時(shí)雪萍

新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來(lái)，社會(huì)教育觀念在歷經(jīng)多元復(fù)雜關(guān)系的優(yōu)化調(diào)控后正逐步地回歸到“以人為本”、“以學(xué)為主”的求真樸素形態(tài)，促使學(xué)校教育漸漸形成了比較穩(wěn)定、相對(duì)有序和趨向合理的態(tài)勢(shì)，初步呈現(xiàn)出人本、文本和生活之本的內(nèi)在統(tǒng)一，各類(lèi)課程教學(xué)也從以往的“不接地氣”重新轉(zhuǎn)向生態(tài)化發(fā)展。實(shí)踐充分表明，這種生態(tài)化教學(xué)活動(dòng)絕不是對(duì)教師主導(dǎo)作用進(jìn)行淡化和削弱，相反對(duì)教育教學(xué)工作形成了一種巨大的挑戰(zhàn)與加壓。那么，如何積極有效地開(kāi)展新形勢(shì)下的生態(tài)化教學(xué)活動(dòng)呢？本文結(jié)合初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對(duì)此給予拋磚引玉之論。希望能夠?yàn)楦鄬?shí)踐者提供一些借鑒和幫助。

一、作文教學(xué)只有“接地氣”，才能實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)

“接地氣”，即接地中之氣，是一種形象性說(shuō)法。在作文教學(xué)中，體現(xiàn)為教師要堅(jiān)持“以生為本”、“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，積極開(kāi)展“從生活中來(lái)、到生活中去”的教學(xué)活動(dòng)，而非“閉門(mén)造車(chē)”、“故作呻吟”、“故紙堆里尋舊貨”，進(jìn)行“死讀書(shū)、讀死書(shū)、讀書(shū)死”的無(wú)效或低效訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，造成作文教學(xué)如此“不接地氣”的根本原因是什么呢？第一，隨著經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展，相對(duì)優(yōu)越的家庭、校園和社會(huì)環(huán)境不僅造成了學(xué)生在相當(dāng)程度上脫離了社會(huì)生活實(shí)際，而且形成了“90后”、“00后”的社會(huì)特質(zhì)，直接導(dǎo)致他們的心理不成熟或者偽成熟，心態(tài)不真實(shí)、不穩(wěn)定，情緒跳躍性比較大，看待問(wèn)題不全面、不辯證、不實(shí)在，從而更多地表現(xiàn)出學(xué)生腔嚴(yán)重，語(yǔ)言表達(dá)低幼化，思想觀點(diǎn)平庸甚至怪異化。第二，長(zhǎng)期以來(lái)課程活動(dòng)過(guò)多地采用了“為考而教”、“以教促學(xué)”的模式，教育領(lǐng)域的“浮夸風(fēng)”、“虛擬化”等現(xiàn)象嚴(yán)重不堪。即使新課程理念進(jìn)行了“對(duì)癥下藥”且“劑量較大”，然而對(duì)于學(xué)生習(xí)作來(lái)說(shuō)，要想有效扭轉(zhuǎn)和徹底消除普遍存在的“立意偏狹、思路老套、事例陳舊、語(yǔ)言枯燥、缺乏創(chuàng)意”的狀況，正如“病來(lái)如山倒，病去如抽絲”，必須要?dú)v經(jīng)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的消化適應(yīng)過(guò)程。

因此，我們要秉承并弘揚(yáng)白居易倡導(dǎo)的“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的優(yōu)良傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生在“關(guān)注生活、熱愛(ài)生活、享受生活”中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。只有這樣，作文教學(xué)才能真正地走進(jìn)“春天里”。

二、對(duì)初中作文“接地氣”教學(xué)的實(shí)踐與思考

1堅(jiān)持生本化習(xí)作理念，為初中作文“接地氣”教學(xué)積聚人氣

無(wú)論作文訓(xùn)練還是考試寫(xiě)作，都要通過(guò)無(wú)可替代的學(xué)生作品來(lái)體現(xiàn)和評(píng)判?！敖拥貧狻笔紫缺仨毥印叭藲狻焙汀靶臍狻保褪且寣W(xué)生有信心和情趣寫(xiě)作，他們才能樂(lè)于動(dòng)筆、善于表達(dá)?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“如果人們?cè)诔燥垥r(shí)沒(méi)有食欲，即使勉強(qiáng)把食物吞進(jìn)胃子里，結(jié)果只能引發(fā)惡心和嘔吐，至少是消化不良、健康不佳；反之，人們?nèi)绻陴囸I感的驅(qū)使下把食物吞到胃子里，那么它就會(huì)樂(lè)于接受，并進(jìn)行很好地消化”。因此，有效作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，就是要讓學(xué)生對(duì)作文“有饑餓感”、“有食欲”。既要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于閱讀、善于閱讀，為寫(xiě)作積累素材、積淀實(shí)力，又要通過(guò)創(chuàng)設(shè)各類(lèi)情境活動(dòng)，有效“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生的情趣意識(shí)，增強(qiáng)寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。如在組織閱讀比賽、主題演講或者集體郊游之后，激勵(lì)學(xué)生把主要過(guò)程和感受寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)的體會(huì)深、收獲大。由于是每一個(gè)人都親身經(jīng)歷的事情，他們就會(huì)格外地感興趣，而且能夠言之有物、真實(shí)可感。此外，還要循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，促使他們通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)表達(dá)感受和情感。要堅(jiān)持有序教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生在掌握寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化訓(xùn)練，注重自我培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的作文能力。

