陳鳳偉++劉穎

為適應未來社會發(fā)展的需要，必須培養(yǎng)小學生的基本學習能力。正如1972年聯(lián)合國教科文組織在其編著的《學會生存》一書中指出：“我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——學會生存?！边@就給學校教育提出了更高的要求，尤其是小學作為學生學習能力發(fā)展的奠基階段，對于人的發(fā)展影響深遠，必須將學生基本學習能力的培養(yǎng)作為學科教學的重要目標。

課程改革對于學校而言，最顯著的變化是從形式到實質(zhì)的探尋。教師的教學理念從關注自身教學轉(zhuǎn)移到學生學習，即從“如何教”轉(zhuǎn)化為“如何學”，從“教什么”轉(zhuǎn)化為“學什么”。但現(xiàn)實問題不可回避，比較突出的矛盾就是班級授課制下，現(xiàn)有教學方式與學生個性需求匹配程度不高的問題。那么，教師如何真正全面了解學生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮他們的學習優(yōu)勢？我們認為，學生基本學習能力的規(guī)劃與引導至關重要，且離不開有目的、有計劃的培養(yǎng)。

基本學習能力的構成

當前學習能力的界定沒有統(tǒng)一。從教育學的角度看，學習能力主要包括組織學習活動的能力（計劃能力、選擇能力、監(jiān)控能力）、獲取知識的能力（閱讀能力、聽記能力、獨立思考能力）、運用知識的能力（表達能力、操作能力、解決實際問題的能力）。

我們發(fā)現(xiàn)，學習能力的培養(yǎng)可以先易后難，傳統(tǒng)教學在培養(yǎng)學生記憶力方面積累了較系統(tǒng)的經(jīng)驗，思維力和閱讀能力的培養(yǎng)是要突破的難點。自我監(jiān)控能力是學生學習能力發(fā)展的動力機制系統(tǒng)，制約著學習能力的發(fā)展，同時一些非智力因素，也應有機融入基本學習能力的培養(yǎng)過程中。

結合小學生的認知特點，在學校學生調(diào)研的基礎上，我們將小學生基本學習能力界定為：在學習優(yōu)勢理論視域下，教師依托相關的知識、技能、策略，借助學科教學這個主陣地，立足個體的智力因素和非智力因素，引導學生在學習活動中逐步形成和發(fā)展表達能力、信息能力、操作能力、自我監(jiān)控能力、合作交往能力、問題解決能力，這六種能力，我們稱之為基本學習能力。

基本學習能力的概念界定

表達能力是學生在學習中基于具體的問題情境，調(diào)動已有的經(jīng)驗，經(jīng)過識別理解、轉(zhuǎn)譯構造、組織表達，按照自我思考的方法、方式呈現(xiàn)出對象、解決問題的過程，表明觀點結論的能力。

信息能力是指學生搜集、分析、處理、管理信息的能力。

自我監(jiān)控能力是學生為了達到學習目的而將自己的學習過程作為對象，進行計劃、檢查、評價、調(diào)節(jié)的能力。

操作能力是指在面對具體情境或問題，在動腦、動手、策劃、設計、制作等具體活動中，獲得問題解決、結果呈現(xiàn)的能力。

合作交往能力是指學生通過表達自己的意愿，把信息傳遞給同伴或團隊，達成新思考并組建問題解決共同體的能力。

問題解決能力是學生面對問題，把已有的知識、技能、經(jīng)驗，經(jīng)過思維加工、綜合運用和轉(zhuǎn)化，達到預設目標的過程中所表現(xiàn)出來的對方法的選擇、過程的表達、結果的確認和修訂的能力。

基本學習能力的培養(yǎng)方法

如何培養(yǎng)小學生基本學習能力？我們從以下兩個層面著手進行問題研究：作為個體的學生具備哪種（或幾種）學習優(yōu)勢？教師如何在學科教學和個案研究中培養(yǎng)小學生的基本學習能力？研究重點基于學習優(yōu)勢理論，探索培養(yǎng)小學生基本學習能力的策略。下面，我們以表達能力與自我監(jiān)控能力為例，簡述我們是如何培養(yǎng)學生這兩種基本學習能力的。

1.發(fā)現(xiàn)表達特點，創(chuàng)設表達機會，立足學科教學培養(yǎng)學生的表達能力

根據(jù)概念界定，我們發(fā)現(xiàn)表達能力是學生綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，學生的觀察能力、思維能力、操作能力、問題解決能力都能通過不同的表達方式進行集中展現(xiàn)。學生的表達方式是多樣的，在不同的表達方式中顯現(xiàn)出各自的優(yōu)勢。那么，為學生創(chuàng)設多樣表達的機會，讓每個學生都有提升優(yōu)勢、彌補弱勢的契機，就顯得尤為重要。

首先，教學設計時，教師要預設學生表達的時空，創(chuàng)設好的問題情境，關注表達特點不同的學生，要留有口頭表達的機會，更要有書面和操作表達的契機。

第二，課中落實表達的教學環(huán)節(jié)，給學生多樣表達的機會。像數(shù)學學科在圖形與幾何、探索規(guī)律等內(nèi)容的學習中，多預設操作表達的機會;語文學科可以利用“讀寫結合”的情境進行口頭和寫作相結合的表達;音樂學科可以給學生創(chuàng)設肢體表達的機會;美術學科可讓學生在想象中用多種方式呈現(xiàn)頭腦中的創(chuàng)意。

