高職軟件人才創(chuàng)新能力不足的原因及對(duì)策

孫仁鵬，李紅巖，何淼

摘要：在對(duì)企業(yè)和畢業(yè)生充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了高職軟件人才創(chuàng)新能力不足的具體表現(xiàn)、原因，深入總結(jié)和剖析了創(chuàng)新能力不足的內(nèi)在原因，并據(jù)此提出相應(yīng)對(duì)策，以求對(duì)高職軟件人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所啟示。

關(guān)鍵詞：高職；軟件人才；創(chuàng)新能力；表現(xiàn)；原因；對(duì)策

基金項(xiàng)目：2014年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究

作者簡(jiǎn)介：孫仁鵬，男，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)教育；李紅巖，女，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、教育教學(xué)改革；何淼，男，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)檐浖こ獭?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

如何培養(yǎng)高職實(shí)用人才的創(chuàng)新能力，是高職每一位工作者都應(yīng)該思考和面對(duì)的課題。探求制約高職軟件實(shí)用人才創(chuàng)新能力不足的原因及對(duì)策，是高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)重要的組成部分，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體細(xì)化，也是高職軟件實(shí)用人才培養(yǎng)所面臨的核心課題。[1-2]

一、高職軟件人才創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)

創(chuàng)新能力是一種較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性能力，對(duì)于軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是要能勝任軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)的工作崗位，滿足企業(yè)軟件項(xiàng)目的研發(fā)需求，創(chuàng)造性的解決項(xiàng)目研發(fā)、實(shí)施、更新中實(shí)際問(wèn)題。雖然，部分學(xué)生可以從事軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)工作，但由于教學(xué)和實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)的差異，導(dǎo)致許多學(xué)生難以快速進(jìn)入或無(wú)法勝任崗位角色。教師可以通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能，但是創(chuàng)新成果難以體現(xiàn)。

根據(jù)對(duì)若干家企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在從事計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作時(shí)，創(chuàng)新能力不足的集中表現(xiàn)為：缺乏分析問(wèn)題、分解問(wèn)題的能力；缺乏綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、業(yè)務(wù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和經(jīng)驗(yàn)；難以跟上企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度，難以適應(yīng)新技術(shù)和企業(yè)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力；只顧完成自己的工作內(nèi)容，方法單一，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)弱，對(duì)企業(yè)發(fā)展的相關(guān)建議太少。

二、高職軟件人才創(chuàng)新能力不足的原因

根據(jù)調(diào)研反饋，主要的具體原因有：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)僅僅著眼于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而不是應(yīng)用性學(xué)習(xí)；項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)性程度僅僅停留于完成作業(yè)層面，沒(méi)有從公司產(chǎn)品實(shí)用性和用戶體驗(yàn)角度出發(fā)；新技術(shù)不夠大膽嘗試，做事缺乏自信，社交圈子窄??；學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)前，甚至沒(méi)有完整的中小型軟件項(xiàng)目案例學(xué)習(xí)或研發(fā)經(jīng)歷；學(xué)生對(duì)于人文溝通、團(tuán)隊(duì)合作、公司文化等方面的理解意識(shí)淡??；創(chuàng)新環(huán)境和氛圍的正能量不足，沒(méi)有從本質(zhì)上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)企業(yè)、學(xué)生調(diào)研反饋分析和多年教育經(jīng)驗(yàn)研究，擬總結(jié)創(chuàng)新能力不足的原因?yàn)橐韵滤膫€(gè)方面。

(一)高職學(xué)生不良的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

不良的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：(1)缺乏自律性。學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，親人順從自己已成習(xí)慣，情緒化強(qiáng)，受挫易放棄，難以嚴(yán)格要求自己，抵制各種干擾因素的自控力弱。學(xué)生在軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程學(xué)習(xí)中，常常遇到各種挫折和問(wèn)題，也不主動(dòng)請(qǐng)教和解決，久而久之跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度；(2)自卑心強(qiáng)易排斥。如果老師課堂上提醒學(xué)生要集中注意力、不要玩手機(jī)等，學(xué)生往往嫌煩或不吱聲軟抵抗；如果請(qǐng)學(xué)生在電腦上動(dòng)手編程，常常裝裝樣子或借口機(jī)器環(huán)境不行；(3)缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課上時(shí)間不珍惜課后不鞏固，考前死記硬背應(yīng)付，這種現(xiàn)象和狀況還逐步影響了其他同學(xué)，產(chǎn)生了群體效應(yīng)；(4)缺乏思考意識(shí)。在實(shí)踐類(lèi)課程中，學(xué)生往往埋頭做，或者跟著老師做，更多關(guān)注的是出來(lái)結(jié)果，至于為什么要這樣做、背后隱藏的知識(shí)是什么、出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么原因、如何解決、為什么這么解決、知識(shí)是如何應(yīng)用的，不愿意更多的去思考。

