□姜春英

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑探究

□姜春英

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動帶來了機遇，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課中，既是近年來政府所倡導(dǎo)的提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)率的既定導(dǎo)向與必然趨勢，也是提升高職思政教育實效性的需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將給高職思政課帶來教育觀念、教學(xué)方式、教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。而其融入路徑主要包括：打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高職思政課模式、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合后的實踐平臺、為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識向?qū)嵺`成果的轉(zhuǎn)化建構(gòu)完整的保障機制。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；思政課教學(xué)

國務(wù)院在日前印發(fā)的 《關(guān)于積極推進 “互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)[2015]40號）中指出，“互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流。加快推進‘互聯(lián)網(wǎng)+’發(fā)展，有利于重塑創(chuàng)新體系、激發(fā)創(chuàng)新活力，對打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新具有重要意義”[1]。此后，在教育部發(fā)布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成 [2015]6號）中明確指出要通過積極推動信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面的變革，來提升信息化教學(xué)能力。在國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，“2015年我國將要進一步深化各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神和勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，從而為國家持續(xù)提供人才保障和智力支撐”[2]。在中央宣傳部、教育部發(fā)布的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》（教社科[2015]2號）中指出，“要以教育教學(xué)實效性為評價標(biāo)準(zhǔn)，堅持理論與實際相結(jié)合，形成第一課堂與第二課堂、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐，理念手段先進、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學(xué)體系”[3]在這種背景下，高職院校思想政治理論課（簡稱“思政課”）應(yīng)該把握時代脈搏，緊扣現(xiàn)實需求，樹立為高等職業(yè)教育服務(wù)的理念，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校思政課的路徑，以提高思政課教學(xué)的針對性、時代性和實效性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的機遇和挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，給大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。在依托互聯(lián)網(wǎng)資源的創(chuàng)業(yè)活動中，機會和挑戰(zhàn)并存，更為重視的是大學(xué)生自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，文憑與專業(yè)的重要性退居其次[4]。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新興產(chǎn)業(yè)對高職學(xué)生而言是一個新的平等的起跑線，他們與重點高校的學(xué)生們共享“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的無盡商業(yè)機會，并能夠在其中充分發(fā)揮自己的主觀能動性[5]。相比于父母輩，目前的高職學(xué)生主要是90后群體，他們從小生活在網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們獲取信息和學(xué)習(xí)生活的重要工具，他們在運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和理解網(wǎng)絡(luò)世界方面有得天獨厚的優(yōu)勢，因此他們在 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動往往能充分發(fā)揮自己對網(wǎng)絡(luò)世界和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟悉，這也是這一代大學(xué)生群體特有的優(yōu)勢。此外，依托于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不僅對大學(xué)生自己投入資金的門檻要求較低，從而降低了創(chuàng)業(yè)成本乃至失敗成本，同時也獲得了國家在創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)方面資金和對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動資金上的雙重支持，因此后勁更足。但是，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的創(chuàng)業(yè)能力要求。一方面，大學(xué)生不僅要掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，懂得運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來展開創(chuàng)業(yè)活動；另一方面，大學(xué)生還要不斷提升自己的創(chuàng)新意識與能力，根據(jù)現(xiàn)實需要把握消費者不同的需求，并將這種需求和互聯(lián)網(wǎng)世界的特征很好地結(jié)合起來，這需要的不僅僅是一時的眼界和見識，更需要全心全意投入創(chuàng)業(yè)活動后，堅持在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗的習(xí)慣和思維。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的機遇和挑戰(zhàn)，一方面需要學(xué)生自己去應(yīng)對，另一方面也需要高職院校提供有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而補充以往專業(yè)培養(yǎng)上的短板，推動學(xué)生的全面發(fā)展[6]。具體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征主要有兩方面：

