朱建萍

“多媒體—情境—基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)”模式及應(yīng)用探析

朱建萍

“基礎(chǔ)會計(jì)”是中職會計(jì)專業(yè)一門極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該學(xué)科理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象枯燥，而中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較差，對會計(jì)缺乏感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)有一定的困難。通過“多媒體—情境—基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)”，將抽象的教學(xué)內(nèi)容演變成直觀性強(qiáng)的具體情境，在情境中模擬會計(jì)崗位人員從事相關(guān)會計(jì)實(shí)踐操作，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究各種現(xiàn)象的過程或成因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

中職;會計(jì)專業(yè);教學(xué)模式;多媒體情境

“基礎(chǔ)會計(jì)”課程是中職會計(jì)專業(yè)的入門課，是學(xué)習(xí)后續(xù)會計(jì)專業(yè)課程“財(cái)務(wù)會計(jì)”“成本會計(jì)”“管理會計(jì)”等課程的基礎(chǔ)?！盎A(chǔ)會計(jì)”掌握的好壞，將直接影響到會計(jì)相關(guān)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。筆者所教學(xué)生均為初中畢業(yè)后的學(xué)生，其學(xué)習(xí)素質(zhì)存在普遍較差的現(xiàn)象，加上他們對會計(jì)知識與實(shí)踐等了解甚少，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，即教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生抄、教師考學(xué)生背，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，則難以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的參與性，不利于學(xué)生深刻理解“基礎(chǔ)會計(jì)”的基本理論知識，難以拓展學(xué)生的知識面，從而影響教學(xué)效果，更談不上提高扎實(shí)的會計(jì)實(shí)踐操作技能?，F(xiàn)代科技發(fā)展給教學(xué)手段的更新提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，通過多媒體技術(shù)輔助，可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容演變成直觀性較強(qiáng)的具體情境，在各種具體展現(xiàn)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究各種現(xiàn)象的過程或成因，模擬會計(jì)崗位人員從事相關(guān)會計(jì)實(shí)踐操作，能夠極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的管理人才，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。［1］

一、“多媒體—情境—基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，會計(jì)教學(xué)逐步從教師以傳統(tǒng)單一的方式授課轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多媒體為輔助進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)的含義很廣泛，通常是指以多媒體計(jì)算機(jī)為輔助的教學(xué)手段?！岸嗝襟w—情境—基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)”采用flash動畫、幻燈片、視頻片段等多媒體技術(shù)組合的教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，從而提高課堂教學(xué)效率與效果。

(一)抽象知識具體化

對于學(xué)生來說，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)會計(jì)”是抽象的，尤其是基本理論部分。在課堂教學(xué)過程中往往會遇到一些學(xué)生不能親自實(shí)驗(yàn)、感知的理論、業(yè)務(wù)，而教師也難以用語言表達(dá)到位。此時，“多媒體—情境—基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)”可通過設(shè)計(jì)一些真實(shí)性或準(zhǔn)真實(shí)性的具體人工場合的情形和境象，采用多媒體技術(shù)，把抽象的基本理論具體到適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的事物上，啟迪學(xué)生思維，節(jié)省教學(xué)時間，加深學(xué)生對知識的感知和吸納，提高課堂教學(xué)效率就是水到渠成的事了。

(二)教學(xué)手段多樣化

“多媒體—情境—基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)”在“基礎(chǔ)會計(jì)”教學(xué)過程中的應(yīng)用是非常廣泛的，包括學(xué)這門課前的入門教育、會計(jì)科目與賬戶、籌資過程會計(jì)核算、生產(chǎn)經(jīng)營過程的會計(jì)核算以及會計(jì)憑證、賬簿的講解等，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營過程實(shí)例，從貼近學(xué)生實(shí)際、設(shè)置發(fā)生在學(xué)生身邊甚至是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活情境入手，采用flash動畫、幻燈片、視頻片段等多媒體技術(shù)組合，利用計(jì)算機(jī)、投影儀等多種教學(xué)手段更形象全方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，把他們的視線集中在特定的學(xué)習(xí)對象上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識。將教學(xué)內(nèi)容所涉及到的重要事物、現(xiàn)象及發(fā)展過程全部再現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的思維信息，拓展學(xué)生的思維通道，使他們的思維能夠自由的聯(lián)想和思考，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，提高課堂教學(xué)效率與效果。

二、“多媒體—情境—基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)”的具體運(yùn)用

(一)多媒體—情境—會計(jì)科目與賬戶(會計(jì)科目為例)教學(xué)

案例:認(rèn)識會計(jì)科目;

情境:視頻、動畫、文字、圖片展示;

任務(wù):視頻、動畫、圖片等展示中都用到了哪些會計(jì)科目?