多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，還是因?yàn)楦呗殞W(xué)生成就感低導(dǎo)致了學(xué)習(xí)習(xí)慣差、情緒低落，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的蔓延，如果不重視高職學(xué)生的成就感培養(yǎng)就無(wú)從談起創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)師資專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的欠缺

高職教師的雙師比例不少，但卻沒(méi)有多少雙師能獨(dú)立承擔(dān)軟件項(xiàng)目經(jīng)理的角色。教師大部分時(shí)間是與書(shū)本打交道、與學(xué)生管理打交道、與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的材料打交道、與論文教科研課題打交道，與事務(wù)性瑣碎工作打交道，有多少時(shí)間在與企業(yè)軟件項(xiàng)目打交道？要培養(yǎng)高職軟件人才的創(chuàng)新能力，教師很重要的一個(gè)職責(zé)應(yīng)該是如何把專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用傳授給學(xué)生，與其說(shuō)上課，不如說(shuō)上知識(shí)到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。這需要教師有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和軟件項(xiàng)目研發(fā)能力，更需要教師不斷參與企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)來(lái)提升這一轉(zhuǎn)化能力。如果教師欠缺駕馭這一轉(zhuǎn)化能力，自然會(huì)導(dǎo)致課堂活力不足、學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有激情，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)創(chuàng)新實(shí)踐體系的不足

許多高職院校都構(gòu)建了自己的軟件人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐體系，但往往受條件和管理等因素制約而存在許多不足。[3-4](1)創(chuàng)新實(shí)踐的綜合度不足。雖然開(kāi)設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，但是學(xué)生畢業(yè)前對(duì)一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目沒(méi)有概念和認(rèn)識(shí)，顯然沒(méi)有以典型項(xiàng)目案例融入教學(xué)，把典型項(xiàng)目案例的中知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用分解到日常課程教學(xué)中，沒(méi)有把若干門(mén)課程的知識(shí)、技術(shù)通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)課程序化和銜接起來(lái)；(2)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)不足。缺乏和企業(yè)共同打造的以項(xiàng)目研發(fā)和實(shí)戰(zhàn)為土壤的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，很難孵化出能滿足現(xiàn)代社會(huì)需求的軟件創(chuàng)新人才；(3)創(chuàng)新實(shí)踐體系的活力不足。沒(méi)有形成相應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐體制和機(jī)制，導(dǎo)致體系的活力不足。

(四)課程體系設(shè)計(jì)的不足

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置往往即要兼顧學(xué)生具有完整的理論基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生較好的實(shí)踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學(xué)計(jì)劃中仍占有較大的比重，而另一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程難以全面進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃。這種課程設(shè)置容易導(dǎo)致教師先理論后實(shí)踐的教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)內(nèi)容與本科教育沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，必然削弱對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐思維的培養(yǎng)和鍛煉。另外，許多高職院校沒(méi)有更多關(guān)注企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)主要所需(80%的時(shí)間在使用20%的技術(shù)需求)和學(xué)生所需，這也進(jìn)一步削弱課程體系調(diào)整以促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)以培養(yǎng)實(shí)用型軟件人才為主的高職院校而言，存在既不能讓學(xué)生掌握扎實(shí)、完整的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，又不能培養(yǎng)學(xué)生熟練的軟件開(kāi)發(fā)能力，顧此失彼、實(shí)際效果差，必然制約創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、高職軟件人才創(chuàng)新能力不足的對(duì)策

(一)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)改革專(zhuān)業(yè)課程體系

充分考慮學(xué)生需求，提煉專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)，加大專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)的學(xué)習(xí)力度，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐思維。不同軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)都需要程序設(shè)計(jì)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)這兩門(mén)核心技術(shù)的支撐，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱南信院)把常用算法、進(jìn)程同步與互斥、網(wǎng)絡(luò)編程、數(shù)據(jù)庫(kù)和xml訪問(wèn)等專(zhuān)業(yè)理論課程中的核心應(yīng)用部分以技術(shù)案例的形式融入到程序設(shè)計(jì)技術(shù)課程中來(lái)學(xué)習(xí)；把客戶端SQL編程、服務(wù)器端SQL編程、SQL調(diào)優(yōu)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理等核心應(yīng)用部分以技術(shù)案例的形式融入到數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程中來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)設(shè)周期增至3～4個(gè)學(xué)期。通過(guò)專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在感受和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)核心知識(shí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和興趣明顯好轉(zhuǎn)，對(duì)應(yīng)證書(shū)的通過(guò)率也由原來(lái)的30%提升到80%。既培養(yǎng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力中非常重要的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐思維，增強(qiáng)了成就感，同時(shí)以專(zhuān)業(yè)選修課的形式進(jìn)一步拓展和豐富學(xué)生理論知識(shí)需求。

