方晨梅

摘 要：空間判斷能力影響著學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成和發(fā)展，而在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽略這一點(diǎn)。在這一理念的指導(dǎo)下，本案例將空間判斷的培養(yǎng)融在飛盤學(xué)習(xí)中，通過改變投擲方式、改變投擲人數(shù)、改變投擲方向等，使學(xué)生在多種環(huán)境下體驗(yàn)擲飛盤的動(dòng)作模式，體驗(yàn)視覺追蹤與撿取飛盤的難易度，并運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生快速躲閃、靈巧跑動(dòng)以及準(zhǔn)確追蹤的體能素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：空間判斷；視覺追蹤；圖形-背景知覺；飛盤

中圖分類號(hào)：G633.96

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-2410（2014）06-0023-02

【案例背景】

筆者參加浙江省2013年體育課程“疑難問題解決”專題研訓(xùn)活動(dòng)，本次研訓(xùn)活動(dòng)，從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度探討體育教學(xué)單元的構(gòu)建問題，其中體能視角下的投擲教學(xué)由衢州一中祝芳老師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)研究，我參與了本次活動(dòng)，并且承擔(dān)了體能視角下水平一（二下）投擲單元第三課時(shí)的課堂展示。本課讓我收獲最深的是，祝老師帶給我的是對(duì)學(xué)生“空間判斷能力”的關(guān)注，我將這一新思路帶進(jìn)我的課堂。實(shí)踐證明空間判斷能力影響著學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成和發(fā)展，而在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐課中教師往往忽略這一點(diǎn)，從而缺乏對(duì)學(xué)生這方面能力的關(guān)注和培養(yǎng)。在這一新理念的指導(dǎo)下，本課通過精心的課堂設(shè)計(jì)，包括合理的隊(duì)形組織、豐富多樣的練習(xí)手段、巧妙風(fēng)趣的語(yǔ)言等都對(duì)提高學(xué)生空間判斷能力起到很好的作用。

【案例描述】

師：小朋友你們玩過大風(fēng)車嗎？今天方老師要帶小朋友玩一種特別的大風(fēng)車，想不想玩？

生：想。

師：帶上我們的飛盤，踏著音樂，轉(zhuǎn)起我們的大風(fēng)車吧。

師：小朋友們馬路上如果堵車了，車就不能通行了，剛才老師發(fā)現(xiàn)在轉(zhuǎn)大風(fēng)車時(shí)很多同學(xué)都擁擠在一塊，這樣好不好呢？（認(rèn)知空間的方位感、距離感）

生1：不好，也會(huì)堵住的，這樣就不能做練習(xí)了。

生2：不安全，會(huì)摔下去的。

師：對(duì)，說得很好，接下來我們進(jìn)行花樣飛盤練習(xí)時(shí)，當(dāng)音樂停下，小朋友們首先走到相應(yīng)的區(qū)域展開雙臂旋轉(zhuǎn)一圈找到屬于自己的“地盤”，再開始練習(xí)（自身安全空間的保護(hù)）。

師：注意保護(hù)好自己“地盤”的同時(shí)可不要侵犯了人家的地盤哦（不侵犯他人的空間，形成安全運(yùn)動(dòng)的意識(shí)）。

師：現(xiàn)在所有同學(xué)回到大風(fēng)車上，我們將進(jìn)行多種多樣的擲飛盤練習(xí)，看老師（正手向上拋飛盤）。

師：剛才同學(xué)們將飛盤向上拋后，老師發(fā)現(xiàn)飛盤就像炮彈一樣往下落，這個(gè)時(shí)候我們?cè)撛趺崔k？（巧妙的語(yǔ)言提示，創(chuàng)設(shè)情境）

生1：不躲閃就會(huì)被砸到的。

生2：要靈活躲閃。

師：說得真好，就是要靈活躲閃，所以接下來老師要看看哪些同學(xué)不僅能把飛盤拋很高而且還能躲過“炮彈”的襲擊（安全空間的判斷，做到靈活躲閃）。

師：剛才我們是比誰把飛盤拋的高，現(xiàn)在老師要來比比哪個(gè)小朋友把飛盤拋得最遠(yuǎn)，看老師（正手向前拋飛盤）。

師：聽到哨聲后大家一起往圓外拋飛盤，聽到第二聲哨聲時(shí)再找回自己的飛盤。

師：老師發(fā)現(xiàn)好多小朋友都弄丟了自己的飛盤，怎么辦呢，老師有個(gè)好辦法就是飛盤飛出去后我們的眼睛就牢牢跟著它（在同一背景下，學(xué)生找回自己投擲物的能力）。

