藍(lán)洪生

一提到寫(xiě)作文，學(xué)生就怕。學(xué)生為什么怕寫(xiě)作文，經(jīng)過(guò)我們的調(diào)查和深層次的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作普遍存在著不同程度的心理障礙。這些心理障礙得不到重視和合理疏導(dǎo)，在一定程度上直接導(dǎo)致了目前作文教學(xué)的低效。如何正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作心理狀況，遏制和減緩學(xué)生寫(xiě)作心理障礙產(chǎn)生，是當(dāng)前作文教學(xué)值得關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、初中學(xué)生寫(xiě)作心理障礙的主要表現(xiàn)

1．畏難與自卑的心理。

調(diào)查表明，學(xué)生最喜歡的作業(yè)是抄寫(xiě)和閱讀，最不喜歡的作業(yè)就是寫(xiě)作。為什么呢？因?yàn)槌瓕?xiě)基本不用思考，閱讀不但輕松，還能從中獲得愉悅的享受。寫(xiě)作則不同，寫(xiě)作要“動(dòng)腦”，完成一篇作文是件復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，從審題、構(gòu)思、下筆成稿到修改都很累人，所以學(xué)生“最不喜歡”“最怕”。還有一個(gè)原因就是“勞而無(wú)功”，什么意思？就是學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)出的作品得不到好評(píng)，非佳作。因?yàn)槔蠋熢谧魑脑u(píng)改時(shí)有一套“標(biāo)準(zhǔn)”：字?jǐn)?shù)（600字以上）立意（深刻）選材（新穎）結(jié)構(gòu)（完整）情感（豐富）語(yǔ)言（優(yōu)美）……用這些標(biāo)準(zhǔn)一衡量，自己的作文全是毛病，再加上，老師提供作為“范本”的優(yōu)秀作文或滿(mǎn)分作文，更讓學(xué)生自愧不如，信心全無(wú)。在呵護(hù)與贊美聲中長(zhǎng)大的這個(gè)時(shí)代獨(dú)生子女，怎么經(jīng)得起如此“打擊”，別說(shuō)那些本來(lái)就怕寫(xiě)的學(xué)生，就是一些原本覺(jué)得自己還行的學(xué)生，也漸寫(xiě)漸怕。

2.厭倦與被動(dòng)的心理。

學(xué)生恨不得一個(gè)學(xué)期都不要上作文課，但是每次考試又都要考作文，于是乎，學(xué)生是又怕又恨又不得不寫(xiě)。每次作文，幾乎是在老師再三催促或威逼下完成。在作文教學(xué)中，語(yǔ)文老師變得“面目可憎”。最近網(wǎng)上流行的一篇學(xué)生習(xí)作《二十年后的我》：今天天氣不錯(cuò)，我和老婆帶著一對(duì)可愛(ài)的兒女環(huán)游世界。突然，路邊沖出一個(gè)渾身惡臭、滿(mǎn)臉污穢、無(wú)家可歸的老太太。天??！她竟然是我二十年前的語(yǔ)文老師！暫不去討論這篇習(xí)作的真假，從學(xué)生寫(xiě)作心理的角度不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生已“厭”屋及烏，因?yàn)橛憛拰?xiě)作、痛恨寫(xiě)作而視那些“催逼”其寫(xiě)作的語(yǔ)文老師為“渾身惡臭”了。

3.功利與盲從的心理。

雖然不喜歡寫(xiě)甚至不想寫(xiě)，但沒(méi)人敢“不寫(xiě)”。因?yàn)榭荚囉蟹謹(jǐn)?shù)。那怎么辦？于是乎，學(xué)生的寫(xiě)作就不再是真正意義上的寫(xiě)作了，成為獲取分?jǐn)?shù)的一種手段或工具。在這種功利思想的驅(qū)使下，學(xué)生甚至于老師不鉆研寫(xiě)作之道，而精于考試之道，盲從于各種所謂的寫(xiě)作技法 （其實(shí)質(zhì)就是應(yīng)試技法）。比如套題作文、“餡餅”作文、“宿構(gòu)”作文，認(rèn)為寫(xiě)作文不如背作文，把“滿(mǎn)分”作文、好詞好句、好開(kāi)頭結(jié)尾背下來(lái)，考試時(shí)“靈活”運(yùn)用。寫(xiě)作文就是為了迎合老師，不惜編造一些感人的情節(jié)或坎坷經(jīng)歷，取悅老師獲取分?jǐn)?shù)。