課程體系體現(xiàn)實(shí)踐成果的培養(yǎng)，以實(shí)踐成果的完成進(jìn)一步逐步增強(qiáng)學(xué)生的成就感。讓更符合市場(chǎng)需求，更具有實(shí)操內(nèi)容的課程進(jìn)入課堂，課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，緊跟企業(yè)應(yīng)用需求。同時(shí)，增加綜合實(shí)踐性課程的分量，以綜合實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的能力，在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和構(gòu)建，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法面對(duì)所有學(xué)生，為每位學(xué)生排錯(cuò)解決問(wèn)題，所以不但需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)構(gòu)建思考習(xí)慣，還需要培養(yǎng)學(xué)生溝通、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

課程體系首先要符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)兼顧社會(huì)需求。[5-6]由于計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)發(fā)展迅速，所以既要適度融入新技術(shù)學(xué)習(xí)，也要注重根本性核心技術(shù)和知識(shí)的學(xué)習(xí)和錘煉，注重其在企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)中的根本性地位、遷移和轉(zhuǎn)換作用，防止課程體系偏離學(xué)生或不能滿足社會(huì)需求等客觀實(shí)際情況。

(二)以完整的項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

從程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程開(kāi)始，融入項(xiàng)目案例模塊，結(jié)合主流技術(shù)及其企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，逐步向綜合實(shí)踐課程延伸，直至讓學(xué)生完成完整的項(xiàng)目案例，分級(jí)培養(yǎng)學(xué)生軟件項(xiàng)目的全局觀和軟件工程素養(yǎng)。項(xiàng)目實(shí)踐從能夠解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，考核標(biāo)準(zhǔn)也以項(xiàng)目完成程度、用戶體驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題能力、代碼嚴(yán)謹(jǐn)性、問(wèn)題回答等方面考慮，以項(xiàng)目的完成作為實(shí)踐成果，進(jìn)一步提升學(xué)生的成就感。南信院近幾年在不斷探索隨學(xué)生的年級(jí)、技術(shù)水平和成熟度來(lái)升級(jí)項(xiàng)目的規(guī)范度，培養(yǎng)學(xué)生逐步接近或超過(guò)企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)水平，遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，取得了積極成效。

(三)校企協(xié)同打造創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

企業(yè)協(xié)同，完善創(chuàng)新機(jī)制和構(gòu)建創(chuàng)新孵化平臺(tái)。南信院于2006年成立“校企聯(lián)合項(xiàng)目研發(fā)中心”，以商業(yè)項(xiàng)目為載體，引入企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理，讓教師和學(xué)生參與到企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)中，或開(kāi)展主流技術(shù)的項(xiàng)目培訓(xùn)，在項(xiàng)目研發(fā)和實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中鍛煉師資，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)減少企業(yè)研發(fā)成本和培訓(xùn)成本。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目定義、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目測(cè)試運(yùn)行和項(xiàng)目維護(hù)整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)和鍛煉，一方面，加深了同學(xué)們對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的了解，增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，企業(yè)應(yīng)用有一定的復(fù)雜度和時(shí)間限制，對(duì)學(xué)生也提出比較高的要求，在有壓力驅(qū)動(dòng)下鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，抗壓能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，也培養(yǎng)了同學(xué)們與他人溝通合作的團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)近幾年的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接和合作，探索了企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生“四贏”的創(chuàng)新實(shí)踐體系；分析了企業(yè)各職能的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人職業(yè)規(guī)劃之間的聯(lián)系，落實(shí)了不同類(lèi)型人才的培養(yǎng)和選拔；開(kāi)展了一系列創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力，同時(shí)不斷完善了適應(yīng)創(chuàng)新型軟件實(shí)用人才培養(yǎng)的課程體系和師資隊(duì)伍，打造了一個(gè)校企共建的孵化創(chuàng)新型人才平臺(tái)。[7-8]

(四)完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制

高職軟件人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要一系列創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，需要學(xué)校在資金和政策上分門(mén)別類(lèi)給出具體明確詳盡的可操作激勵(lì)措施，吸引師生參與，特別是校企聯(lián)合項(xiàng)目研發(fā)方面的參與。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，教師是否積極有效投入到校企聯(lián)合項(xiàng)目研發(fā)中去，是否在項(xiàng)目研發(fā)中起到關(guān)鍵作用，是否帶領(lǐng)學(xué)生配合企業(yè)順利交付企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的

關(guān)鍵因素。南信院一直不斷完善和細(xì)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制，分別在校企深度合作中利益成果分配、聯(lián)合項(xiàng)目研發(fā)中教學(xué)和科研工作量核算、創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得成效的教師的課題扶持、指導(dǎo)軟件大賽的獎(jiǎng)勵(lì)等方面建立了行之有效的制度和政策。近年來(lái)，成立了南信軟件園、江蘇仙云大數(shù)據(jù)科技有限公司，在中國(guó)軟件杯和藍(lán)橋杯等軟件大賽中獲得了全國(guó)特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)成績(jī)，麥可思數(shù)據(jù)也表明，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量一直領(lǐng)先省內(nèi)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)，用人單位反映學(xué)生創(chuàng)新能力穩(wěn)中有升。

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[責(zé)任編輯李漪]