周磊峰

【摘要】新課改要求教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文探究能力，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中靈活地進(jìn)行“收”與“放”。本文以蘇教版普通高中語(yǔ)文必修五為例，淺析教師在哪些地方該“收”，哪些地方該“放”。

【關(guān)鍵詞】蘇教版;文言文;“收”與“放”

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師的“收”體現(xiàn)在一種對(duì)于文本的“回歸”。文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于學(xué)了多少，而在于能否將課內(nèi)學(xué)過(guò)的文言知識(shí)遷移到課外，所以在由“言”過(guò)渡到“文”之后，教學(xué)還應(yīng)回歸文本，對(duì)課內(nèi)學(xué)過(guò)的文言知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。比如在最后一課時(shí)里，留出一部分時(shí)間，對(duì)這篇課文的文言實(shí)詞、虛詞、句式等進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生腦海中的文言知識(shí)更加系統(tǒng)化，便于遷移。

這種對(duì)于文本的“回歸”還體現(xiàn)在充分利用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，必修五是最后一本必修教材，可以借講解必修五文言文的機(jī)會(huì)，在歸納的同時(shí)順便以提問(wèn)的方式對(duì)必修一到必修四的文言知識(shí)進(jìn)行一下回顧。比如在講到“以”這個(gè)虛詞時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生一些學(xué)過(guò)的句子，比如“不積跬步，無(wú)以至千里（以：用來(lái)……的辦法）”“作《師說(shuō)》以貽之（以：來(lái)）”“舉匏尊以相屬（以：來(lái)）”“不賂者以賂者喪（以：因?yàn)椋薄耙杂谐叽缰兀ㄒ裕翰牛薄耙允虑刂亩Y天下之奇才（以：用）”“卒以吾郡之發(fā)憤一擊（以：因?yàn)椋薄案乙詿﹫?zhí)事（以：拿）”“戒奢以儉（以：連詞，相當(dāng)于‘而）”“昔者先王以為東蒙主（以：把）”，對(duì)這些曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文言知識(shí)點(diǎn)的考察，既能起到回顧的作用，又有利于更加全面地進(jìn)行歸納。

教師在文言文的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)適當(dāng)?shù)亍胺拧?，這種“放”可以從課文解析和教學(xué)方法兩個(gè)角度來(lái)理解。從課文解析方面看，有些文言文不必深挖，但有些文言文卻是一種值得深挖的好例子，教師可以從“課內(nèi)補(bǔ)充”和“課外延伸”兩個(gè)方面適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)。《項(xiàng)脊軒志》這篇課文其實(shí)是歸有光原文的節(jié)選，因?yàn)樵谡n文的第三、四段之間，編者刪掉了一段原文，原文內(nèi)容是“項(xiàng)脊生曰：‘署清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺(tái)。劉玄德與曹操爭(zhēng)天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧與一隅也，世何足以知之？余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉瞬目，謂有奇景，人知之者，其謂與坎井之蛙何異！”

補(bǔ)充這一段文言文，先讓學(xué)生自己嘗試翻譯，然后再糾正并提供正確的注解，不但可以給學(xué)生一個(gè)自我考察的機(jī)會(huì)，還能幫助學(xué)生積累更多的文言詞匯。此外，同樣是針對(duì)補(bǔ)充的這一段文言文，還可以讓學(xué)生思考編者將此段刪去的意圖，最后明確是因?yàn)榇硕巫髡咭钥簿茏杂?，自我解嘲，表達(dá)了自己生不得志的感慨，而節(jié)選的課文更多表達(dá)的是溫馨的情感，編者為了統(tǒng)一主題所以刪去了這段文字。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也能在潛移默化中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作時(shí)也要做到主題明確，思想連貫。

在教學(xué)方法上更加要適當(dāng)?shù)亍胺拧?，要放手讓學(xué)生去抄、去說(shuō)、去寫(xiě)。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”的基本順序進(jìn)行徹底變革，變“先講后學(xué)”為“先學(xué)后教”。必修五的教學(xué)對(duì)象是高二的學(xué)生，高二的學(xué)生已經(jīng)具備基本的文言文閱讀能力，對(duì)于文言知識(shí)點(diǎn)較少且注釋詳細(xì)的課文，比如《漁父》《長(zhǎng)亭送別》等，教師就可以引進(jìn)先學(xué)后教的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。先學(xué)后教，需要學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)的效率，教師可將預(yù)習(xí)的任務(wù)作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，切不可開(kāi)了灌輸式教學(xué)的先例，以致讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，而不愿自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先將課文下面的注釋抄到對(duì)應(yīng)的文言字詞下面，并嘗試自主翻譯課文，將不能理解的地方做好標(biāo)記。不要鼓勵(lì)學(xué)生一遇到不懂的就查字典或者問(wèn)老師，而要鼓勵(lì)學(xué)生遇到不懂的文言詞匯先聯(lián)系上下文猜測(cè)其意思。近幾年江蘇省語(yǔ)文高考試卷上的文言文試題都對(duì)學(xué)生“猜”的本領(lǐng)有所考察，畢竟文言詞匯那么多，不可能全部掌握，只能靠猜。以2013年江蘇省語(yǔ)文高考試卷為例，文言文閱讀的選文出自《三國(guó)志》裴松之注引《魏略》，選文講的是李安國(guó)的事跡。試卷第八題是翻譯，一共三句，第二句稍有難度，原句是“豐子韜以選尚公主，豐雖外辭之，內(nèi)不甚憚也?！逼渲锌键c(diǎn)在于“選”“尚”“外”“內(nèi)”四個(gè)字?！吧小焙竺孢B的是“公主”，李豐的兒子李韜怎樣公主了呢？學(xué)生可以猜測(cè)是“娶公主”，聯(lián)想到古代的規(guī)章制度，公主高高在上，自然是要仔細(xì)挑選駙馬的，而李韜只能是“被選”，所以“選”要翻譯為被動(dòng)，“憚”是指內(nèi)心的感受，所以可以猜測(cè)“內(nèi)”翻譯為“內(nèi)心”，那么相對(duì)的“外”就可以翻譯為“表面上”。學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義的本領(lǐng)不可能一蹴而就，而是需要在平時(shí)的文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)的。上課時(shí)，教師可先花費(fèi)三分之一的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，個(gè)人不能解決的，小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決的，再提出來(lái)教師重點(diǎn)講解。剩下的三分之二時(shí)間，教師則重點(diǎn)講解各小組提出的問(wèn)題。當(dāng)然，也存在一些被學(xué)生忽略的重點(diǎn)問(wèn)題，所以教師課前要自己先對(duì)課文鉆研透徹，歸納總結(jié)出重點(diǎn)的字詞、句式，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)和小組討論掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)后，再對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）