二、針對(duì)寫(xiě)作心理障礙，提高作文教學(xué)有效性的策略

學(xué)生的寫(xiě)作心理障礙產(chǎn)生的原因是多方面的，教師必須正確認(rèn)識(shí)，并采取有效措施。我們可以從以下幾方面入手減緩或遏制學(xué)生寫(xiě)作心理障礙的發(fā)生，合理疏導(dǎo)已經(jīng)產(chǎn)生的心理障礙，以提高作文教學(xué)的有效性。

1.正確認(rèn)識(shí)寫(xiě)作與作文教學(xué)，減少師源性心理傷害。

學(xué)校里，對(duì)學(xué)生心理及行為影響最大的人就是老師，如果老師的思想或行為不當(dāng)，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)相應(yīng)的誤導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)因此走入困境，產(chǎn)生心理障礙。比如對(duì)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)的偏差，如果老師對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，也急功近利，就會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生為考試為分?jǐn)?shù)的心理，學(xué)生寫(xiě)作窄化，必然陷入寫(xiě)作窘境。潘新和教授認(rèn)為，寫(xiě)作是一種精神創(chuàng)造，寫(xiě)作目的是達(dá)成“人的確證”。從寫(xiě)作本身來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作就是言說(shuō)，就是表現(xiàn)，言說(shuō)欲和表現(xiàn)欲是人的原欲，是生命的本能。而我們的寫(xiě)作教學(xué)就是喚醒和呵護(hù)這種生命本能。如果能基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谧魑脑u(píng)改時(shí)，就不會(huì)拿所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)丈量學(xué)生的作文，而更多地是去發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，喚醒和呵護(hù)學(xué)生寫(xiě)作的欲望。初中生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”（見(jiàn) 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011修訂版）》）就很好了，語(yǔ)文教師切不可輕易拿一些“立意深刻”、“語(yǔ)言?xún)?yōu)美”等等高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生、評(píng)判學(xué)生以至于傷害學(xué)生。

2.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

從說(shuō)中引發(fā)學(xué)生寫(xiě)。新學(xué)期一開(kāi)學(xué)，有位老師上一節(jié)說(shuō)話(huà)課——說(shuō)說(shuō)暑（寒）假里發(fā)生的事。于是學(xué)生就開(kāi)說(shuō)趣事、怪事、囧事、丑事、倒霉事、悲傷事……一節(jié)課肯定是說(shuō)不完的。臨下課，老師就布置：把你們的假期里發(fā)生的事用文字記錄下來(lái)，題目自擬。課后聽(tīng)這位老師說(shuō)，每次假期，如中秋、端午、清明，都說(shuō)故事；每年過(guò)新年，一起回憶過(guò)去一年 “最 的事”（如開(kāi)心、痛苦、尷尬、糾結(jié)……）。先說(shuō)后寫(xiě)，學(xué)生有言說(shuō)的欲望、表達(dá)的欲望，就有寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。

從閱讀中引發(fā)學(xué)生寫(xiě)。閱讀不但能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文章的樣式，更多是得到內(nèi)容的感染和啟發(fā)，正如臺(tái)灣李崇建在《作文就是寫(xiě)故事》一書(shū)中提到的“故事中的情節(jié)，不一定是孩子曾經(jīng)歷的，但相同的感受或相似的事件，可能存在于孩子的生命與生活中?！睆拈喿x中聯(lián)結(jié)學(xué)生生命經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)寫(xiě)作敘寫(xiě)這種生命經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣。閱讀《走一步，再走一步》，聯(lián)結(jié)生命經(jīng)驗(yàn)：（提問(wèn)學(xué)生）“是否也曾在生命中有過(guò)類(lèi)似的困境？如何面對(duì)？是否有過(guò)無(wú)助的感受？或者哀傷與痛苦？”請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)。有學(xué)生閱讀完《哈利波特》，會(huì)問(wèn)老師：“老師，我也想寫(xiě)魔幻小說(shuō)，行嗎？”我說(shuō)：“你大膽寫(xiě)吧！”我常常鼓勵(lì)學(xué)生看自己喜愛(ài)的作品，模仿著大膽地寫(xiě)。有閱讀的積累，學(xué)生自然就會(huì)有表達(dá)的欲望。

