汪秀珍

(安徽安慶技師學(xué)院，安徽 安慶 246003)

針對于《基礎(chǔ)會計》課程而言，其項目設(shè)計的邏輯主線必然是會計核算流程項目，而教學(xué)的任務(wù)則是在工作過程的基礎(chǔ)上來進(jìn)行設(shè)計的。顯然，通過完整的項目體，通過對教學(xué)模式的重新構(gòu)建，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式必然將得到徹底的改變。而項目教學(xué)法的應(yīng)用，不再將能力作為知識來進(jìn)行傳授，能夠讓能力在完成項目的任務(wù)中得到有效的訓(xùn)練，不但能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對于基礎(chǔ)會計知識的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力，也能夠增強課堂教學(xué)的活力，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的實效性。

一、項目教學(xué)法在基礎(chǔ)會計課程中應(yīng)用的優(yōu)勢

一是能夠激發(fā)學(xué)生的積極參與性。對于學(xué)生而言，要想真正的喚起其特有的知識興趣，就必須通過各種手段來讓他們體驗到那種親自參與掌握知識的情感。在項目教學(xué)法的實施過程中，每一個小組都有著自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時每一個小組成員都能夠有動手操作的機會。在項目教學(xué)法的模式下，學(xué)生的身份將得到臨時性的變化，所建立出來的小組包含了工資小組、出納小組、采購小組等等。整個教學(xué)的過程充分的利用了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，通過各種條件的創(chuàng)造來讓學(xué)生對會計的角色進(jìn)行體驗，學(xué)生參與性必然會得到激發(fā)；二是項目教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來。通過項目教學(xué)法的應(yīng)用，教師在授課過程中并不會像傳統(tǒng)教學(xué)那樣來要求學(xué)生單純地進(jìn)行理論性的學(xué)習(xí)，而教師需要通過項目的設(shè)計，來讓學(xué)生圍繞項目的要求建立起各個小組，再通過各個小組的相互合作下來完成各個項目。在整個過程中，教師僅僅起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生都是通過自主的、積極的操作與共同的合作來完成項目任務(wù)的，這極大的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；三是能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。就當(dāng)前的情況來看，我國社會中的各個企業(yè)對于就業(yè)者的要求更多的看中其是否具備良好的實踐水平與動手能力。因此，學(xué)校應(yīng)該更加注重對學(xué)生專業(yè)技能以及動手能力的培養(yǎng)。而項目教學(xué)法恰好就有這樣的優(yōu)勢，在它的應(yīng)用下，課堂教學(xué)不再單純的是理論知識的灌輸，其十分注重理論與實踐的結(jié)合。通過這種教學(xué)環(huán)境出來的畢業(yè)生，必定會在企業(yè)當(dāng)中受到重用[1]。

二、項目教學(xué)法在基礎(chǔ)會計課程的實施步驟

(一)填制憑證項目模塊

作為會計日常工作的重點，會計憑證必然是《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在這一個模塊的教學(xué)當(dāng)中，教師可以給出相應(yīng)的會計原始憑證，來將其作為這項任務(wù)的驅(qū)動，并且將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的知識結(jié)構(gòu)(如賬戶與科目、會計憑證、復(fù)式記賬)進(jìn)行緊密的結(jié)合。讓學(xué)生對會計科目、會計賬戶進(jìn)行自主的設(shè)置，并通過對記賬憑證的填寫來了解與掌握相關(guān)的會計知識。另外，在指導(dǎo)學(xué)生對每筆業(yè)務(wù)記賬憑證進(jìn)行填寫時，應(yīng)將借貸記賬法的原理以及相應(yīng)的會計要素科目引入到實踐當(dāng)中。

(二)登記賬簿項目模塊

在登記賬簿項目模塊中，教師應(yīng)要求學(xué)生自主的完成總賬與明細(xì)賬的登記。首先，分發(fā)一定的總賬與明細(xì)賬頁給學(xué)生，并將登記賬簿項目模塊的教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生將其引入到項目任務(wù)當(dāng)中。在學(xué)生自主登記的過程中必然會遇見各種問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間對于問題的交流與探討。其次，當(dāng)學(xué)生完成登記后，教師應(yīng)該指出學(xué)生賬簿登記中的各種錯誤，并加以指導(dǎo)，將正確的賬簿登記方法與錯賬更正方法告知學(xué)生。最后，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生采用正確的錯賬更正方法來對自己的錯賬進(jìn)行更正。

