臧玲玲

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004）

創(chuàng)業(yè)教育在世界范圍內(nèi)的廣泛開展催生了高層次創(chuàng)業(yè)人才的需求，創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。歐美國家從20世紀(jì)90年代開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)學(xué)博士的培養(yǎng)，至2012年4月，北美和歐洲有34所大學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目，19所大學(xué)在博士階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)研究方向。［1］作為一個(gè)全新的培養(yǎng)領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目不斷調(diào)整和完善，社會(huì)認(rèn)可度不斷提升。

一、創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目產(chǎn)生的背景

（一）建立創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在要求

在過去的幾十年，創(chuàng)業(yè)教育取得了令人矚目的成就，如提供普及化課程、開展大量實(shí)踐活動(dòng)等。但同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育遭遇了合法性危機(jī)，如創(chuàng)業(yè)教育沒有深度；創(chuàng)業(yè)學(xué)沒有明確的邊界和獨(dú)特的內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)學(xué)不可能發(fā)展成為獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域?？ù模↘atz）通過對美國創(chuàng)業(yè)教育歷史進(jìn)行梳理，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的合法性危機(jī)在于：創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量較低，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者多進(jìn)行跨學(xué)科研究，忽視了創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域本身的獨(dú)特性。［2］

針對上述問題，創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)研究者，加強(qiáng)理論研究、建立學(xué)科框架、產(chǎn)生原創(chuàng)性成果，為現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)踐發(fā)展提供指導(dǎo)。

（二）解決創(chuàng)業(yè)師資短缺的實(shí)踐難題

隨著創(chuàng)業(yè)教育在高校的迅速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)師資成為全球創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中亟需解決的問題。以美國為例，其創(chuàng)業(yè)師資主要由高校捐贈(zèng)席位的教授和兼職教師組成，真正接受過專業(yè)培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育教師比例很少。這些教師大多是其他領(lǐng)域的專家和學(xué)者，沒有接受過專門的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，無法保證教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，大量的兼職教師也存在類似情況。

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)博士是解決創(chuàng)業(yè)師資短缺的主要途徑。實(shí)施創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目有助于提高創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的教師質(zhì)量，從而為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供專業(yè)化師資隊(duì)伍。

二、創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目的目標(biāo)與課程

（一）研究與教學(xué)并重的教育目標(biāo)

由于創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科發(fā)展與實(shí)踐需求，創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目致力于培養(yǎng)博士生的創(chuàng)業(yè)研究能力與教學(xué)能力：創(chuàng)業(yè)研究能力是指從事創(chuàng)業(yè)研究所必須的素養(yǎng)，即創(chuàng)業(yè)研究者能進(jìn)行高水平學(xué)術(shù)研究，產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果；創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力是指能夠從事高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基本能力。如科羅拉多大學(xué)利茲商學(xué)院致力于培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)性研究能力和知識(shí)傳播能力，使其能在頂級大學(xué)中從事教學(xué)和研究工作，并能成為杰出學(xué)者；匹茲堡大學(xué)卡茨商學(xué)院為全美乃至全世界的大學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)學(xué)研究人員和教師。

（二）創(chuàng)新性的課程設(shè)置

創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目的課程設(shè)置不僅具有傳統(tǒng)博士項(xiàng)目課程的特點(diǎn)，如重視基礎(chǔ)類課程、專業(yè)化學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，又能體現(xiàn)新的學(xué)科發(fā)展理念和學(xué)生培養(yǎng)路徑。

1.注重整合性

課程的整合性是創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目課程的主要特色。這里的整合有兩重含義：多學(xué)科內(nèi)容的整合、多學(xué)校資源的整合。

一是多學(xué)科內(nèi)容的整合。如沃頓商學(xué)院的博士生選修課程包括人力資源、企業(yè)戰(zhàn)略、微觀組織行為學(xué)、宏觀組織行為學(xué)、國際管理、創(chuàng)業(yè)研究、家族企業(yè)研究、跨國公司管理、組織心理學(xué)等。［3］英國埃塞克斯大學(xué)針對創(chuàng)業(yè)學(xué)博士生的研討會(huì)主題包括動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)管理和創(chuàng)新、以模糊理論研究創(chuàng)新活動(dòng)、女性創(chuàng)業(yè)研究、社會(huì)合作的歷史與發(fā)展等。［4］上述課程都是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)或心理學(xué)的視角解釋創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生獲得跨學(xué)科的視野，從而更深入理解創(chuàng)業(yè)與商業(yè)，獲得解決綜合性問題的能力。

