肖冬梅

（遼寧公安司法管理干部學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

心理學(xué)是教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，無(wú)疑也是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。心理學(xué)對(duì)課程的觀察著眼于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，因而心理學(xué)要求課程設(shè)計(jì)必須切合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，在課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、模式設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)上要遵循心理發(fā)展規(guī)律。高職教育課程的實(shí)踐性、開(kāi)放性，給課程心理研究提出許多新的課題，心理學(xué)對(duì)高職課程的觀照也更為廣闊和豐富[1]。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中的心理問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)就是要解決“ 教什么”和“ 怎么教”兩個(gè)基本問(wèn)題。

首先是“ 教什么”——即課程決策。它是指根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇、安排教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。課程決策又可分為兩個(gè)方面，即宏觀課程決策和微觀課程決策。所謂宏觀課程決策是指按照既定的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)選擇安排教學(xué)內(nèi)容。它包括教學(xué)大綱的制訂，教材的編寫(xiě)與安排[2]。宏觀課程決策要充分體現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)人才的培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。比如一個(gè)小學(xué)生或一個(gè)中學(xué)生，他們究竟應(yīng)當(dāng)掌握哪些自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，應(yīng)該獲得哪些技能和能力，這些都應(yīng)通過(guò)宏觀課程決策加以體現(xiàn)。宏觀課程決策通常是由教學(xué)主管部門(mén)和有關(guān)教學(xué)專(zhuān)家承擔(dān)。所謂微觀教學(xué)決策是指在教學(xué)目的已經(jīng)確立，教材內(nèi)容已經(jīng)確定的情況下，教師對(duì)具體內(nèi)容的選擇、取舍以及主次安排等。顯然微觀課程決策是由第一線的教師承擔(dān)。

其次是“ 怎么教”——即教學(xué)決策問(wèn)題。它是指在教學(xué)目的已經(jīng)確立，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)固定的條件下，如何對(duì)內(nèi)容進(jìn)行組織，并根據(jù)不同內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法和傳媒，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?！?怎么教”——即教學(xué)決策是完全由第一線的教師承擔(dān)，別人無(wú)法代替[3]。

二、心理學(xué)視野下高等職業(yè)學(xué)院教育的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為方式。具體說(shuō)來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)策略往往表現(xiàn)為具體教學(xué)方法和技能的實(shí)施過(guò)程，但又不同于具體的方法和技能。有學(xué)者將教學(xué)策略細(xì)分為形成認(rèn)知的策略、促進(jìn)信息加工的教學(xué)策略、教學(xué)模式的選擇性策略、課堂教學(xué)指導(dǎo)性策略、促進(jìn)自我發(fā)展的教學(xué)策略、因材施教的策略、課堂教學(xué)管理的策略七部分。作為一個(gè)整體，細(xì)分的教學(xué)策略往往不容易把握。有學(xué)者把教學(xué)策略分成組織策略、陳述策略和管理策略三種類(lèi)型，一個(gè)好的教學(xué)策略還應(yīng)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行反思，富有反思意識(shí)。自我效能系個(gè)體面對(duì)具挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，有自信在付出必要努力后能夠成功；希望系個(gè)體對(duì)目標(biāo)具有努力不懈、堅(jiān)持到底，并想方設(shè)法達(dá)成目標(biāo)的決心；樂(lè)觀系個(gè)體對(duì)現(xiàn)在與未來(lái)所發(fā)生的成敗事件有正向歸因；韌性則是當(dāng)遇見(jiàn)挫敗時(shí)，個(gè)體能夠適時(shí)恢復(fù)甚至超越平時(shí)的心情與能力之水準(zhǔn)，進(jìn)而獲取成功。自我效能是以自身為參照對(duì)象，對(duì)自身在不同情境下能做什么的認(rèn)知判斷與評(píng)估，并由此形成個(gè)體關(guān)于自身能力的預(yù)期、感知、信心或信念，因此它并非穩(wěn)定而不變的，在客體上可以說(shuō)是領(lǐng)域特定性的（根據(jù)領(lǐng)域而決定其自我效能程度），在主體上則可能是一般性的（根據(jù)個(gè)體的個(gè)別差異而決定其自我效能程度），這也是從另一個(gè)角度來(lái)思索自我效能的一般性與領(lǐng)域特定性的性質(zhì)[4]。此外，在認(rèn)知部分，自我效能的高低會(huì)直接影響個(gè)體的思維過(guò)程，產(chǎn)生自我?guī)椭蜃晕易璧K的作用，進(jìn)而影響目標(biāo)設(shè)立與行為歸因等；在動(dòng)機(jī)部分，自我效能的高低會(huì)影響個(gè)體對(duì)環(huán)境的選擇與改變（主動(dòng)或被動(dòng)）、行為的堅(jiān)持性、行為努力程度與行為成就等；在情感部分，自我效能的高低則會(huì)影響個(gè)體是產(chǎn)生正向情緒。樂(lè)觀雖然有其較為一般的樂(lè)觀傾向的意義，但在正向心理學(xué)的運(yùn)用上，則以樂(lè)觀解釋形態(tài)為樂(lè)觀意義之主流，此外，樂(lè)觀不能流于盲目的樂(lè)觀，必須思考以防御性悲觀、功能性樂(lè)觀、彈性的樂(lè)觀為主軸去進(jìn)行積極性的行動(dòng)，從而鼓舞自身去達(dá)成所欲目標(biāo)。在樂(lè)觀意義與性質(zhì)的厘清上，有助本研究能夠更為正確且深入的進(jìn)行。