筆者設(shè)計(jì)的《認(rèn)識會計(jì)科目》課件是以高教版《基礎(chǔ)會計(jì)》教材(以下舉例均采用此教材)中的“會計(jì)科目與賬戶”一節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)編制。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)借貸記賬法的基礎(chǔ)，也是“基礎(chǔ)會計(jì)”教學(xué)中的一個難點(diǎn)。會計(jì)老師講解該節(jié)課內(nèi)容往往采用傳統(tǒng)的講授法，展示給學(xué)生的會計(jì)科目不夠生動、形象和清晰，缺乏直觀性，學(xué)生聽課覺得枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。筆者首先通過PPT播放參觀企業(yè)的視頻文件，將學(xué)生帶入情境，并設(shè)計(jì)問題:“你們在企業(yè)中看到了什么?”啟發(fā)學(xué)生思考。［2］此時學(xué)生還只能描述出每樣事物生活中的名字，如現(xiàn)金、廠房、機(jī)器、材料、產(chǎn)品等。為讓學(xué)生識別對應(yīng)會計(jì)科目，教師通過PPT頁面上方再次展示視頻中出現(xiàn)的圖片，下方給出所有會計(jì)科目的名字供學(xué)生辨別選擇，通過辨別，學(xué)生加深了理解加強(qiáng)了記憶。此時教師趁熱打鐵、舉一反三，展示更多的圖片讓學(xué)生根據(jù)不同的科目進(jìn)行分類歸納，并以小動畫的形式將相同類圖片收入到同一會計(jì)科目中，讓學(xué)生形成對每一會計(jì)科目的全面系統(tǒng)的認(rèn)識。在此節(jié)中通過多媒體手段交互展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不知不覺就記住科目名稱，理解每個科目內(nèi)容。多媒體教學(xué)的直觀、清晰、生動和豐富多彩，直接刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生積極愉快地接受有關(guān)會計(jì)科目知識。［3］

(二)多媒體—情境—主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算(資金籌集的核算為例)教學(xué)

案例:資金籌集的核算;

情境:Flash動畫演示初始資金形成過程的情境;

任務(wù):通過Flash動畫演示讓學(xué)生思考以下問題:投資者是誰?用什么會計(jì)科目?債權(quán)人是誰?用什么會計(jì)科目?每位投資者說的與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有關(guān)的話是什么?

會計(jì)初學(xué)者對投資者和債權(quán)人這兩個概念容易混淆不清。筆者通過Flash動畫，模擬3位投資者(兩位中國人、一位外商)坐在一起開會商討投資辦企業(yè)的情境，以及資金不夠向銀行貸款的情境。動畫生動刻畫投資人和債權(quán)人的對比形象，讓學(xué)生進(jìn)行判斷并回答問題:“投資者是誰?用什么會計(jì)科目?債權(quán)人是誰?用什么會計(jì)科目?”通過提問不僅能激起學(xué)生的興趣和表達(dá)欲，而且能將投資者和債權(quán)人所用的會計(jì)科目牢記于心。解決第一問后教師繼續(xù)提問學(xué)生:“每位投資者所說的與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有關(guān)的話是什么?”并文字顯示，從而引出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，此時學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識能順利寫出會計(jì)分錄，以此順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。通過Flash動畫引導(dǎo)學(xué)生感悟企業(yè)初始資金的形成過程，分析其中涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，正確編寫會計(jì)分錄，能起到事半功倍的效果。

(三)“多媒體—情境—會計(jì)憑證的填制(記賬憑證的填制為例)教學(xué)”案例:記賬憑證的填制

情境:視頻播放記賬人員收到原始憑證后編制記賬憑證;

任務(wù):學(xué)生觀看視頻并觀察:記賬人員收到原始憑證后是怎么操作的?具體填寫了那些內(nèi)容?

在講授記賬憑證填制時，教材上講了10條記賬憑證應(yīng)具備的要素。如果逐條讀給學(xué)生，極易產(chǎn)生聽覺疲勞，因?yàn)檫@些內(nèi)容學(xué)生根本沒接觸過，聽起來像“天書”一樣抽象;如果采用傳統(tǒng)板書教學(xué)方式，一條一條寫在黑板上，不但浪費(fèi)時間，而且也沒有必要。而這一內(nèi)容如果在PPT課件中插入視頻，播放記賬人員收到原始憑證后編制記賬憑證，將學(xué)生帶入情境，邊播放視頻邊啟發(fā)學(xué)生思考任務(wù)給出的問題，帶著這兩個問題引出本節(jié)課的知識點(diǎn)。然后圖片再次展示已填好的記賬憑證，根據(jù)填寫的內(nèi)容讓學(xué)生回答并動畫標(biāo)識記賬憑證的填制要素及填制要求。［4］整個過程學(xué)生感覺既直觀又形象，很容易很輕松地掌握了教學(xué)重點(diǎn)。為了加深對重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，筆者隨堂給學(xué)生發(fā)放實(shí)踐操作所需的記賬憑證資料，讓學(xué)生動手操作，學(xué)生填完記賬憑證后，通過展示臺投影讓學(xué)生一起查找總結(jié)操作中出現(xiàn)的錯誤及存在的問題。通過巧選教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體手段輔助講授記賬憑證實(shí)踐操作，學(xué)生對此有了直觀的感受，然后通過自己動手練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了記賬憑證實(shí)踐操作的要領(lǐng)及要求，教學(xué)效果明顯，學(xué)生動手能力也有了極大的提高。