(三)編制財務(wù)報告項目模塊

在編制財務(wù)報告項目的模塊中，教師應(yīng)該將財務(wù)會計報告與傳統(tǒng)會計學(xué)教材當(dāng)中所涉及到的編制報表前的準(zhǔn)備工作這兩部分的內(nèi)容在充分的結(jié)合下進(jìn)行應(yīng)用。財產(chǎn)清查、對賬、結(jié)賬以及編制試算平衡表便是編制報表之前的準(zhǔn)備工作。但是，在這一模塊的教學(xué)當(dāng)中，由于受到了教學(xué)條件的一定限制以及學(xué)生對于財產(chǎn)清查的實地盤存還缺乏一定程度的了解，因此教學(xué)的順序?qū)⑴c其他模塊存在著較大的差異。在此模塊的教學(xué)中，應(yīng)該沿用傳統(tǒng)教學(xué)的順序，即理論知識的講解→學(xué)生對具體會計處理方法的掌握→組織學(xué)生實踐→完成對賬、結(jié)賬以及編制試算平衡表的任務(wù)→編制財務(wù)報表[2]。

三、項目教學(xué)法在基礎(chǔ)會計課程應(yīng)用中需注意的問題

(一)要注重教學(xué)的構(gòu)建

如今，灌輸式的教育方式顯然已經(jīng)不能夠適應(yīng)于現(xiàn)實社會對于人才的要求，學(xué)生在對信息進(jìn)行接收的過程中不應(yīng)該是傳統(tǒng)的被動角色，而是要讓學(xué)生根據(jù)自身的社會經(jīng)驗與已有的知識基礎(chǔ)來對外在的信息進(jìn)行主動的選擇與處理，從未獲得自己能夠充分理解的知識內(nèi)容，而這樣的教學(xué)模式必定是一個雙向建構(gòu)的過程。在《基礎(chǔ)會計》課程中引用項目教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)來讓學(xué)生對現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗進(jìn)行充分的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)任務(wù)所采用的建構(gòu)教學(xué)原理來分析出需要哪一些專業(yè)知識與技能來完成每一個項目的任務(wù)。同時，教師通過引導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠根據(jù)自身對項目任務(wù)的理解，通過自身經(jīng)驗與現(xiàn)存知識的應(yīng)用來提出方案并解決相應(yīng)的問題[3]。總之，在項目教學(xué)的應(yīng)用過程中，始終都應(yīng)該嚴(yán)格的貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，注重學(xué)生建構(gòu)知識體系的主體性，從而為學(xué)生的探索、思考以及發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新提供出具有積極因素的環(huán)境。

(二)協(xié)調(diào)好理論教學(xué)與項目實踐教學(xué)之間的關(guān)系

就目前的社會形勢而言，只有具備了嫻熟的專業(yè)技能、扎實的專業(yè)知識以及較高的綜合素質(zhì)的人才才會是社會當(dāng)中的“香餑餑”。因此，在針對于《基礎(chǔ)會計》課程進(jìn)行項目教學(xué)法的應(yīng)用時，教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅是提高學(xué)生的專業(yè)技能，而嚴(yán)重的忽略理論知識的講授。顯然，如果學(xué)生缺乏了對會計制度、會計理論知識的掌握，那么基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)效果必定會顯得十分的膚淺，學(xué)生雖然能夠掌握一些財務(wù)處理的方法，但并不能達(dá)到舉一反三的效果。這樣的學(xué)生一旦在形勢不斷變化的現(xiàn)實社會中進(jìn)行實際工作的時候，必然會在面臨一些新問題、新知識的時候顯得不知所措。因此，在采用項目教學(xué)法的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中，不但要強調(diào)項目實踐的環(huán)節(jié)，也要對專業(yè)理論知識引起足夠的重視。

四、結(jié)語

總之，項目教學(xué)法的實施不但實現(xiàn)了《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)從理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學(xué)，它的應(yīng)用也能夠充分的將學(xué)生的創(chuàng)造潛能挖掘出來。通過更加貼近實際工作的項目教學(xué)，學(xué)生必然會在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境下不斷的提升自己的實踐能力、實際問題解決能力等，對于學(xué)生就業(yè)競爭力的提高顯然是非常有利的。

[1]李蕾蕾，魏靜.淺析項目教學(xué)法在應(yīng)用型本科《基礎(chǔ)會計》課程中的應(yīng)用[J].商業(yè)會計，2012，24：128-129.

[2]梁曉鳴.項目教學(xué)法在應(yīng)用型本科《基礎(chǔ)會計》教改中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2014，04：132.

[3]趙芬.項目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》課改中的應(yīng)用與思考[J].新課程學(xué)習(xí)(中)，2011，08：101-102.