生：老師，老師，我找回了自己的飛盤啦。

師：下面我請(qǐng)兩位同學(xué)上來展示，看看他們飛出的飛盤有什么不一樣（運(yùn)動(dòng)軌跡的變化）。

A 同學(xué)（正手向前拋飛盤）；B 同學(xué)（肩上投擲）。

生1：兩個(gè)飛盤飛的不一樣遠(yuǎn)。

生2：B同學(xué)飛出去的飛盤會(huì)在天上一直繞，眼睛都看花啦。

師：那如果老師讓你們用這樣的方法同時(shí)向大風(fēng)車?yán)锿讹w盤，這時(shí)天空中會(huì)出現(xiàn)好多好多的飛盤，你們還有信心找回自己的飛盤嗎（學(xué)生觀察自己投出飛盤路線的軌跡，視覺跟蹤球落點(diǎn)并找到自己的飛盤）。

師：老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別小朋友沒能找回自己的飛盤，沒有關(guān)系我們要對(duì)自己有信心，接下來老師要尋找我們班的飛盤小能手，只要你的飛盤能飛過你對(duì)面同學(xué)的頭頂，你就是飛盤小能手。

師：小朋友們你們想不想讓飛盤飛得更遠(yuǎn)，老師這可有一種好方法要教給你們，先放下手中的飛盤我們來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)反手投擲飛盤（通過不同的投擲隊(duì)形和投擲方式，提高追蹤復(fù)雜運(yùn)動(dòng)軌跡物體的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高其安全空間的意識(shí)）。

師：當(dāng)飛盤飛出去后大家可以馬上追出去直到找回它，這時(shí)候天上會(huì)有很多的飛盤，下面又有那么多追飛盤的小朋友，老師希望同學(xué)們都能成為一條條靈活安全的小魚兒（強(qiáng)調(diào)撿回飛盤的過程中學(xué)生要避免相互沖撞）。

師：現(xiàn)在老師可要增加難度了，聽到哨聲后前排小朋友投飛盤后排去追前排同學(xué)投出的飛盤，我們?cè)賮砜纯凑l能成為那條又靈活又安全的小魚兒呢（同伴視覺一直跟蹤投出的飛盤，在眾多的相似飛盤中，撿回同伴的飛盤）。

生1：老師我找回同伴的飛盤啦！

生2：老師我就是那條最靈活安全的小魚兒。

師：那如果老師再增加“炮彈”的數(shù)量你們還能成為那條靈活又安全的小魚兒?jiǎn)?？（飛盤數(shù)量由少增多，增加視覺追蹤難度）

生1：老師讓我們?cè)囋嚢桑?/p>

生2：老師我一定能行的。

【案例小結(jié)】

課的開始以游戲“大風(fēng)車”為誘導(dǎo)，讓學(xué)生能快樂地跟隨游戲來認(rèn)知空間的方位感、距離感，并通過找“地盤”的練習(xí)手段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身安全空間的保護(hù)以及不侵犯他人空間的意識(shí)。在組織形式上以站在圓上向上拋飛盤開始，要求學(xué)生掌握正確動(dòng)作將飛盤拋高的同時(shí)更要保護(hù)好自己不被從天而落的飛盤砸到，確保自己在運(yùn)動(dòng)中的安全。教師巧妙地將飛盤比喻為“炮彈”，一種學(xué)生樂于接受的語(yǔ)言，讓其產(chǎn)生一種小小的危機(jī)感，從而進(jìn)一步激起學(xué)生躲閃飛盤的積極性。接著是采用不同的投擲方法分別向圓內(nèi)和圓外投擲飛盤，即在同一背景下，采用不同的組織，提醒學(xué)生觀察自己投出飛盤路線的軌跡，視覺跟蹤飛盤的落點(diǎn)并找到自己的飛盤。向圓內(nèi)投時(shí)，采用肩上投擲的方法，飛盤的運(yùn)動(dòng)軌跡變得復(fù)雜，提高了學(xué)生視覺追蹤飛盤的難度，同時(shí)隊(duì)形的變化，運(yùn)動(dòng)空間有了變化，對(duì)學(xué)生安全空間判斷的要求有所提高。最后以反手投擲飛盤的動(dòng)作方法為主，通過自投自撿、你投我撿、邊投邊撿、齊投共撿的形式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生追蹤飛盤的距離由近及遠(yuǎn)，同時(shí)投擲飛盤的人數(shù)由少增多，追蹤飛盤的空間變得復(fù)雜，這時(shí)教師以“讓我們成為一條又靈活又安全的小魚兒”為誘導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生安全空間判斷能力。

在課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生空間判斷能力的發(fā)展，思考通過怎樣的手段才能發(fā)展該能力，是值得探索的新課題。投擲教學(xué)也因?yàn)橛性摼S度的增加，變得豐富有趣。這也是本次研討活動(dòng)對(duì)我的最大啟示。