第一，立足于互聯(lián)網(wǎng)理念與思維。互聯(lián)網(wǎng)理念與思維的特點是顛覆了以往從產(chǎn)品到意識的過程，即客戶先認識和使用產(chǎn)品，然后培養(yǎng)產(chǎn)品習(xí)慣性和忠誠度。通過互聯(lián)網(wǎng)人們首先在網(wǎng)上培養(yǎng)對產(chǎn)品的熟悉度和好感，然后發(fā)展為在現(xiàn)實中使用和購買產(chǎn)品。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要首先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽挖掘創(chuàng)業(yè)機會，并利用互聯(lián)網(wǎng)理念與思維將機會轉(zhuǎn)化為真正可執(zhí)行的創(chuàng)業(yè)方案。

第二，提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)平臺機會。據(jù)統(tǒng)計，目前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動中有大約95%以上的創(chuàng)業(yè)最終以失敗告終。固然，一方面學(xué)生從失敗中也獲得了成長和教育，另一方面也說明學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)活動缺乏較為成熟的理念和操作技巧，在現(xiàn)實中容易遇到種種困難，因經(jīng)驗不足和思維上的局限而止步。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校能夠更有針對性為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實訓(xùn)平臺，而多方位、多層次的教育實訓(xùn)平臺的提供，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能夠培養(yǎng)出較為全面的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)與理念，有利于提升其在社會上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成功率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課的可能性與必要性

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課的可能性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育本質(zhì)上都是關(guān)于“選擇做什么樣的人以及如何做”主題的教育[7]。思政教育側(cè)重于為該主題提供理論支撐與精神動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則為其提供實現(xiàn)載體與轉(zhuǎn)變的機會。思政教育能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲得實效性，又為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供穩(wěn)定的內(nèi)在精神動力與理論支撐。二者在教育目標(biāo)上具有相似性，都要根據(jù)時代需要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展的人才，通過提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力為國家建設(shè)提供人力保障。二者在教育內(nèi)容上具有相融性，都是要培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力、敢于創(chuàng)新和接受挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)。二者在教育本質(zhì)上具有相近性，都是為了適應(yīng)現(xiàn)實需要和時代精神，幫助學(xué)生通過將正確的三觀付諸實踐來實現(xiàn)理想與自我價值。正是因為思想政治理論教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一系列相似與貫通，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政理論課是可能的并且必要的。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課是近年來政府所倡導(dǎo)的提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)率的既定導(dǎo)向與必然趨勢。《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中強調(diào)職業(yè)教育要突出職業(yè)道德教育，重視培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[8]；而《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，要培養(yǎng)高職學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，注重對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力等的培養(yǎng)，從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人[9]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課是提升高職思政課實效性的需要。目前，高職思政課中存在的主要問題有：思政課過于理論化、抽象化，學(xué)生無法將思政課中學(xué)習(xí)的理論用于實踐，也并不重視和認同思政課所傳遞的價值理念；思政課重視共性與普遍性，忽視學(xué)生個體化與個性化差異，與時代需求結(jié)合不夠緊密，無法指導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實情境中的困難；思政課缺乏合適的載體使學(xué)生能夠?qū)W以致用，導(dǎo)致教學(xué)上的空心化和形式化[10]。我國近年來高職思政課的課堂實踐也表明，思政課要加強實效性，就需要有明確的載體和導(dǎo)向，對于學(xué)到的理論能夠有機會和平臺去實踐和應(yīng)用，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的能力與素質(zhì)。高職教育相比于大學(xué)教育而言，在學(xué)歷和理論深度上都缺乏競爭力，而其職業(yè)教育的本質(zhì)正要求其學(xué)習(xí)的出發(fā)點在于“用”，高職思政課也需要為這一目的而服務(wù)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課，既能夠為學(xué)以致用提供精神動力和價值理念，也能夠提供符合時代需要、迎合時代機會、把握時代脈搏的精神動力和價值理念。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶給高職思政課的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將給高職思政課帶來教育觀念、教學(xué)方式、教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。具體為：

