邱小蘭

“世上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人，每個人都是獨一無二的，正因為如此，世界才變得精彩.”學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的環(huán)境不同，生理、心理上都存在很大差異，又因為個人所具有的能力、興趣等不平衡，他們的學(xué)習(xí)差異日益明顯.這需要教師經(jīng)常與學(xué)生接觸，深入學(xué)生當中，觀察學(xué)生差別情況.因此我們要做到“差”“異”共同進步，正確認識并正確對待這種差異，靈活地處理課堂，進而因材施教.本文主要論述了差異教學(xué)的理念和內(nèi)容，認識差異教學(xué)的重要性及對高中學(xué)生實施差異教學(xué)的方法措施.

1.差異教學(xué)的理念和內(nèi)容

差異教學(xué)是對有差異學(xué)生實施不同的教學(xué)模式，使每個學(xué)生都有不同的發(fā)展.差異教學(xué)理念很早就已經(jīng)出現(xiàn)，無論是分類教學(xué)、分層教學(xué)還是異步教學(xué)，都要求高中老師具有較高的能力水平.老師進行差異教學(xué)的備課難度要比傳統(tǒng)教學(xué)難度高很多，它需要面對不同層次且不一樣的學(xué)生.為每個學(xué)生都能有所進步，老師必須充分全面了解學(xué)生，可以說備學(xué)生也成了備課內(nèi)容.實際教學(xué)過程中，老師也要相互溝通、相互支撐，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).目前很多老師在運用現(xiàn)代化模式，動態(tài)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.老師需要正確看待學(xué)生之間的差異，使每個學(xué)生都有所學(xué)，均得到發(fā)展.老師也要注意不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，例如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及問題導(dǎo)學(xué)等模式.

2.教師要充分認識學(xué)生的差異性

為了能夠讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，認識學(xué)生的差異是數(shù)學(xué)教學(xué)最根本的觀念，也是實行課程改革的最核心的內(nèi)容.任何一個學(xué)生的成長經(jīng)歷和對于知識的儲備是完全不相同的，包括每個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以說個體內(nèi)以及個體之間存在較大差異.在等同學(xué)習(xí)條件下，把學(xué)生的個體差異作為教學(xué)的固有資源，是教學(xué)發(fā)展的最核心的基礎(chǔ)，還是社會實施物質(zhì)、能量以及信息相融合的最根本條件.同處在一個班級內(nèi)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、思維的興趣還有行為習(xí)慣等都各不相同，主要顯現(xiàn)在學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力上.差異教學(xué)符合學(xué)生的適應(yīng)性和發(fā)展，對自我意識的進步具有重要意義.

3.對高中數(shù)學(xué)實施有效的差異教學(xué)

實施差異教學(xué)有幾點注意事項：第一，要確定分層次教學(xué)的總體目標.高中數(shù)學(xué)有很多難掌握理解的知識點，例如：映射、集合等問題.老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該從最低點抓起，展開多層次的分析方法，把教學(xué)目標分成多個逐級層次.在備課過程中，有目的性地圍著這些層級目標選擇適宜的教學(xué)媒體與方法.第二，要高度重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度.伴隨全新理念的推出，差異教學(xué)模式也隨之受到?jīng)_擊，最核心的就是老師是否重視學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，制定情感態(tài)度、知識、技能及方法等比較有價值的指標.在該層次分析中我們即將要實施一些差異性教學(xué)的模式，會有更全面認識.例如，分層的教學(xué)方法，把所有學(xué)生分成三個層次，是否會傷害部分學(xué)生情感，是否會影響到學(xué)生的自尊心.所以，全新的標準下差異教學(xué)非常的繁瑣，可以合理的利用合作學(xué)習(xí)來進行輔助.第三，把學(xué)生的差異看成是不同的教學(xué)資源.對于合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的差異性也是一種教學(xué)資源.合作學(xué)習(xí)一般可以分為多種需要：第一種情況由于合作學(xué)習(xí)具有重要的意義以及它存在較大的差異性，而學(xué)生的思維方式有差異，或是學(xué)生知識的儲藏量存在差異、生活環(huán)境不同，如果學(xué)生之間不存在差異，合作學(xué)習(xí)也還是循規(guī)蹈矩反復(fù)重復(fù)同一種意識，也就喪失了推動學(xué)習(xí)的意義.第二種由于是完成某單項任務(wù)或是僅僅處理一個問題，只是依靠一個人的勞動難以完成或者需要用很長時間，如果采取幾個人共同合作學(xué)習(xí)可以在較短時間內(nèi)完成任務(wù).合作型的學(xué)習(xí)模式與工廠的流水線作業(yè)有些類似.運用合作學(xué)習(xí)的方法時，因為每個學(xué)生對同一問題會有不同的認識與觀點，能夠使學(xué)生共同分享有限的資源，所以，有利于探索多種方法來解決同一問題.第四，老師對學(xué)生實施差異教學(xué)是推進合作學(xué)習(xí)的重要方法之一.在課堂上，老師可以從理論方向展開分析，重視每個學(xué)生的不同之處.例如，若函數(shù)y=13x3-12ax2+（a-1）x+1在區(qū)間（1，4）內(nèi)為減函數(shù)，在區(qū)間（6，+∞）內(nèi)為增函數(shù)，求實數(shù)a的取值范圍.有學(xué)生習(xí)慣轉(zhuǎn)化為導(dǎo)函數(shù)與0的比較，轉(zhuǎn)化為恒成立問題，也有學(xué)生求出單調(diào)區(qū)間，從子集的關(guān)系入手.在這種實際教學(xué)過程中，學(xué)生的差異也就體現(xiàn)出來.那么在差異出現(xiàn)的時候，我們教師在教學(xué)過程中就要拓寬知識面，兩種方法講解后，要針對學(xué)生的差異，進行分層訓(xùn)練，分層小結(jié)，以及相互自主比較，爭取每一位學(xué)生均能得到進步.學(xué)生的差異通常有以下幾方面表現(xiàn)：學(xué)生在需求上有很大差異.老師是學(xué)生的重要指導(dǎo)者，他們在指導(dǎo)學(xué)生時，學(xué)生量的需求層面不同，比如：講授一道學(xué)生都喜歡做的題目，可以不對他們規(guī)定具體的時間，讓他們自由發(fā)揮.同時，思維能力上學(xué)生的需求也不相同，例如：學(xué)生對某項實驗進行探究，每個學(xué)生的探索潛力有較大差別，有些學(xué)生也會沒有探究潛力，不知該從哪著手.對待這類同學(xué)需要老師引導(dǎo)他們打開思路，進而再通過查閱資料尋找解決問題的方法.學(xué)生在探究問題的模式上也存在很大差異.實際解決問題時，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生要注意控制其思想和行為，可以利用實物開發(fā)直觀思維，幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生形成基本的思考模式.學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生要給他們制定與其水平相當?shù)膯栴}，培養(yǎng)他們解決問題的各種無序化方法.

每個學(xué)生之間存在各種差異是不爭的客觀事實，這種差異無時無刻都存在，教學(xué)不是為了消滅差異，也不可能消滅差異.要正確認識這一客觀現(xiàn)象，要承認差異，要縮小差異，這需要教師發(fā)揮他們的指引作用，需要教師不斷探索差異性教學(xué)的各種模式和方法，使全體學(xué)生都能有所進步和發(fā)展.