3.培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，從想寫(xiě)到愛(ài)寫(xiě)。

打破枷鎖自由寫(xiě)。很多教師在上作文指導(dǎo)時(shí)，喜歡拿優(yōu)秀文或滿(mǎn)分文進(jìn)行示范，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有一定的引領(lǐng)作用，但也有明顯的弊端，其最大危害就是增大了寫(xiě)作的難度感和神秘感，讓多數(shù)學(xué)生感到寫(xiě)作的不可能。美國(guó)魏姬·厄克特、莫內(nèi)特·麥基沃在《教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作》一書(shū)提到一種“自由寫(xiě)”的方法：“自由寫(xiě)就是想到哪，寫(xiě)到哪，”“它只有一個(gè)規(guī)則：連續(xù)寫(xiě)10分鐘，不要停下來(lái)想，也不要修改，一直寫(xiě)到你覺(jué)得實(shí)在沒(méi)有話(huà)說(shuō)了?！弊杂蓪?xiě)（談話(huà)、頭腦風(fēng)暴）之后要求學(xué)生列提綱。他們認(rèn)為，自由寫(xiě)可以幫助學(xué)生了解自己對(duì)題目知道多少，而列提綱能幫助學(xué)生形成思想框架。過(guò)去上作文指導(dǎo)時(shí)，總是先指導(dǎo)審題，教學(xué)生列提綱，出示范文，指導(dǎo)修改等等。有一次一位老師布置寫(xiě)《我的外婆》，收來(lái)一看，多數(shù)學(xué)生五段式：開(kāi)頭結(jié)尾各一段，大意是“我愛(ài)我的外婆”，中間三段——“我的外婆是個(gè)勤勞的人”，“我的外婆是個(gè)善良的人”，“我的外婆是個(gè)愛(ài)嘮叨的人”。這是一種受到“立意”“結(jié)構(gòu)”枷鎖了的寫(xiě)作，學(xué)生不喜歡，教師也不喜歡。后來(lái)這位采用“自由寫(xiě)”——“想到哪，寫(xiě)到哪”“一直寫(xiě)到你覺(jué)得實(shí)在沒(méi)有話(huà)說(shuō)了”，有學(xué)生一口氣寫(xiě)十幾頁(yè)，“老師，我還沒(méi)寫(xiě)完?！碑?dāng)前作文教學(xué)的誤區(qū)就在于，學(xué)生還處于“寫(xiě)不出來(lái)”的階段，卻在忙于指導(dǎo)各種寫(xiě)作技法如何“寫(xiě)好”，真正精明教師，總是在指導(dǎo)學(xué)生如何“寫(xiě)出來(lái)”后，再輔以各種技法。他們有了最基本的文字能力，對(duì)寫(xiě)作也有興趣和信心，未來(lái)要教他們熟悉某種架構(gòu)或技法，不是很容易嗎？

用贊美和激勵(lì)推動(dòng)寫(xiě)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是七年級(jí)學(xué)生，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)就夠了，就要對(duì)其進(jìn)行贊美。有一位老師采用“回帖式”作文評(píng)改方式，要求學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行回帖，找亮點(diǎn)，找優(yōu)點(diǎn)，在相互點(diǎn)評(píng)中多點(diǎn)“贊”，多說(shuō)贊美的話(huà)。讓學(xué)生在寫(xiě)作中感受到快樂(lè)和成功，收獲尊嚴(yán)。

4.磨練寫(xiě)作意志，從會(huì)寫(xiě)到能寫(xiě)。

要完成真正的寫(xiě)作，要把作文真正寫(xiě)好，僅有寫(xiě)作熱情和興趣是不夠的，還要有恒心和毅力。為了磨練學(xué)生的意志，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些困難和障礙。比如我們要求學(xué)生對(duì)自己習(xí)作進(jìn)行反復(fù)修改，并以曹雪芹修改《紅樓夢(mèng)》“批閱十載，增刪五次”等事例鼓勵(lì)學(xué)生。或者有時(shí)要求學(xué)生限時(shí)作文，用限時(shí)完成一定的篇數(shù)或字?jǐn)?shù)等方式磨練學(xué)生。

事實(shí)證明，教師在作文教學(xué)中有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作心理，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，減少師源性心理傷害，對(duì)學(xué)生存在的心理障礙進(jìn)行積極的調(diào)適與輔導(dǎo)，對(duì)提高作文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高是很有幫助的。