二是多學(xué)校資源的整合。對不同專業(yè)、院校的課程資源進(jìn)行整合是創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目課程的重要特色。這種方式可以增加學(xué)生的選擇空間，使其有機(jī)會(huì)接觸到不同領(lǐng)域，拓寬自身發(fā)展。如匹茲堡大學(xué)卡茨商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目課程由卡茨商學(xué)院的課程、匹茲堡大學(xué)的課程和卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的課程組成。學(xué)生可以從匹茲堡大學(xué)其他學(xué)院和卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)中選擇輔修課程。［5］

2.強(qiáng)調(diào)研究素養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目對學(xué)生的研究素養(yǎng)極為重視。很多高校都將研究方法作為博士生的重要課程，有不少于12學(xué)分的要求，并提供大量的研究方法工作坊和主題研討會(huì)。如科羅拉多大學(xué)利茲商學(xué)院在主修、輔修課程之外，將研究方法課程單列，要求12～15學(xué)分，內(nèi)容有基本多元統(tǒng)計(jì)（兩學(xué)期）、高級多元統(tǒng)計(jì)（一學(xué)期）和高階方法論課程。其中高階方法論課程包括質(zhì)性和量性方法論，涵蓋調(diào)查設(shè)計(jì)、民族志方法和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容。［6］同時(shí)要求創(chuàng)業(yè)學(xué)博士生作為助理參與研究工作，撰寫研究報(bào)告和論文，并在公開學(xué)術(shù)會(huì)議上做學(xué)術(shù)報(bào)告。

創(chuàng)業(yè)學(xué)要獲得自身發(fā)展，創(chuàng)業(yè)研究者必須進(jìn)行高水平研究，產(chǎn)生原創(chuàng)性成果。如沃頓商學(xué)院的博士生項(xiàng)目目標(biāo)是培養(yǎng)未來的學(xué)術(shù)領(lǐng)袖（creating tomorrow｀s academic leaders），這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要依賴創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目提供嚴(yán)格的理論和研究方法的訓(xùn)練。

3.重視教學(xué)能力

在傳統(tǒng)的博士生培養(yǎng)中，教學(xué)能力往往被忽視。而作為解決創(chuàng)業(yè)師資短缺有效途徑的創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力成為其重要目標(biāo)。2013年，全球最負(fù)盛名的高等商學(xué)院協(xié)會(huì)（Association to Advance Collegiate School of Business，AACSB）頒布了最新商學(xué)院認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)能力作為商學(xué)院博士項(xiàng)目的六大內(nèi)容領(lǐng)域之一。［7］

高校在發(fā)展創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目中也對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)給予了關(guān)注。如匹茲堡大學(xué)卡茨商學(xué)院要求創(chuàng)業(yè)學(xué)博士生修滿不少于6個(gè)學(xué)分的教學(xué)類課程，并作為助教參與教學(xué)工作。對于博士生教學(xué)實(shí)踐的要求包括：第一學(xué)年，學(xué)生必須進(jìn)入本科生或研究生課堂中聽課，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)；第二學(xué)年，學(xué)生作為助教參與課堂教學(xué)，接受教學(xué)工作坊的培訓(xùn)；第三學(xué)年，學(xué)生親自講授本科生課程，并接受相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)；第四學(xué)年，學(xué)生要寫教學(xué)心得和計(jì)劃，為未來的教職生涯做準(zhǔn)備。［8］

4.加強(qiáng)商業(yè)倫理與責(zé)任

加州大學(xué)的彼得·納瓦羅教授對世界排名前50位的美國商學(xué)院進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)商學(xué)院正將商業(yè)道德和企業(yè)責(zé)任置于未來領(lǐng)導(dǎo)者決策的中心位置。［9］AACSB倡導(dǎo)商學(xué)院的商業(yè)倫理規(guī)范包括：明確的體系、政策和程序鼓勵(lì)符合職業(yè)道德的行為；制裁不符合商業(yè)倫理的行為；創(chuàng)設(shè)互助合作的氛圍，開展教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)；積極回應(yīng)社會(huì)變化，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等。

作為商學(xué)院的新項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目受到這些革新的影響。如AACSB2013年頒布的新標(biāo)準(zhǔn)要求考核學(xué)生對國際企業(yè)商業(yè)倫理內(nèi)容的理解與應(yīng)用。英國埃塞克斯大學(xué)進(jìn)行了諸如“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)與社會(huì)福利”等的主題研討會(huì)。［4］對商業(yè)倫理與社會(huì)責(zé)任的重視可以促使創(chuàng)業(yè)學(xué)博士生在課程、研究和擴(kuò)展活動(dòng)中積極關(guān)注和思考相關(guān)問題，并承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任來解決可持續(xù)發(fā)展、跨文化的全球化等社會(huì)問題。