（一）教學(xué)觀念的改變

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求高職思政課首先要改變教師的授課理念，改變以教師為中心的教材知識傳授，而要著重突出創(chuàng)新意識和時代潮流，將教材知識從創(chuàng)新意識的角度和結(jié)合時代潮流的方式展現(xiàn)出來。比如：許多學(xué)生在思政課上會學(xué)習(xí)“中國的國際地位和作用以及面臨的機遇和挑戰(zhàn)”的相關(guān)內(nèi)容章節(jié)，以往學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時往往覺得離自己很遙遠，內(nèi)容也很空洞，但是如果教師結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”視域，啟發(fā)學(xué)生思考中國在未來發(fā)展中如何做好信息化工程，以信息化帶動國家經(jīng)濟發(fā)展[11]，以及在此過程中我們?nèi)绾巫晕叶ㄎ?，實現(xiàn)個人價值與社會價值等，并列舉一些近年來的相關(guān)典型案例，為學(xué)生們創(chuàng)造一個相互討論與自我思考的平臺，那么這樣的思政課不僅不枯燥，也與現(xiàn)實需要聯(lián)接起來，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴和興趣。

（二）教學(xué)方式的改變

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求高職思政課盡可能推行理論與實踐相結(jié)合的授課模式。比如，借鑒KAB創(chuàng)業(yè)教育項目授課模式，以案例教學(xué)為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、角色扮演方法進行情境模擬，通過這種方式強化學(xué)生在思政課中對解決問題能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)；此外，也可以將高職院校在專業(yè)課教學(xué)中的“工學(xué)結(jié)合”模式引入到思政課教學(xué)中，通過在思政課教學(xué)中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的實踐，或者充分利用各學(xué)科已經(jīng)建立的實踐基地來增加學(xué)生對實踐活動的參與度，從而更好地學(xué)以致用[12]。

（三）教學(xué)內(nèi)容的改變

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求高職思政課在教學(xué)內(nèi)容上去蕪存菁、去舊存新，對于一些針對性不強和已經(jīng)過時的觀念知識與問題少講或不講，對于一些與時代結(jié)合緊密，對高職學(xué)生自身發(fā)展關(guān)系密切的問題則多講和進行延伸，重新調(diào)整原有的授課中的知識結(jié)構(gòu)和框架，對于思政課的教材參考而不依賴，要根據(jù)現(xiàn)有的時代特征、就業(yè)形勢和社會需要等選取新的案例、問題添入到思政課教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生正視時代中的變化、社會中存在的矛盾以及個人在社會中的發(fā)展等，比如：在課堂中對學(xué)生進入社會后求職、買房、晉升和經(jīng)營人脈圈等問題進行拓展深入，利用思政教育的知識理論來幫助學(xué)生分析問題和正確看待問題，并用一種健康理性的態(tài)度去面對這些問題，這樣學(xué)生在進入社會后不會因為反差過大而無從應(yīng)對。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課的路徑

（一）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高職思政課模式

如上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念給高職思政課帶來了許多轉(zhuǎn)變，涉及教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等。本質(zhì)上來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課，就是要促使思政課在教學(xué)上樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，圍繞著高職學(xué)生如何更好地就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，在工作中發(fā)揮創(chuàng)新意識并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐等主題展開，對其中所需要的各種素質(zhì)，所涉及的各種能力、觀念等進行搜集分析，一方面讓學(xué)生討論這些能力和觀念對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的意義，另一方面使學(xué)生從中學(xué)會自我完善這些觀念和能力的方法[13]。因此，高職思政課中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向可以有助于糾正思政課的“空心化與形式化”的頑疾，使其更具有實效性。