2堅(jiān)持開(kāi)放性閱讀，為初中作文“接地氣”教學(xué)注入活力

如果把語(yǔ)文閱讀視為原材料的“進(jìn)口吸納”流程，經(jīng)過(guò)人腦的“反芻加工”，習(xí)作則是產(chǎn)品的“定型出口”程序。這與“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”有異曲同工之妙。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，我們要本著“源頭活水、厚積薄發(fā)”的理念，始終把引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放性閱讀作為“接地氣”教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。首先，積極創(chuàng)設(shè)“好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀書(shū)好”的良好閱讀環(huán)境，如與教材相關(guān)的同步閱讀、延伸閱讀和補(bǔ)充閱讀材料，已有定論的名篇佳作、優(yōu)秀人物傳記、我國(guó)古代詩(shī)詞歌賦等，并激勵(lì)和有序引導(dǎo)學(xué)生努力向“破”的境界挺進(jìn)。其次，注重推行“大語(yǔ)文觀”的閱讀教法。顧黃初先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這就是‘根（地氣）”。教師要善于把閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活認(rèn)知有效地鏈接起來(lái)。如在教學(xué)“至愛(ài)親情”主題單元時(shí)，可向?qū)W生推薦閱讀《我這一輩子》（老舍）、《活著》（余華）和《感動(dòng)人一生的100個(gè)親情故事》等作品，并引導(dǎo)他們認(rèn)真回憶父母關(guān)愛(ài)自己的往事和耳聞目睹的故事，逐步引導(dǎo)學(xué)生在觀察、體驗(yàn)和享受生活的過(guò)程中，豐富閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)立體感悟。再次，積極開(kāi)展閱讀聯(lián)系和討論交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特性見(jiàn)解要倍加珍惜和保護(hù)，有效推動(dòng)開(kāi)放閱讀和個(gè)性化發(fā)展。

3堅(jiān)持多元化訓(xùn)練方法，為初中作文“接地氣”教學(xué)頻發(fā)后勁

初中作文教學(xué)處于承上啟下的過(guò)渡階段，教師應(yīng)堅(jiān)持多元化發(fā)展原則，既要本著“拿來(lái)主義”，繼承傳統(tǒng)有效成分，又要與時(shí)俱進(jìn)，注重新課程作文教法手段的創(chuàng)新，多“接地氣”，為培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力源源不斷地增添活性元素。一是以教材為本，強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練。如在課堂教學(xué)前幾分鐘，開(kāi)辟“讀說(shuō)講評(píng)”專(zhuān)欄：就是讓學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短評(píng)議，以有“文”可依、言之有物來(lái)幫助他們逐步養(yǎng)成“讀書(shū)和筆記”的良好習(xí)慣。二是靈活多樣，在熟能生巧中強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作能力。如仿寫(xiě)訓(xùn)練：在教學(xué)朱自清先生的散文《春》后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中寫(xiě)法，拿起筆來(lái)任意描繪某一季節(jié)的景象特征；在教學(xué)《我的老師》后，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉、放飛心靈，寫(xiě)一篇關(guān)于自己印象最深或影響較大的某位“老師”習(xí)作。再如常規(guī)化訓(xùn)練：每周一至兩次，通過(guò)多媒體演示某一景物畫(huà)面、某個(gè)人物故事等，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察和獨(dú)自感悟的同時(shí)，或個(gè)體習(xí)作或小組合作。三是充分發(fā)揮“以賽激趣促練”效應(yīng)。建立課外閱讀與習(xí)作等興趣學(xué)習(xí)小組，積極開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)。也可激勵(lì)學(xué)生把自己的日常習(xí)作和參賽作品發(fā)布在電腦網(wǎng)絡(luò)上與人共享。如此而為，一方面，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作情趣和信念，營(yíng)造相互學(xué)習(xí)的良好習(xí)作環(huán)境；另一方面，則讓學(xué)生在自由活潑、張弛有序的創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先環(huán)境中逐步地發(fā)展習(xí)作素養(yǎng)。

綜上所述，“運(yùn)用之妙，存乎一心”。對(duì)于初中作文的“接地氣”教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)本著“以生為本”的教育理念，努力堅(jiān)持“生活化、多元化、個(gè)性化”的教學(xué)原則，與時(shí)俱進(jìn)、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，逐步贏得“千里跬步、江海細(xì)流”的實(shí)踐效應(yīng)。

作者單位：江蘇省常熟市莫城中學(xué)（215556）