第三，課后的延續(xù)表達，如綜合實踐活動課的學習反饋單、單元知識個性化梳理、主題或自定專題的研究性作業(yè)，等等。這些作業(yè)都給學生預留一段時間，完成的過程中隨時加入教師的針對性指導。

下面，以數(shù)學學科為例，說明教師對學生表達能力的培養(yǎng)方法。

具體到數(shù)學表達是學生進行數(shù)學思維的物質(zhì)載體和工具，它包括口頭表達、操作表達和書面表達。往往我們比較重視學生口頭表達的訓練和培養(yǎng)，但低年級學生年齡小，活潑好動，認知特點是以具體形象思維為主，抽象概括能力比較弱，那么，操作表達和書面表達中的畫圖相比較口頭表達更具有直觀性、形象性，它能具體地展現(xiàn)學生思維過程，也是口頭表達能力培養(yǎng)的基礎。實踐中，教師已初步總結圖畫表達的三種教學方法。

方法一：畫自己喜歡的、自己理解的圖，讓學生自由地表達。

在過去的教學中往往只強調(diào)線段圖，不鼓勵學生自己去畫圖，認為學生畫的圖比較“初級”，不如線段圖“簡潔、概括”。但學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗各不相同，借助已有的經(jīng)驗，畫什么圖能夠表達自己的想法，這個選擇權應該交給他們。不同的學生用不同的圖示來表達他們的思維狀態(tài)，不強求規(guī)范，而是要把最真實的思考過程表達出來。

方法二：關注學生的課堂表現(xiàn)，讓學生規(guī)范地表達。

關注畫“美麗圖畫”的學生。學生不是都會用圖來表達，需要教師的訓練和培養(yǎng)。最初，有的學生把自己的注意力完全放在了畫“美麗圖畫”上，不能表達數(shù)學的學習。這就需要教師給予引導，逐漸幫助學生去掉圖中非本質(zhì)的東西，慢慢學會畫出“數(shù)學味道”的圖。從直觀到抽象，在其中滲透符號化的思想，學生就是在這一點點的變化中逐步提升的。

方法三：提供更廣闊的空間，讓學生充分地表達。

嘗試讓低年級學生通過畫圖來進行知識整理，這是中高年級學生才能完成的事情。在實踐中，教師發(fā)現(xiàn)只要給學生創(chuàng)造機會，他們一定會給我們一個驚喜的回饋。低年級學生通過畫知識樹、連環(huán)畫、枝形圖（近似于思維導圖），把知識串成線、連成片、形成網(wǎng)，促進思維發(fā)展，呈現(xiàn)多樣的數(shù)學表達，提高學習能力。

2.利用特色課程轉(zhuǎn)變教學方式，激發(fā)學生自我監(jiān)控能力的發(fā)展

學校開設了豐富的校本課程，滿足學生特色化的發(fā)展。在一次課程準備中，輪到一個相對淘氣的班到國家博物館上課。由于班內(nèi)有幾個一貫不太遵守紀律、缺乏自我監(jiān)控能力的學生，對于他們能否在“不可控的國博課堂”里學習，教師表示擔心?？墒牵斶@些學生進入到具體的學習中時，卻表現(xiàn)出從未有過的專注。

對于此案例，教師反思到，博物館課程的教與學，與傳統(tǒng)課堂有著較大差異，給了學生充分發(fā)揮其自我監(jiān)控能力的空間。日常教學中，教師對學生嚴加監(jiān)督，這反而導致了學生主動性和獨立性的退化，習慣于依賴教師、依賴課本、依賴權威，從而阻礙了學生自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。在國博課程中，教學不受教學時間和空間的限制，教師與學生圍繞問題共同探究，特別是在展廳學習的過程中，教師的身份也從施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者，這種地位的平等和角色的轉(zhuǎn)換打破了“教師教”和“學生學”的界限，學生真正成為學習的主體。

另外，根據(jù)學習動機的指向不同，我們可以把學習動機劃分為外部學習動機（為應付家長或教師的檢查和考試而進行學習）和內(nèi)部學習動機（對所學內(nèi)容真正感興趣，為掌握知識與技能而進行學習）。在國博課程里，學生在內(nèi)部學習動機（好奇心）的驅(qū)使下，以問題為導向，更樂于積極主動地去學習，從而促進了自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。

在教學活動中，如果學生始終處于一種他控狀態(tài)，根本沒有機會進行自我監(jiān)控，那么學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)也就無從談起。在國博課程里，學生面對豐富的展品，為了完成學習任務，則必須進行小組合作，認真聽取講解員講解，完成學習單，進行學習成果匯報或者動手操作。可以說，這一系列教學環(huán)節(jié)的設置讓學生自己規(guī)劃學習進程、選擇合適的學習方法、評價學習效果，從而有效促進學生學習自我監(jiān)控能力的發(fā)展。

今后，我們會繼續(xù)從學科教學出發(fā)，依據(jù)國家課程標準和學生的學習優(yōu)勢分析，及“小學生基本學習能力結構框架”，制定教學目標、設計教學內(nèi)容、組織教學活動，包括課堂教學評價、學生學業(yè)質(zhì)量分析，積累培養(yǎng)學生六種基本學習能力的案例及分析，歸納影響學生基本學習能力發(fā)展的因素，總結實施方法，持續(xù)探索和提煉培養(yǎng)小學生基本學習能力的策略。

（注：本文為北京市名師工程專題研究成果）

編輯 ?王宇華