常規(guī)、班級(jí)教學(xué)氣氛以及教學(xué)中的人際關(guān)系。良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境是有效開展體育教學(xué)活動(dòng)的前提，是順利開展體育教學(xué)活動(dòng)的基本保證。對(duì)于體育實(shí)踐課的教學(xué)來說，媒體選擇也是十分重要的。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，有助于體育教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的順利完成。如掛圖能直觀地展示技術(shù)動(dòng)作的演變過程。攝像器材能清晰地記錄學(xué)習(xí)者的動(dòng)作，通過觀看錄像使學(xué)生找到自己動(dòng)作的不足。

3.4內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)

零散的概念、原理和方法不能構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，還需要符合邏輯的組織結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)思想和方法是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，因此，在組織體育教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論時(shí)可以借鑒體育教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式將理論內(nèi)容組織起來，以反映體育教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法的內(nèi)在聯(lián)系。

4結(jié)語

縱觀體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究歷程，我們認(rèn)為，體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序可以簡(jiǎn)化為：分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。概括而言，分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者特征分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析(學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織、學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)確定的方法)；設(shè)計(jì)包括：體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)策略的設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)包括對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)及體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)。

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Discuss About Theory System of the P.E. Instructional Design

LIANG Zhan-ge1，WANG Mei-fang2

(1.Department of P.E. Science,Hefei Normal University, Hefei 230061;

2. Department of Sport，Anhui Agricultural University,Hefei 230036)

Abstract:As a new subject, the P.E. instructional design hasn’t play a proper role in guiding teaching practice. Consider the reason, the theoretical system is still a more chaotic states. This article hold that we should construct the theory system of the P.E. instructional design from content and structure of the P.E. instructional design.

Key words:P.E. Instructional Design；Theory System；Content；Structure；Research Object

中圖分類號(hào)：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-1869(2015)01-0080-05

作者簡(jiǎn)介：梁占歌(1981-)，安徽碭山人，碩士，講師，研究方向：體育課程與教學(xué)論。

基金項(xiàng)目：合肥師學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)科研基金項(xiàng)目(2012jd08)

收稿日期：2014-09-24