三、創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目的發(fā)展趨勢

AACSB提出商學(xué)院發(fā)展的三大核心：創(chuàng)新、影響力和參與。創(chuàng)新是指鼓勵(lì)多樣化創(chuàng)新活動(dòng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；影響力是指為商業(yè)界、社會(huì)以及全球化時(shí)代的商學(xué)教育發(fā)展所作的貢獻(xiàn)；參與是指積極參與學(xué)術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域，為迎接專業(yè)化、社會(huì)化和個(gè)人化的未來職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。［7］這些新的發(fā)展任務(wù)和要求既是創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目未來發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，也是其發(fā)展的重大機(jī)遇。未來，創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目的發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）確定清晰的培養(yǎng)目標(biāo)

清晰的培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目發(fā)展的首要問題。不同學(xué)院在辦學(xué)歷史、文化傳統(tǒng)和資源配置上的差異必然導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)學(xué)博士教育的培養(yǎng)目標(biāo)的不同，如沃頓商學(xué)院博士教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)術(shù)界領(lǐng)袖”、倫敦商學(xué)院博士教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)下一代商界學(xué)者”、埃塞克斯大學(xué)商學(xué)院博士教育目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)領(lǐng)域的前沿研究”。

明確的目標(biāo)界定確保博士教育質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)愿景的實(shí)現(xiàn)。多樣化、有區(qū)分的商學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)可以更明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、為學(xué)生提供更多職業(yè)選擇。

（二）建立嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)是保證創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目良性發(fā)展的重要保障。商學(xué)院應(yīng)不定期審視自己的博士教育項(xiàng)目，對當(dāng)前狀態(tài)進(jìn)行評估。如AACSB在2013年新標(biāo)準(zhǔn)中著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果（Assurance of learning，AOL），將其納入課程管理之中。AOL要求商學(xué)院滿足學(xué)生對項(xiàng)目的期待，同時(shí)也要滿足各種外部利益群體的要求。AOL關(guān)注項(xiàng)目和課程質(zhì)量的提升，評估學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而為個(gè)人發(fā)展提供有效的反饋和指導(dǎo)。如為每一類學(xué)位項(xiàng)目提供相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注課程管理過程，以此確保其對商業(yè)理論、教學(xué)和實(shí)踐的積極影響。［7］

未來，創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目應(yīng)堅(jiān)持國際化標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，朝著更嚴(yán)格、更全面、更細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。

（三）建立數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享

作為一個(gè)新興領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目處于探索階段，在價(jià)值訴求、課程設(shè)置、發(fā)展路徑上都尚未成熟，因此，需要建立數(shù)據(jù)平臺(tái)，記錄此類項(xiàng)目的發(fā)展、成敗案例、創(chuàng)新方法等，實(shí)現(xiàn)信息共享，加強(qiáng)不同學(xué)院、區(qū)域之間的合作交流。同時(shí)，各院校可以依托數(shù)據(jù)平臺(tái)，建立常規(guī)性的會(huì)議、論壇，匯聚多方智慧，共同分享項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，從而為創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展提供智力支持。

當(dāng)然，數(shù)據(jù)平臺(tái)的建立是要搜集不同院校、區(qū)域的項(xiàng)目數(shù)據(jù)，因此需要多方努力共同完成。同時(shí)，這些數(shù)據(jù)平臺(tái)的建立為不同院校提供可茲參考的經(jīng)驗(yàn)，尤其是對有意向開設(shè)此類項(xiàng)目的院校。

（四）創(chuàng)新的發(fā)展理念

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)學(xué)博士教育發(fā)展的動(dòng)力所在，包括內(nèi)容創(chuàng)新、教育教學(xué)方式創(chuàng)新、擴(kuò)大項(xiàng)目影響力等。

