鄧 薇

大理大學，云南 大理671000

一、法學專業(yè)選修課的教學現狀

自國內高校實行學分制以來，選修課的比重不斷增加。就法學專業(yè)而言，除大部分高校均要求修讀的14 門主干課程之外，不同高校依據各自生源及師資等具體情況開設了不同門類的專業(yè)選修課程。但是，法學專業(yè)選修課的實際教學狀況卻不容樂觀。高校選修課普遍存在的“選而不修”的問題也同樣存在于法學專業(yè)選修課。

二、法學專業(yè)選修課教學現狀的成因

(一)師生對專業(yè)選修課認識不到位

1.學生。通常，專業(yè)選修課制度的設置，有利于學生的專業(yè)知識遷移、學習興趣的拓寬和培養(yǎng)，從而優(yōu)化專業(yè)知識結構，促進個性及綜合素質的發(fā)展。[1]法學學生認為專業(yè)選修課應當輕松有意思并且容易混學分，而擴充專業(yè)知識并非專業(yè)選修課的首要作用。

2.教師。選修課大都由年輕老師任教，學生對于專業(yè)選修課的懈怠情緒也容易給授課教師帶來負面情緒。由此，專業(yè)選修課教師很容易對專業(yè)選修課錯誤定位。這種錯誤的定位通常表現為年輕教師對于學生知識掌握程度考核的松懈以及授課目的的迷失。

(二)教師教學方法保守

依據調查問卷的結果，部分學生在具體建議部分提到了是否選擇某門專業(yè)選修課很大程度上取決于授課教師授課方法是否恰當有趣。但是，對于法學專業(yè)選修課，目前大部分教師依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，缺少與學生互動。事實上，專業(yè)選修課是在專業(yè)必修課的基礎上，更進一步的掌握專業(yè)知識，加深對專業(yè)知識的理解，關注較深、較廣、較新的知識技能，它的知識點較多，必須盡可能的體現前沿信息，擴寬專業(yè)知識[2]。

(三)教學評價方式單一

目前，我國大部分高校采用的是在一門課程結束時，由教師對學生是否達到某一標準進行一次性評價的評價方式。雖然在期末成績中，有30%—40%的平時成績，但是平時成績一般只包括平時作業(yè)和出勤兩項內容，這種評價方式很難對學生起到及時的督促、引導和激勵的作用，更加無法提高學生的綜合素質。[3]正是以上原因導致了不少學生認為專業(yè)選修課是輕松混學分的課。

三、法學專業(yè)選修課教學對策探索

(一)引導學生正確認識法學專業(yè)選修課

合理采用導師制。所謂導師制是指針對入學新生配置專業(yè)教師擔任學習導師，導師對學生的專業(yè)學習、生活、品德等進行指導。作為導師，應當率先認識到法學專業(yè)選修課是對必修課知識的擴展和深入。目前中國法學院的主要產品特別是教育產品更加面向市場了——真正的市場。這一趨勢從1990年代就開始了，如今仍在繼續(xù)并可望繼續(xù)擴展。[4]因此，導師應當發(fā)揮積極充分的作用，在指導過程中幫助學生正確認識法學專業(yè)選修課。

(二)優(yōu)化課程設置

第一，合理安排必修課與選修課。專業(yè)選修課應在相應的必修課結課之后開設，這既保障了學生學習專業(yè)選修課所必須的系統(tǒng)知識的掌握，同時也可以確保學生更好的理解專業(yè)選修課的意義，并順利實現知識的正遷移。所謂正遷移，是指利用已獲得的專業(yè)知識對專業(yè)選修課的學習起促進作用，正遷移的思維方法是通過類比、推理、溝通新舊事物之間的聯系，來發(fā)揮專業(yè)知識在學習專業(yè)選修課的鋪墊作用。

第二，在理論教學的基礎上進一步增加應用性課程，面向市場培養(yǎng)適格的西部法律人才。諸多法學家對于法學教育應當是職業(yè)教育還是精英教育進行了無休止的探討，至今，大部分法學家都同意法學教育的目標就是培養(yǎng)應用類法律人才，也就是依據法律職業(yè)的基本要求培養(yǎng)法律人才。深處西部的法學專業(yè)，更應當面向現實需求市場，合理開設更多不同方向的滿足學生實際需求的應用性課程，進而實現培養(yǎng)適格西部法律人的目標。

(三)積極調動年輕教師的積極性和創(chuàng)造性，改良教學方法，靈活采用多種教學方法

除了眾所周知的“填鴨式”的教學法以及案例教學法，法學專業(yè)還可以充分調動年輕教師的積極性和創(chuàng)造性，針對專業(yè)選修課的課程特征及培養(yǎng)目的，嘗試采用講座法和復述法。區(qū)別于以法官斷案的思維為中心的案例法，講座法側重專題講座的形式，而復述法則是在課前布置作業(yè)，要求學生在課堂上復述書籍上的相關知識點并由此展開討論。

(四)以形成性評價代替一次性評價

所謂形成性評價，是指在教學過程中對學生的學習進展情況和教師的教學進行監(jiān)控與評價，并將評價中收集到的信息用于調整和改良教學，以期促進學生進步。這種評價方式優(yōu)于一次性評價主要體現在反饋的及時性、全面性等方面。簡而言之，采用形成性評價，學生能夠在課程授課過程中而非授課結束后了解到自己的學習情況，進而及時糾正自己的錯誤，積極投入學習。同時，授課教師，特別是年輕教師也能夠在授課過程中發(fā)現問題并及時調整授課方式。

[1]張洪峰，蔡廣宇.大學生學習遷移能力現狀及培養(yǎng)措施探討[J].高教論壇，2010(2):54 -55.

[2]呂志鳳，戰(zhàn)風濤.淺談高校專業(yè)選修課的教學改革與實踐[J].中國電力教育，2011(10):43.

[3]李洋，安海燕.以形成性評價提高專業(yè)選修課成效淺議[J].黑龍江教育.2012(7):68.

[4]蘇力.當代中國法學教育的機遇與挑戰(zhàn)[J].法學，2006，02:12.