耿冬梅

在高中階段的歷史課堂中，高一的課堂對(duì)教師最具吸引力，因?yàn)樗茏畲笙薅鹊貙?shí)現(xiàn)教師的成就感、使命感。初入高中的學(xué)生對(duì)知識(shí)好奇，求知欲強(qiáng)，教師授課輕松、愉快、效率高；而高三的學(xué)生則面臨高考的壓力，不愿在歷史這樣的學(xué)科中花費(fèi)過(guò)多的精力。那么，高中歷史教師應(yīng)該如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)呢？如何挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛能呢？怎樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，教師要改變課堂的教學(xué)模式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，采用程序性知識(shí)教學(xué)，做站在學(xué)生背后的歷史教師。

一、由陳述性知識(shí)教學(xué)向程序性知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變

陳述性知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生記憶知識(shí)的能力，而程序性知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生依照程序完成某項(xiàng)活動(dòng)的能力。在以往的高中歷史課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用陳述性知識(shí)教學(xué)，一節(jié)課說(shuō)教貫穿始終，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的說(shuō)教。這種“填鴨式”的教學(xué)模式太枯燥、單調(diào)、呆板，久而久之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。其實(shí)，陳述性知識(shí)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只要認(rèn)真看書(shū)就能基本掌握，遇到的問(wèn)題通過(guò)練習(xí)和課堂討論就能解決。這種教學(xué)模式長(zhǎng)期被歷史教師采用，其原因除了教師的思想落后、專業(yè)素養(yǎng)不足之外，還在于它的易用性，學(xué)生將基本歷史知識(shí)熟記于心，在考試時(shí)就能隨時(shí)調(diào)用。

但教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“我們講授某門(mén)課程并不是為了形成有關(guān)課程的小型百科全書(shū)，而是讓學(xué)生自己去思考……”因此，教師在課堂上教授陳述性知識(shí)不應(yīng)是歷史教學(xué)的目的，教學(xué)歷史并不是為了讓學(xué)生成為背誦歷史知識(shí)的機(jī)器，而是讓學(xué)生掌握運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力和方法，學(xué)有所獲，學(xué)有所用。這就需要教師將陳述性知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)教學(xué)，重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，組織新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法和技巧，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)去、講得出來(lái)，成為課堂的主人。

二、程序性知識(shí)教學(xué)的應(yīng)用

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問(wèn)題的能力。這實(shí)際上概括了中學(xué)歷史教學(xué)中程序性知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容。那么，在歷史課堂中，教師應(yīng)如何實(shí)施程序性知識(shí)教學(xué)，讓歷史課堂重新煥發(fā)魅力呢？

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)問(wèn)。

很多高三歷史教師為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，包辦了本應(yīng)學(xué)生自己做的事，如制作包含高考考點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案，這就導(dǎo)致了學(xué)生只愿看學(xué)案，不愿看書(shū)，等待教師解答問(wèn)題，等待教師告知答案，缺乏必要的思考，不會(huì)問(wèn)問(wèn)題，不會(huì)創(chuàng)新思維。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是不能適應(yīng)社會(huì)的，所以歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)問(wèn)。

首先，教師要留給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考。學(xué)習(xí)、思考的內(nèi)容可以是上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)，也可以是這節(jié)課要學(xué)的知識(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)儲(chǔ)備知識(shí)，才會(huì)提出疑問(wèn)。其次，教師要給與學(xué)生充分的肯定。每一個(gè)提出問(wèn)題的學(xué)生都有勇氣，這種勇氣需要鼓勵(lì)和肯定，不論學(xué)生提出的問(wèn)題是好是壞，教師都要充分肯定這種勇氣。再次，教師要教會(huì)學(xué)生如何提出問(wèn)題，怎樣才能提出有價(jià)值的問(wèn)題。這需要教師細(xì)心、耐心的引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的問(wèn)題情境，讓他們產(chǎn)生疑問(wèn)。

2.有效組織課堂教學(xué)。

教師是課堂教學(xué)的組織者，教師積極的組織引導(dǎo)會(huì)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。以往教師的課堂組織僅僅局限于教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，好好記，而程序性知識(shí)教學(xué)需要?dú)v史教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)組織教學(xué)。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，一定要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材的難易程度合理地重組教材，真正地從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，并在體現(xiàn)學(xué)生主體性的前提下，充分發(fā)揮自身課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。

3.做站在學(xué)生背后的教師。

課程改革的核心理念在于教師少講，學(xué)生多做，但教師的少講不等于不講，學(xué)生的多做不等于全做。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適時(shí)設(shè)疑，提出問(wèn)題，讓學(xué)生探討答案，樂(lè)于學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師所做的工作只是適時(shí)點(diǎn)撥、及時(shí)引導(dǎo)。無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置、提出，還是問(wèn)題的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，都需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備，查閱資料，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浣滩?、備考綱、備學(xué)生。

總之，我們要成為一名站在學(xué)生背后，默默關(guān)注、深情欣賞，并不斷推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的教師，為課程改革、為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量！F