在內(nèi)容創(chuàng)新方面，創(chuàng)業(yè)學(xué)博士教育要立足創(chuàng)業(yè)學(xué)的學(xué)科范疇，加強(qiáng)跨學(xué)科視野，積極吸納最新的管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究成果，以創(chuàng)業(yè)問題為核心形成寬廣的內(nèi)容域，并能根據(jù)時(shí)代發(fā)展適時(shí)更新內(nèi)容；在教育教學(xué)方式上，注重師生、生生之間的交互、與項(xiàng)目類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)相配的交互：多采取合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方式，增加實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；擴(kuò)大項(xiàng)目影響力主要體現(xiàn)在吸納更多學(xué)生參與、拓展項(xiàng)目的范圍和價(jià)值等。吸納更多學(xué)生參與意味著創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目要面向不同的人群、年齡階層、學(xué)術(shù)背景、職業(yè)類別等，降低入學(xué)的硬性條件，強(qiáng)調(diào)能力和潛力。在項(xiàng)目價(jià)值方面，要提倡多樣化價(jià)值訴求。每所學(xué)校由于地域、傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多重因素，在開展博士項(xiàng)目時(shí)會(huì)有所側(cè)重，如有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)職業(yè)或?qū)I(yè)導(dǎo)向的博士項(xiàng)目，而非傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)導(dǎo)向。

四、反思與啟示

我國高校創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目起步較晚，目前只在部分研究型大學(xué)中開設(shè)或在管理學(xué)博士培養(yǎng)中設(shè)置創(chuàng)業(yè)方向，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)等。世界發(fā)達(dá)國家開展創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)為我國提供思考和借鑒。

一是多元化的目標(biāo)定位。項(xiàng)目定位是創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目發(fā)展的首要問題。多元化的目標(biāo)定位兼顧學(xué)術(shù)與教學(xué)、理論與應(yīng)用，而非傳統(tǒng)的精英式目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)學(xué)博士教育的多元目的并不意味著其權(quán)威地位和專有領(lǐng)域的消弭，而是順應(yīng)社會(huì)變化的適時(shí)調(diào)整，可以吸納更多有不同需求的學(xué)生參與，擴(kuò)大其影響力。

二是重視教學(xué)能力。我國高等教育中往往只有本科類師范院校才有嚴(yán)格的教學(xué)能力培養(yǎng)要求，博士生教育大都以培養(yǎng)高層次學(xué)術(shù)人才為目標(biāo)，忽視學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致大學(xué)中的教學(xué)人員大多沒有經(jīng)過專業(yè)的教育教學(xué)訓(xùn)練，存在著教育教學(xué)知識(shí)欠缺、教學(xué)能力缺失、教學(xué)監(jiān)控能力貧乏、教學(xué)反思能力低、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力弱等問題。這些問題的解決都要依靠博士生教育階段對學(xué)生教學(xué)能力的關(guān)注和培養(yǎng)。

三是整合資源、多方位合作。國外高校整合校內(nèi)外課程資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如科羅拉多大學(xué)利茲商學(xué)院整合校內(nèi)課程資源，匹茲堡大學(xué)卡茨商學(xué)院實(shí)現(xiàn)了與鄰近的卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的資源共享和合作。國內(nèi)高校進(jìn)行了相關(guān)探索，在資源共享和就業(yè)服務(wù)方面都建立合作體，如G9聯(lián)盟。未來，創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目的發(fā)展要進(jìn)一步整合院校資源、實(shí)現(xiàn)深度合作。

［1］The list of Ph.D.Programs in Entrepreneurship［EB／OL］.［2013－12－29］http：／／www.slu.edu／eweb／connect／for－students／phd－programs－in－entrepreneurship.

［2］Katz，J.A.The Chronology and Intellectual Trajectory of American Entrepreneurship Education 1876－1999［J］.Journal of Business Venturing，2003，（18）：296.

［3］ 沃 頓 商 學(xué) 院 博 士 生 課 程 ［EB／OL］.［2014－01－08］http：／／www.wharton.upenn.edu／doctoral／programs／management－courses.cfm.

［4］埃塞克斯大學(xué)學(xué)創(chuàng)業(yè)研究中心研討會(huì)［EB／OL］.［2013－12－31］http：／／www.essex.ac.uk／ebs／news＿and＿seminars／seminars.aspx.

［5］Program Requirements for the Doctoral Degree in Business ［EB／OL］. ［2013－12－25］ http：／／www.business. pitt. edu／katz／phd／academics／requirements.php.

［6］Management ＆ Entrepreneurship Courses［EB／OL］.［2013－12－24］http：／／leeds.colorado.edu／management＃courses.

［7］2013Business Accreditation Standards［EB／OL］.［2014－01－05］http：／／www.aacsb.edu／accreditation／business／standards／2013／learning－and－teaching／standard9.asp.

［8］PhD Teaching Policy in Katz Business School［EB／OL］.［2013－12－20］http：／／www.business.pitt.edu／katz／phd／academics／teaching－policy.pdf.

［9］美國大學(xué)商學(xué)院專題研修資料匯編［EB／OL］.［2013－12－30］http：／／www.aftvc.com.