三、心理學(xué)視野下高等職業(yè)學(xué)院教育策略

（一）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的課堂模式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自然發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念的原理的教學(xué)方法。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為啟發(fā)式教學(xué)奠定了現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)。有指導(dǎo)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是現(xiàn)代意義上的啟發(fā)式教學(xué)。掌握學(xué)習(xí)是由布魯姆提出來(lái)的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%～90%的掌握水平通過(guò)考試為止，然后才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。其具體操作程序大致分為五個(gè)階段，即為掌握而學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、為掌握而定向、進(jìn)行群體教學(xué)、實(shí)施形成性測(cè)驗(yàn)、為學(xué)生提供矯正教學(xué)或拓寬活動(dòng)、實(shí)施終結(jié)性測(cè)驗(yàn)，并告訴學(xué)生獲得的等級(jí)[5]。程序?qū)W習(xí)是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，它將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解成一系列小問(wèn)題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題后及時(shí)得到反饋信息。中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所盧仲衡研究員的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)是在程序教學(xué)思想影響下發(fā)展起來(lái)的一種獨(dú)特的教學(xué)方法。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的課堂模式可以概括為啟發(fā)、閱讀、練習(xí)、反饋、小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上要滿(mǎn)足學(xué)生的需要

學(xué)生上課能否注意聽(tīng)講，受講課的內(nèi)容的影響。如果課程內(nèi)容是豐富多彩的，學(xué)生感興趣的，學(xué)生就能注意聽(tīng)講，否則就不注意聽(tīng)課。教學(xué)內(nèi)容的難易程度也要滿(mǎn)足學(xué)生的需要。教學(xué)中會(huì)看到，學(xué)生上課不注意聽(tīng)講的基本上有兩類(lèi)：一是覺(jué)得課程內(nèi)容太難，無(wú)法聽(tīng)懂；另一類(lèi)是覺(jué)得課程內(nèi)容太容易，不需要聽(tīng)。前面實(shí)驗(yàn)已證明，太難和太簡(jiǎn)單的對(duì)象都不利于注意的穩(wěn)定。所以教師講課時(shí)，要了解學(xué)生的“ 最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)內(nèi)容難易適中。

（三）教學(xué)法方法要靈活多樣

教學(xué)方法是引起學(xué)生注意的重要條件，那種平鋪直敘的“ 填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生是難以保持注意的。所以要采取講、演結(jié)合，講、練結(jié)合等靈活的教學(xué)方法。要合理地利用多媒體教學(xué)手段。

1.在課程目標(biāo)的設(shè)定上，把行為陳述的目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，兼顧課程的技術(shù)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。

2.在課程模式設(shè)計(jì)上，更關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新舊知識(shí)的同化原理、整合協(xié)調(diào)原則對(duì)高職教育課程都很有借鑒意義。

3.問(wèn)題解決理論應(yīng)成為高職教育課程的一個(gè)重要心理學(xué)理論基礎(chǔ)。

4.情境學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)學(xué)習(xí)理論共同支持高職教育課程的實(shí)踐性模式，因?yàn)檎n程的活動(dòng)總是在情境中進(jìn)行的，而情境中的課程學(xué)習(xí)必然是一種活動(dòng)。高職教育課程要關(guān)注人，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)都應(yīng)成為現(xiàn)代高職課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

5.動(dòng)機(jī)理論認(rèn)知風(fēng)格理論是以學(xué)習(xí)者為主體的高職課程理念的基礎(chǔ)。

（四）正確運(yùn)用有意注意規(guī)律組織教學(xué)

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育。學(xué)生具有明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，是注意的前提條件。所以，在教學(xué)中要通過(guò)各種教育形式，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，這是保持有意注意的重要手段[6]。

2.培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的間接興趣。興趣與注意有著密切關(guān)系，特別是間接興趣是培養(yǎng)注意力的一個(gè)重要的心理?xiàng)l件。教師要充分地認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定興趣的重要性。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)效果具有直接影響。除了培養(yǎng)學(xué)生直接興趣之外，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)目的和結(jié)果的間接興趣與強(qiáng)烈欲望。具體怎樣培養(yǎng)前面已經(jīng)講述。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自制力。具有良好的注意品質(zhì)，必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，特別是要具有自制力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到來(lái)自?xún)?nèi)外界的困難，要克服這些困

四、結(jié)論

高等職業(yè)學(xué)院教與育的心理學(xué)正是從心理學(xué)角度，為高等職業(yè)學(xué)院教師更好地掌握教學(xué)和教育的技能、技巧，提供心理科學(xué)的依據(jù)，使高等職業(yè)學(xué)院教育工作更加科學(xué)化、藝術(shù)化和高效化，以適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)學(xué)院教育事業(yè)發(fā)展的需要。

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[3]馮惠.積極心理學(xué)視野下的高校心理健康課改研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014，03：206-208.

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