三、運(yùn)用“多媒體—情境—基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)”的注意點(diǎn)

“多媒體—情境—基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)”有許多傳統(tǒng)教學(xué)方式無法達(dá)到的優(yōu)勢，案例設(shè)置引導(dǎo)通過調(diào)動學(xué)生的多個感官，使得信息的輸入很順暢有效，再輔以多媒體情境動畫視頻的演示，學(xué)生的興趣和求知欲已經(jīng)呼之欲出。這樣的課堂活力和效果是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法比擬的。但任何事物都有利弊，在實(shí)際運(yùn)用時不能走進(jìn)運(yùn)用“多媒體—情境—基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)”的認(rèn)識誤區(qū)。

(一)不能出現(xiàn)“壟斷”課堂現(xiàn)象

“多媒體—情境—基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)”圖文并茂、直觀形象。許多老師在利用時，卻往往不管教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)方式，一味追求教學(xué)的“先進(jìn)形式”。有的老師甚至為了迎合學(xué)生的口味，提高學(xué)生的課堂興趣度，在講課的時候加入許多與課程無關(guān)的“有趣”信息，只留下較少的時間來講解書本知識，使得多媒體情境在課堂上逐漸呈現(xiàn)“壟斷”的態(tài)勢。

(二)不能出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象

計(jì)算機(jī)能夠存貯大量的信息，這是其一大優(yōu)勢，但有些教師唯恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢，將與專業(yè)理論或技能操作相關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列，只是黑板文字或簡單教具教學(xué)的翻版，沒有現(xiàn)代教育思想觀點(diǎn)和方法。在使用中受課時的限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘?，課堂節(jié)奏明顯加快，幻燈片切換的頻率就像放電影，致使學(xué)生無法對所學(xué)內(nèi)容、意義進(jìn)行檢索處理和理解接受，許多學(xué)生只會茫然地盯著屏幕，大腦卻處于停滯狀態(tài)，出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象。

(三)不能出現(xiàn)演示代替思維的現(xiàn)象

當(dāng)“多媒體—情境—基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)”被廣泛引入課堂教學(xué)后，許多教師從此就遠(yuǎn)離了粉筆，一堂課下來手上“一塵不染”;還有的老師，不用走動一步，坐在椅子上就能滔滔不絕地講上45分鐘。這種教學(xué)方式與其說是在“講”，不如說是在“演”，只是對多媒體情境進(jìn)行解說，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的深刻剖析和對學(xué)生的啟發(fā)，不利于學(xué)生抽象思維和分析解決問題能力的培養(yǎng)。

在“基礎(chǔ)會計(jì)”課堂教學(xué)中，如果能夠很好地把握“多媒體—情境—基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)”的特點(diǎn)，將其和“基礎(chǔ)會計(jì)”教學(xué)有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使學(xué)生通過多維度感知“基礎(chǔ)會計(jì)”，就能達(dá)到將多媒體技術(shù)引進(jìn)“基礎(chǔ)會計(jì)”課堂情境教學(xué)的真正目的。

［1］馬佳．改變傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)模式不斷提高學(xué)生自學(xué)能力［J］．財(cái)會月刊(綜合版)，2008(6):66－67．

［2］周美容．淺談基礎(chǔ)會計(jì)情景教學(xué)法［J］．武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(1):103－106．

［3］李晶．如何將多媒體技術(shù)引入會計(jì)課堂教學(xué)中［J］．職業(yè)圈，2007(3):88－89．

［4］頓卉．多媒體課件在中職學(xué)?；A(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．河南農(nóng)業(yè)，2008(8):97－98．

［責(zé)任編輯 陳國平］

江蘇省商業(yè)會計(jì)學(xué)會、江蘇省職業(yè)教育會計(jì)研究會重點(diǎn)課題“對中職基礎(chǔ)會計(jì)課程實(shí)施多媒體情境教學(xué)的實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號:JSSYKJ2014207)

朱建萍，女，江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)闀?jì)教育教學(xué)。

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1674－7747(2015)15－0049－03