（二）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合后的實踐平臺

無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是思政教育都離不開理論聯(lián)系實踐的環(huán)節(jié)。以往思政教育雖然也有實踐環(huán)節(jié)，但是多流于老式化與形式化，與高職學(xué)生的年齡階段和興趣點脫節(jié)，偶爾的一兩次可能有不錯的效果，但是要穩(wěn)定化持續(xù)化進行，則難免讓人產(chǎn)生逆反和厭煩心理。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后的思政教育在實踐平臺的選擇上應(yīng)當(dāng)更加注重實用性，更加面向就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，并具備開放性，能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神得到發(fā)揮和釋放。對此，學(xué)校可以借助已經(jīng)建成的院系實訓(xùn)基地，也可以利用原有的校企聯(lián)合培養(yǎng)路徑，或者根據(jù)自身資源和現(xiàn)實需要重新建構(gòu)實踐平臺等，提供全面的、多樣的、多層次的實踐平臺，特別是這些實踐平臺中要突出 “互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，多利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源進行導(dǎo)向，從而保障學(xué)生在融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政課實踐中進一步延伸拓展，使得既接軌于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代精神和要求，又能夠從中獲得更深刻和真實的實踐體驗，為日后真正進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動打下良好基礎(chǔ)。

（三）建構(gòu)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識向?qū)嵺`成果轉(zhuǎn)化的保障機制

融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政課本質(zhì)上要培養(yǎng)和發(fā)揮高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供所需的價值理念和精神動力等。那么，高職院校在開展教學(xué)過程中就必須注意對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行妥善保護和引導(dǎo)，推動學(xué)生將寶貴的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，并為之提供合理的保障機制。對學(xué)生參與各類實踐活動大力支持，在為其制定符合其需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃的同時，還要鼓勵學(xué)生“不走尋常路”。如對學(xué)制和培養(yǎng)方案進行彈性化處理，可以建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制，通過創(chuàng)建思政課的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，允許學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)化為實踐成果的事實折算為一定思政課的學(xué)分或成績。同時，實行彈性學(xué)制，允許學(xué)生在此過程中調(diào)整學(xué)業(yè)進程，允許學(xué)生在一定年限內(nèi)保留學(xué)籍而休學(xué)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，一旦有了成果，該成果可以根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)抵學(xué)分和成績等。如此，學(xué)生在思政課上培養(yǎng)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神就不會只停留在意識層面，那么可以說思政課在現(xiàn)階段的真正目的就已經(jīng)達到。

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課，既是目前我國推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政課改革的重要環(huán)節(jié)，也符合時代發(fā)展的趨勢，其中蘊含著巨大的活力和能量，因其突出的“有能力者居之”的特征，使之更容易為高職學(xué)生提供鍛煉自我、發(fā)展自我的機遇與平臺。對此，高職院校要深刻認識時代需求和政策導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握其對高職院校思政課所帶來的影響，加強圍繞課堂教學(xué)模式、實踐平臺建構(gòu)和轉(zhuǎn)化保障機制三個方面進行思政課教學(xué)改革，切實發(fā)揮思政課對于高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向作用，從而不斷增強思政課的實效性。

[1][11]國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見[EB/OL].hhttp://news.xinhuanet.com/tech/2015-07/04/c_127984387.htm，2015-07-04.

[2]關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[3]中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/20 1508/t20150817_200583.html，2015-07-29.

[4]朱軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性和對策建議[J].企業(yè)導(dǎo)報，2015（6）:118-119.

[5]郭偉剛，等.高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）:85-88.

[6]戴裕崴，等.高職院校“融入遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（23）:70-73.

[7]姜燕.創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校思想政治教育創(chuàng)新路徑選擇[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（9）:66-68.

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G715

A

1001－7518（2015）35-0031-04

姜春英（1981－），女，山東煙臺人，重慶旅游職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為高校思想政治教育、高校國防教育。

重慶市職業(yè)教育學(xué)會2015年度科研課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職旅游院校思政課路徑探究”（編號：2015-ZJXH-13226），主持人：姜春英。

責(zé)任編輯 殷新紅